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2025年加减混合的教学反思
加减混合的教学反思1
分数加减混合运算的计算方法对于学生来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的支配，通过引导学生分析解决实际问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算依次是和整数加减混合运算的依次一样的。至于详细的计算则放手让学生自主进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时须要把被减数看作1。从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，学生简单混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了特地的比较和分析，希望可以帮助学生理清思路。
在计算教学中，学生解决问题的策略经常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，都应当给与确定。学生列出计算方法后，要求学生运用所学的学问，独立计算，然后进行比较，从而让他们发觉最优化的算法，无形中引导学生从众多的方法中比较和感受处最好的方法，这是学生自己体验的过程、感受的过程。学生假如能够很快找出三个分数的公分母，采纳一次通分的方法进行计算，一般不必作详细的说明，更不应要求其他学生也驾驭这样的方法。从实际状况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，老师讲解过方法，有大部分学生能够比较快而精确地给一次通分，所以，对学生的要求是选择你自己喜爱的方法进行计算 。同时，通过比较，学生发觉减法的性质在分数计算中同样适用，，也完成了新旧学问的迁移。
计算是由于解决实际问题的须要而产生的，是解决问题的一部分。以往的计算教学中，经常忽视计算的现实背景，为了教计算方法而教，减弱了计算与实际问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。因此，老师在教学中，可以要求学生围绕已有的条件自主获得信息，处理信息，利用信息提出问题，解决问题，使信息为解决问题服务，使问题的解决与学生思维实力的训练结合起来，既强化了所学的学问，又巩固学习的内容，使学生感受到生活中隐藏着丰富的数学信息，在体会计算价值的同时，发展学生的应用意识和实践实力。
加减混合的教学反思2
《课程标准（20xx版）》指出：过去教化界说得比较多的是分析问题和解决问题的实力，今年来增加了提出问题的实力。发觉问题和提出问题的实力这是从培育学生的创新意识和创新实力考虑的.。解决老师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。因为创新往往始于问题。
1、 引导学生从情境图中发觉信息、筛选有用信息
生1：这是在观看环城自行车赛
生2：竞赛总共进行了5天，26日第1赛段，，
生3：
生4：已经进行了2天竞赛
2、 引导学生从信息中，发觉问题、提出问题
生1：第一赛段和其次赛段运动员一共行了多少千米？
生2：其次赛段比第一赛段多行多少千米？
（以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题）
生3：今日第2赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？
（课本中呈现的问题，两步小数加减问题）
生4：第3赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？
（在课本提问的基础上，进行变式提问）
方法一：165++ （干脆求出余下3天未完成的路程）
方法二： -（+）
方法三： --
（其次、三种方法是渗透转换思想，实行间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培育，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助）
二、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质
方法二： -（+）
方法三： --
-（+）= -- 模型：a-(b+c)=a-b-c
对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对学问进行正迁移，让学生发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。
过于关注解决问题的多样性，导致后面学生练习时间相对少了。所以在后面需支配一课时进行练习。
加减混合的教学反思3
对于环节一，课的起先我把好玩的扑克牌嬉戏引入课堂，绽开了以学生自主学习为中心的教学，这极大的激发了学生学习的热忱和主动性，活跃了课堂气氛，使传统、单一的有理数加减混合运算法则的教学变得生动、活泼。有理数加法、减法的法则在嬉戏中反复运用，从而为有理数加减混合运算学问技能目标的实现奠定了坚实的基础。
在环节二中，对“学问与技能”目标的学住或者驾驭的层面来推断，其中很重要的一点是学生是否真正理解了这些学问或技能背后所隐含的数学意义。传统的“概念教学”对学问驾驭主要集中在学生能否记住概念的'定义，能否从给出的几个选项中选择出一个有关这个概念正确例子，或者在几个相近概念之间区分出符合条件的某个概念。新课程对“概念教学”远不仅于此。《课标》中对概念真正的理解意味着：学生能够自己举出肯定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个相近概念之间比较彼此的异同，并且相识到在这些差异上不同的概念所对应的不同说明；能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的、口头的描述或表示。
在课的最终，通过变式训练，即变更嬉戏规则，让学生进一步相识到扑克牌的加减运算实质上就是有理数的加减混合运算；通过适当的课堂练习加强、巩固有理数加减的运算法则。最终实现有理数加减混合运算的学问技能目标。
加减混合的教学反思4
有理数的加减乘除混合运算对于七年级学生来说，是重点更是难点。
讲完这节课，我的相识有以下几个方面：首先，依据学情和教材，编写的学案指导自学的方法详细，尤其是四个问题的设置将自学活动引向深化，课堂自学效果较好。其次，对混合运算中题目的分析应多引导学生尝试分析，这一点老师分析偏多，应教给学生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做对题。再次，课堂检测过程中，学生板演出错后，应当让学生说出错的缘由，多数明白，还要着重强调易错点。我不应当带着学生更正，自己指出出错点，这样不利于调动学生的参加主动性。假如能让学生讲解自己的做题依次步骤，这样“兵教兵”，效果就更好了。最终，由于对课堂教学环节把握不到位，应当在练习结束后适当课堂小结，比照教学目标，让学生自己心里有底儿，反思自己这节课都有什么收获，以及哪些目标没有达到，以便课下有针对性地练习。
再就是我觉得不能以老师的眼光去看学生，要和他们站在同一高度上去看待问题，发觉学生出错的真正缘由，共同去解决出现的问题。我们做老师的'往往认为一道题很简洁，学生为什么不会，不理解，殊不知是在用十几年的阅历去和刚起先学习的儿童去比较。
教学工作是一项须要不断探究探讨的事情，须要一如既往的热忱和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结阅历教训，跟上不断发展改变的教化新形势。
加减混合的教学反思5
爱好是学生主动获得学问，形成实力的重要动力，它总是在肯定的情境中产生。开头我以漂亮的白天鹅为题材引入新课，既吸引了学生的有意留意，激发了学习爱好，又渗透了爱惜动物，人人有责的思想教化。
《课标》指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所以运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡算法的多样化。”这主要是针对传统教学中的计算方法单一、过于注意技能、而忽视学生特性等问题而提出的，主要是使学生经验学问的形成过程。因此在教学中，我激励和敬重学生独立思索，与同学合作沟通，让他们自主选择自己喜爱，并对自己有利的方法解决问题。本节课的教学中，学生能够自主学习，动手动脑实力加强，充分理解了混合运算的计算方法，能够运用运算方法去解决在生活中出现的一些问题。但有个别基础较差的学生运用的不是很娴熟，老师应接着改进教学方法，使学生能够对数学产生更加深厚的爱好。
刚好巩固，有利于学问的内化。新授完以后出示一组口算题，通过口算题的练习，使得学生正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作打算。同时激发了学生的创建热忱和应用实力。
数学教化家弗赖登塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创建”，学习不是一种简洁的“告知”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。在教学中，我让学生自己来出题，然后并自己完成，使学生在探究和沟通过程中，品尝了胜利的喜悦，。
本课的练习设计，我留意了题型丰富形式多样的分层次设计，使学生进一步内化算法、驾驭算法，既强化算法的基础训练，又熬炼了学生解决问题的实力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应用学问的参加热忱，这一过程中，学生收获了学问撞击的欢乐，收获了愉悦的情感体验……
在本节课中，也存在一些不足之处：假如在教授完新课之后，让 学生进行操作，效果会更好。另外，一节课我总感觉学生的爱好不是太高。
加减混合的教学反思6
本节课由于有乘法和加减法的混合运算作基础，所以学生在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简洁点，接受实力也更强一些。整堂课我还是实行以学生自主学习和启发式教学为主。教学例 题时，首 先 我 出示 挂图 以 情 景 导 入 ，让 学 生 说 说 场景图 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的标价是知道的，再重点帮助学生理解图中营业员所说的话，思索从这句话中能知道什么，让学生自己提出问题、解决问题，就这样连着解决两个实际问题后，我就让学生自己归纳，总结出我们这节课的重点，学生列出不同的综合算式后，让学生联系现实问题中的数量之间的关系和列式时的想法，沟通两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算依次。让学生自己去发觉在含有除法和加减法的混合运算中我们应先算除法，之后通过“想想做做”上的`题目进行巩固。“试一试”可以让学生独立完成。学生列式计算后组织沟通，在沟通中明确运算的依次。对于运算依次的总结方法可以同上一教时，尽量让学生来表达。练习中也尽量让学生说说自己的想法，说说运算的依次。
不足点：
本节课内容看似简洁，但却是最简单出错的题，而我却过高估计了学生的做题实力，特殊是在学生解答实际问题的过程中，学生对用综合算式解决实际问题显得不够娴熟，还停留在分步解答的基础上，而我 由 于 时 间 的 伧 促 ，对“想 想做 做”第 六 题 解答 实 际 问 题 的 题 目只是略微讲了一下，很多同学都未进行深化思索，一些中下的同学对我的讲解还处于一知半解的程度，作业中都出现了不少问题。在比较每组算式中哪题的得数较大一些时，从学生的反应及回答看，他们对这种类型的题目并不能很好地把握，而我的讲解又过于啰嗦，导致学生更是云里雾里。
所以在这两种类型的题目的讲解中，一方面我要精简我的语言，让学生一听就能明白，另一方面在以后的复习中我要对学生加强这方面题目的练习。
加减混合的教学反思7
本节课由于有上节课的基础，所以学生在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简洁点，接受实力也更强一些。整堂课我还是实行以学生自主学习和启发式教学为主。教学例题时，以情境图导入，让学生说说从图中你看到了什么，有哪些数学信息，再重点帮助学生理解信息之间的联系，让学生自己提出问题、解决问题，解决了两个实际问题后，我就让学生自己归纳，总结出我们这节课的重点，学生列出不同的综合算式后，，沟通两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算依次。
在自主练习中，我感到混合运算的教学与解决实际问题的教学有机结合在一起，的确有利于促进学生感悟与理解运算依次规定的必要性与合理性。同时也发觉，对于有的孩子来说，解决问题本身就是一个难点，再用综合算式的方法来解决，更是难上加难，须要有针对性的辅导和孩子自身实力的提高才能予以解决
加减混合的教学反思8
《加减混合》是学生在学习了10以内数的加减法以及连加连减的基础上进行教学的。教材共支配了2道例题，例1是先加后减的混合运算，教材先用图表明湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走了2只，然后依据画面所反映的天鹅的只数的改变过程引出算式4+3-2。例二是先减后加的混合运算，也是通过天鹅只数的改变过来来引出算式，与例1所不同的是例2第一步其次步的计算结果要求学生来填，这样处理，，提高学生的计算水平。
在教学中，以讲故事的形式来激发学生的学习爱好，在故事中呈现天鹅数量的改变，从而引出算式。从教学的效果来看，这样的设计还是起到了肯定的吸引学生留意力的效果。引出算式之后，我让学生算出得数并请学生说出计算的方法，学生的方法许多，有用彩笔先拿几只再拿几只最终拿走几只来算的，有用手指头来算的，也有学生是通过做2步计算得出的。。。学生说出的各种方法我都赐予的确定，并在连加连减的基础上重点讲解了分2步计算加减混合算式的方法。我是这么考虑的，用彩笔或者手指头的方法计算现在10以内的计算可行性特别的高，但是当以后学习深化，数字变大，这两种方法势必不能采纳，所以我想将这种分2步计算的方法重点举荐给学生，让学生在以后的学习中更加轻松。
要让学生驾驭加减混合运算的计算依次，首先要让学生熟识加减混合运算的一条规则（刚起先我忽视了这条规则）：就是知道加号在前先做加法，减号在前先做减法。只要了解了这条规则，就和前面的连加、连减的学问区分开了，然后就是看清晰算式里面的加减符号。计算方法呢，还是和前面的连加、连减是一样的，实行化整为零的方法，先在前面的两个数下面划上横线，把算式写下来进行计算，再用得数和第三个数进行计算。通过几天的训练，学生在加减混合运算这一方面驾驭得还算可以，只有个别学生的计算实力有点差，还会出现好多错误，在个别辅导课上还要对这几个人进行强化训练。
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二年级加减混合这一节课较之前稍有改进，但仍存在许多问题，现总结如下：
一、学生自主学习
这节课虽然放手让学生去探究新知，去自己依据所学学问解决问题，但是没能让孩子们自己去讲出自己的做题思路，自己给自己纠错还是一个失误，假如能让学生依据所学的学问和实践过程中自己归纳总结会给学生留下更加深刻的印象。
二、小组探讨探究
再谈论例四72-(47+16)=有没有简便算法时，抛出的问题应主要是让学生探讨出为什么，而不是单纯的停留在探讨有没有的层面上，也就是探讨的问题肯定是要有意义的，有探讨的价值的。
三、课件的运用
课件的制作出现瑕疵，应当让学生提出的问题出现在了大屏幕上，影响到课堂的教学，在今后制作课件完成后要多次检查之后再运用。
四、课前调研
在以后的`教学中的运用上课前调研，例如这节课其实学生们通过连加连减的学习，同学们对于混合加减可能已经会了，亦或存在哪方面的共性的问题，在教学的过程中就应当做刚好的调整，这样既可以解决学生的症结，又可以减轻学生的负担，使得课堂更加高效！
加减混合的教学反思10
1、有理数的运算是数学中许多其他运算的基础，培育学生正确快速的运算实力，是数学教学中的一项重要目标，在加减乘除、乘方这几种运算基本驾驭的前提下，学生进行混合运算，首先应留意的就是运算依次的问题，老师应告知学生这几种运算可以分成三级：其中加减是第一级运算；乘除是其次级运算；乘方与开方是第三级运算。
2、小组探讨有理数运算法则后，，在教学时，要留意结合学生平常练习中出现的问题，刚好订正学生在运算上出现的问题，特殊是加入乘方以后，学生对乘方运算不熟识，简单算成加法或底数与指数相乘。
3、学生在运算符号多的时候简单出错，须要进行针对性讲解。
4、组织学生在课堂上玩24点嬉戏，创设良好的氛围，让学生动脑动手动口，不仅可以提高学生学习爱好，训练学生的思维，还可以培育学生的数学运算实力和数学表达实力。
加减混合的教学反思11
在本课时教学过程中，原安排观看环法自行车赛，了解自行车竞赛的一些学问，知道在长达数天的竞赛过程中，运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让学生体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由老师出示课间变成学生自己给自己出题。然后依据学生所出的一步计算的小数加减法算式，让学生开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让学生去解决。题是学生经过探讨确定的，所以在详细解决的过程中运算依次自然运用得当，学习效果更好。这样既培育了学生自己体会数学来源于生活，又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的实力，达到一箭双雕的目的。同时还激励学生用不同的方法解决问题的`实力，感受解题策略的多样性和敏捷性，形成良好的沟通氛围。
本节课学习了混合运算，达到提高数学思索实力和计算实力的目的。
加减混合的教学反思12
师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了多少钱？
师：你会列式计算吗？
生独立计算，后全班沟通
生1：5×3=15（元）15+20=35（元）
师：5×3表示什么？
生：5×3表示3个笔记本的价钱。
师：15+20表示什么？
生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。
师：还有其他的计算方法吗？
生2：5×3+20
师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计算这个综合算式吗？
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