2025年关于荷花教案锦集五篇.docx

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2025年关于荷花教案锦集五篇
荷花教案 篇1
　　活动目标：
　　1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。
　　2、启发幼儿依据儿歌的内容想象并用动作来表演。
　　活动打算：
　　1、带幼儿相识荷花，知道荷花的生长过程。
　　2、与儿歌相应的图片。
　　活动过程：
　　一、观赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程
　　1、师：荷花是长在什么地方的呀？荷花的叶子是怎样的.？荷花池里还会有什么呢？
　　2、幼儿依据自己的学问阅历讲解并描述。
　　二、结合图片学习儿歌《荷花开》
　　1、出示图片：图上有什么？（小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花）
　　2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！
　　3、老师示范朗诵儿歌《荷花开》
　　4、老师指图，幼儿依据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮助幼儿理解儿歌的含义。
　　师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花）
　　三、启发幼儿依据儿歌内容创编动作
　　1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？小雨又能做什么动作呢？小鱼、小虾可以用什么动作表示？
　　2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练习。










　　3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。
　　附儿歌：
　　池塘里，
　　暖暖的风儿吹过来，
　　细细的小雨落下来，
　　小鱼儿、小虾儿游过来，
　　红色的大伞，
　　一朵一朵打开来！
荷花教案 篇2
　　活动目标：
　　1、激发幼儿喜爱大自然的情感，初步学会观赏和爱护花草树木。
　　2、发展幼儿的视察力、语言表达实力。
　　3、引导幼儿感知荷花的外形特征，了解荷花及莲子、藕与人们生活的关系。
　　活动打算：
　　1、有关荷花外形特征的资料（包括莲蓬、水下的藕和根的部分），如图片。
　　2、打算荷花、藕、莲子的食物若干。
　　3、活动前请家长带幼儿到池塘视察荷花。
　　引导幼儿感知荷花的外形特征，了解荷花及莲子、藕与人们生活的关系。
　　活动过程：
　　1、出示实物，引导幼儿视察感知荷花的特征。
　　请幼儿看一看、摸一摸、闻一闻、捏一捏、说一说，荷花是什么样子？生长在哪里？什么时候开花？










　　2、出示荷花的图片，使幼儿了解莲子、藕、与荷花的关系：藕是荷花的茎，莲蓬是荷花的'果实。
　　3、引导幼儿探讨荷花、莲子、藕与人们生活的关系。
　　荷花清爽脱俗，供人们欣赏，莲子、藕可以做汤、炒菜，供人们食用，有丰富的养分和保健价值。
　　4、学说儿歌，加深相识，培育幼儿的环保意识。
　　引导幼儿了解荷花是山东省会―济南的市花。
　　荷花
　　小水塘，清又清。
　　荷花绿，荷花红。
　　一朵荷花一盏灯，
　　照着小鱼去游泳。
荷花教案 篇3
　　第1课时的教学。
　　教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
　　教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
　　教学难点：感受荷花的美。
　　说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：
　　1．图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。










　　2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
　　学法：
　　1．读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。
　　2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。
　　教学过程设计
　　我是紧扣“美”字进行设计的：
　　一、谈话导入
　　1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的学问和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
　　2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习爱好，调动主动性。
　　二、初读课文，学习生字词
　　1．听录音以后思索：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？
　　（2）划诞生字新词。
　　2．检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。
　　三、细读其次段
　　以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。
　　出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。










　　在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的`，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
　　最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
　　四、学习第三段
　　在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。
　　1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组探讨，再写下来；（2）指名说，集体评议。
　　课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。
　　2．指图引读这一段最终两句话。
　　3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。
　　五、学习第一自然段
　　以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。










　　六、总结全文
　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。
　　七、测试
　　通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够削减学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。
荷花教案 篇4
　　一、通读预览，激活语境
　　1、创设语境。揭题导入后，老师首先让学生自由沟通所见到过的荷花。
　　2、充分诵读。学生沟通品赏后，老师引入：“刚才大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思，整体感知。其中，其次段可组织发散性读，激励其以各自喜爱的方式读书品尝;第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读，让学生在老师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→欣赏→赞美→想象→回来（现实）。
　　[课文中规范、精致、鲜活的语言，应当是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。]
　　二、潜心会文，品尝语辞
　　1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，老师顺势切入：“作者眼中的荷花很美，请大家细致读后想想，哪个句子写得最美？”对学生的特性化感悟，老师不宜平均用力，只对重点词句作必要绽开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，沟通片断如下——
　　生：我认为这里的“冒”字很不一样，但究竟好在哪儿，我一时说不上来。










　　师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句）
　　师：一时说不清晰没关系，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？
　　众生：露、探、钻、伸、长……
　　师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？
　　生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
　　生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
　　生：这“冒”出来的白荷花肯定显得亭亭玉立、别出心裁。
　　师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！
　　2、情境渲染。老师点击课件，学生观赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时，允许学生在欣赏时可以窃窃私语、指指引点，甚至可以载歌载舞、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。
　　[老师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝摸索索，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品尝揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
　　三、互动表演，积淀语感
　　第四段是本文又一重点，老师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等，再让学生依据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。老师在此时不必指引过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——
　　蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受芳香，别提有多欢乐了。
　　荷花（随风摇摆）：感谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗？（蜻蜓：行啊。）










　　小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真艳羡你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光光明，池子里又静又美……
　　风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特殊迷人。
　　……
　　[学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发觉”和“汲取”，更是一种加工再创建的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]
　　四、抒情表达，丰富语言
　　学生表演完毕后，老师再次提示：“现在，让咱们再兴致勃勃、聚精会神地来看一看这漂亮动人的荷花，你准备用怎样的语言来赞美心中的`荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（准确说属情境性造句）举例——
　　生：荷花，你的芳香是这样的迷人，你的身姿是如此奇妙！
　　生：荷花，漂亮的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。
　　生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。
　　生：荷花，你真是“清水出芙蓉，自然去雕饰”，我们都喜爱你。
　　[培育学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。]
荷花教案 篇5
　　一、研读自悟
　　师：《荷花》这篇课文那么美，咱们一句一句地读觉得不过瘾，我建议大家用自己喜爱的方式读其次自然段，找出你觉得美的一个词或句子。










　　师：好，咱们来沟通。沟通的方法：先读一读找到的词或句，再说说它美在哪里，能讲出理由更好。
　　生：“有的花瓣全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”我觉得“小莲蓬”很美。它从洁白的花瓣中露出来，黄黄的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指着投影幕上的图）。
　　师：请你再读读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。
　　生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻就要裂开似的”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“裂开”可以看出这朵荷花立刻就要开了。我想“含苞待放”就是这个样子的吧！
　　生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘》白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话很美。“挨挨挤挤”指荷叶许多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形态。
　　生：我补充，这句话中“冒”字特殊美，可一时又说不清晰。嗯……我读读这句话，你们听听，看我读得有没有美的感觉，然后给我提提建议。
　　点评：专题引读，激发学生自主地发觉美、相识美、理解美；在朗读、沟通、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培育悟性。
　　二、深读引悟
　　师：“冒”字美在什么地方，你能说清晰吗？是呀！谁也说不清晰，也很难说清晰。下面咱们来体会体会。
　　师：“冒”字可以换成一个什么字？
　　生：钻、长、穿、顶、抽……
　　师：作者没有用“钻、抽、顶……”而用“冒”，确定有其独特的理解。再读读这一自然段的课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？
　　生：坚决果断、迫不及待地长才叫“冒”
　　生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同学讲得好，我表示赞同。但单这样理解是不全面的，这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。










　　生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。
　　（兴致勃勃地长；喜气洋洋地长；兴趣盎然地长；骄傲地长……）
　　师：选一个你喜爱的词填在这句话中，大声朗读，专心体会是不是这种味道。
　　点评：引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，这不仅仅是“冒”字内涵的领悟，更是师生才智的展示。
　　师：是的，这就是兴趣盎然、迫不及待地长出来的白荷花。想象一下，他们长出来想干什么呢？请同学们边看图边同桌相互探讨，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段。等一会儿沟通。
　　出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（）
　　师：好，咱们来沟通。
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展示自己的漂亮，让我们观赏它的花容玉貌。
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个淘气可爱的小姑娘，想看看这个漂亮的世界是什么样子呢！当她看到那么美，那么奇妙的世界时，肯定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在漂亮的池塘里找寻自己的伙伴，一起去玩耍。
　　（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出日落；把池塘装扮得更加漂亮……）
　　师：还有很多同学想说，那就尽情地说给你的同桌听。
　　生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更漂亮的了！
　　生：白姑娘，你把你一生的漂亮都献给了人民，献给了大自然。“出污泥而不染”是你名贵的品质，我们艳羡你，喜爱你。
　　生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着洁白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了美丽的芭蕾舞，百看不厌，令人沉醉。你能恒久留在我们身边吗？