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2025年初中语文教学反思集合篇
初中语文教学反思1
　　课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。
　　一、突出人文性，但不能淡化工具性。
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
　　有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
　　因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的'统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。










　　二、强调自主性，但不能放任自流
　　新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
　　“把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算，而老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
　　因此，要使课堂高效，学生的“自主”肯定要与老师的“主导”有机结合。老师要具备在课堂上进行“二度备课”的实力。
　　三、激励合作学习，但不能忽视独立思索
　　提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。
　　实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。 我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作实力。只有在学生充分的独立思索的基础上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索；二要组织好合作学习，培育学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。










　　在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深化学习，冷静地思索，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
初中语文教学反思2
　　新学期，进行一单元争论文教学时，明确了本单元总的教学目标：让学生学会归纳，概括每篇文章的论点及其提出方式。基于假期学生自主学习的前提，争论文又比较枯燥，为了更好地提高教学效果，我为《谈骨气》、《想和做》设计了一个对比阅读的教学方案，设计思路大体如下：明确本节课学习目标和学法→生速读两文（1000字/分钟）顺手划出来表达作者观点的语句，不懂之处打上问号→小组内沟通探讨：每篇文章的中心论点，比较两文中心论点的提出有何不同→依据探讨结果南、北四排分别就两文列出提纲，小组共同完成一份→提问反馈、质疑问难、我很为自己的设计暗自兴奋，可学习的过程并非我想像的那样，一节课只进行了教学内容的1/2，学生对每一步的问题都反应的很慢，课后，我苦苦思索：为什么教学内容不能像设想的那样顺当进行呢？设计一节课的内容结果却用了两节课时才完成。从设想的角度看，我觉得自己的课是失败的`。如同一部好的作品有了一个精致的开头却落了蹩脚的结尾一样，我从各个方面分析这节课不能得偿所愿的缘由：
　　一：没备好学生。学生假期只是很肤浅地读了遍课文，对争论文的很多学问的相识还处于模糊、朦胧的状态，初学速度慢是肯定的，而我则没有从学生的实际状况动身。
　　二：内容设计有点贪多求全，一节课根本解决不了。
　　三：学生阅读速度过慢，拖延了学习的时间，所以，提高学生阅读速度是当务之急。
　　以上三个方面的缘由，注定了我细心设计的教学内容不能像我想的那样刚好完成，找出了缘由，我又信念倍增地投入到下面的课堂教学中。










初中语文教学反思3
　　随着新课改理念的深化人心，对其进行的反思已推向了纵深。花里胡哨的形式，放任自流的自主，脱离文本的创新，都在理性的反思中渐沉渐没。传统语文教学的精髓又大放光线。反思后，大家认为语文课堂宜书声琅琅，宜语文味儿浓郁，宜注意人文素养等等。于是有人认为“胡汉三又回来了”。照搬原来的老一套，体现在语文课堂教学上有以下几点：
　　一、一读究竟无所求
　　诚然，语文课堂少不了朗读，以读为主来设计教学亦不乏胜利的先例。“读”在语文课堂上的作用是人所共知的：培育语感，熟识内容，体会情感，分析形象……尤其是诗词的教学和散文的教学更是离不开朗读。但不是全部的课文都适合“读”占螯头的，比如一些说明文和争论文，就无需一读究竟，一读再读。而且读的形式也是丰富多彩的，有诵读、美读、品读、速读、分角色读、分组读、竞赛读等等。
　　读时还要留意目的与功效：速读有利于感知文本也许内容，美读有利于增加文本感染力，精读有利于品尝语言，默读有利于思维训练，齐读有利于面对全体，分角色读有利于凸现人物性格，竞赛读有利于激发学生爱好。 课堂上，老师应依据文本的须要和学生实际，恰当地选择朗读的方式。那种不管什么文体,不顾文章语言风格,不讲语文教学目的,不顾朗读效用,一读究竟的做法是须要反思的,甚至说,是应当抛弃的。
　　二、品尝语言表象秀
　　越来越多的老师相识到,语文课不同于其他学科课。把语文课上成思想政治课,或者上成音乐舞蹈课,或者上成综合实践课的现象几乎没有了。这种“种了别人的田,荒了自己的地”的荒谬行为在反思中得到了订正。语文课堂应当有语文味儿，而体现语文味儿的关键之一就是品尝语言，于是语文课上品声一片。










　　在课堂教学中，不少老师将品尝语言理解为对修辞的推断。在一次“教学能手”的竞赛中，不少老师对《揣摩华蜜》中的语句“有的人把雪中送炭嘘寒问暖当作华蜜，这种华蜜是常青的；有的人把饮水思源、知恩图报当作华蜜，这种华蜜是纯洁的；有的人把灯红酒绿、纸醉金迷当作华蜜，这种华蜜是畸形的；有的人把朝三暮四、寻花问柳当作华蜜，这种华蜜是丑陋的……”停留在比方排比句的推断上，句子的情味根本没品出来。华蜜观的多样化,作者对正确华蜜观的倾向没有品出来。
　　其实品尝语言，不仅仅是要品语言的隽永之美，还可以品出情感的丰富之美，人物的形象之美。
　　一位老师在讲《羚羊木雕》时,抓住文末“可是，这能全怪我吗？”一句话进行品尝，将“我”的无奈、屈从、懊悔、不满、怀疑等丰富情感淋漓尽致地品尝出来了。父母的重财轻义，奶奶的明理无奈，“我”的重义轻财但懦弱求全，。
　　洪镇涛先生在教《荷花淀》时，抓住水生嫂的一句话来品尝，达到了分析人物形象的目的。“你走，我不拦你：家里怎么办？”通过品尝，发觉作者塑造了一个支持丈夫革命、善解人意而又面临困难的和善农家妇女形象。若将其中的冒号改为逗号，“水生嫂”就成了一个表面支持丈夫革命，事实上刁蛮难缠的不觉悟者形象。
　　三、轻视思维让人愁
　　新课标确立了以人的发展为教化终极目标的理念，假如说,品尝语言是语文课区分于其它课的重要标记，那么，发展学生的思维，就成了语文教学的重头戏。
　　教化家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创建。它扎根于思想之中，并且从思想中不断发展起来；所以，谁要发展学生的语言实力，首先要发展他的思维实力，离开了思想单独发展语言是不行能的。”假如学生思维不灵敏，思路不开阔，思索不周密，相识不深刻，联想不丰富，那么，他们就不行能得到终身发展。










　　在语文教学之中，存在着重积累轻思维的现象，课堂上读得多，说得多，背得多；思得少，辨得少，争得少。语文课堂上的思维训练存在着随意性和断续性，片面性与盲目性。
　　思维训练就是训练学生思维的灵敏性、广袤性、周密性、创建性。可以通过情境设置、质疑问难、比较求异、驰骋联想等手段培育学生的思维。 在鄂教版教材《长河落日扁》中，“咦！刚升起的太阳竟是略有一点扁的。”一句中，“咦”后为什么用叹号不用问号呢？原来，用叹号更能表现出作者的惊异之情，与文章的观点“司空见惯好像是天经地义的，但经常不肯定符合科学道理”相吻合。小小标点学问大。
　　有时候，一个词语里面也藏有玄机。在武昌区名师工作室的一次阅读研讨课中，笔者将《归来吧，从容》里“草原逶迤的裙裾从车后窗渐淡渐远”一句中，“逶迤的裙裾”进行了挖掘，认为“裙裾”一词极具画面美，让学生绽开联想。草原的广袤，草原的漂亮，草原的魅力，在学生的想象中，犹如一位衣袂飘飘、婷婷玉立的少女，那份美感永驻心中。此时学生联想越丰富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者对从容的渴望也就体现得愈加急迫，文章的中心就更加突出了。
　　当然，比较求异也是培育思维的重要手段。《家乡》一课中，通过对少年
　　闰土与中年闰土语言的比较可以发觉，中年闰土话语少，讲话断断续续，充溢等级观念，木讷、呆滞的缘由让人深思：辛亥革命前后农村破产，农夫苦痛地生活着；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真实抒发了作者对现实的剧烈不满，希望有新生活的炙热感情。课堂上，只要抓住了思维点，就能很好地训练学生的思维。
　　总之，语言品位和思维训练是语文课的重点，如同鸟的两翼，扑棱任何一边的翅膀，鸟都无法正常翱翔。
　　作为一线的老师，应当在新理念的武装下探究，在探究中反思，在反思中前进。任重道远，理应不待扬鞭自奋蹄，努力探究出佳绩。










初中语文教学反思4
　　应对课改热潮的冲击，刚起先只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代发展的剧烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其快速改革语文课堂教学，大力推行素养教化，已成为每一位语文老师的当务之急！下方是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。
　　一、教学模式的谛视
　　1、学习方式的变更自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。2、教学方式的变更语文教学应建立在师生同等对话的基础之上，那里的“同等”绝不是师生之间无条件的同等，而是教学中老师就应敬重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，老师始终是首席地位，要引导学生驾驭更广泛且更有深度的语文学问，假如老师不加鉴别地确定学生全部的言论，而不对其进行必需的点评和拔高，学生是很难获得进步的。
　　3、教学目标的变更关注“情感、看法、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的`教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文资料中丰富的人文内涵，详细依据教学资料关注不一样的目标，“润物细无声”才是我们就应追求的最佳教学境界。
　　4、互动状态的变更许多老师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，老师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在活动的外表下内在的思维一向处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上实行哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一向处于活跃状态，学生的感情一向沉醉其中的方式才能称之为真正的“动”。老师在语文教学中的任务是在调动学生的专心性和热忱的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。










　　二、教学载体的谛视
　　1、文本教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅仅是学生的任务，老师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有老师深刻洞悉教材，才能站在必需的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者构成对话。
　　2、教具
　　任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂探讨或呆板单一，或信马由缰；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。
　　3、老师
　　我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不行忽视老师在教学中的作用，只有老师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深化，也才能进一步激发学生深层探究的爱好，使学生获得系统的学问和正确的观点。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为老师，“路漫漫其修遥兮！吾将上下而求索！”
　　雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗？”，其实此刻，沐浴其次轮接着教化的东风，享受国家重视义务教化的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素养教化的漂亮春天。每一位语文老师，真的就应在这阳光绚丽、鸟语花香的春天，顺应时代的东风，高举课改的大旗，小而言之，为自我的事业，开创火暖的夏季；大而言之，为祖国的将来，播种火红的秋天。多一份反思，就会多一份醒悟，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进
初中语文教学反思5
　　随着意味新课程改革，对语文老师又提出了更高、更新要求。尽管在每次培训中，我都能仔细参与，刻苦钻研，对语文这门课程性质；语文读、说、听、写四种基本实力培育；提倡学生自主——合作——探究学习方式；以及教学实践中综合实践性学习等方面，在头脑中形成肯定理念系统，有比较正确教化观、学生观和自我发展观。










　　在详细新教材运用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、看法、价值观正确导向，遵循学生身心发展规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培育学生良好语感和整体把握实力，尽量让每堂课都有琅琅读书声、能点燃学生思维碰撞火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩精神生活。新课程理念中自主——合作——探究学习方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在肯定困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定教学时间内不行能完成最基本学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。
　　通过学习“新课程与老师专业发展”内容，才知晓其中奇妙：新课程自由度大，须要老师细心设计，奇妙支配，要有创建性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容（），要对教材有重新整合实力。新教材支配课时内容具有敏捷性，这就须要老师要仔细视察、了解、分析学生，亲密联系生活，要立足于人培育，我仔细反思了几年来语文教学，有以下几点体会：
　　一、全面提高学生语文素养。
　　就是使全体学生都能获得基本语文素养。一个要点是面对全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。
　　语文素养内涵非常丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文实力为核心，是语文实力和语文学问、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯融合。语文素养不仅表现为有较强识字写字实力、阅读实力、作文实力和口语交际实力，而且表现为有较强综合运用实力——在生活中运用语文实力以及不断更新学问实力。一句话，语文素养是整合、能促进学生德、智、体、美和谐发展语文素养。在今后相当长时间里，全面提高学生语文素养，将成为广阔语文教化工作者共识和不懈追求。










　　二、正确把握语文教化特点。
　　在这方面，主要应体现在发挥语文教化人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。
　　语文课程人文内涵非常丰富，它对一个人精神领域影响是深广。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面熏陶、感染作用。语文学习极具特性化，对阅读材料理解往往是多元，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要敬重学生个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性见解。这是提高语文实力须要，也是形成良好特性、激活创建力须要。
　　语文是实践性很强课程。要注意培育学生语文实践实力，而这种实力必需在丰富语文实践中培育。以往我们有一种失之偏颇相识，认为学生语文实力形成，要靠系统讲授语文学问，要靠在严整体系指导下一步一步语文训练。我们忽视了语文是母语教化课程这一基本领实，忽视了母语教化诸多特点。母语教化与外语教化有本质不同。母语教化有基础，有语境，有资源，这些是母语教化得天独厚条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授学问、揭示规律，而是靠在大量、丰富多彩语文实践中，感悟、习得，渐渐驾驭运用语文规律。在语文教学中加强学生语文实践，一要实行多种多样形式，给学生创建尽可能多实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有语文教化资源，使学生凭借丰富资源和大量实践，在学语文、用语文中慢慢习得语文学习规律，不断提高整体把握实力。
　　正确把握语文教化特点，还体现在遵循汉字、汉语自身规律上。如，利用汉字感情色调剧烈优势，重视语感培育，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教化要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用实力，全面提高语文素养。
　　三、主动提倡自主、合作、探究学习方式。
　　变更学生学习方式，由被动接受学习，转变为主动探究学习，是这次课程改革重点之一。变更学生学习过程与方式根本目，是使学生学会学习。