2025年加法教学反思(篇).docx

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2025年加法教学反思(篇)
加法教学反思1
　　本学期的教学我没有根据书本的内容来，因为学生在上学期学习了2345的分成与加法后，具有肯定的规律性和习惯性。于是我打算把数的分成和加法始终上到数字9，然后再返回到前面学减法，遵循学生的学习惯性。原来只是做学问结构整合，也会担忧这样的授课方式学生会难以接受，但效果比我预期的要好，在学习数字6的时候学生们都能很快的驾驭六的分成和加法，再加上细化的讲解计算方法，同学们对学问驾驭更加坚固。当然这是针对A类学生的新的学习方法，目前来说会导致的负面结果也是B类学生没有方法听懂相关的学问。课堂教学更加的两极化，但这样的分类教学也是势在必行，否则到最终更坏的结果会是首尾都兼顾不了，课堂学问的学习更加混乱。
　　目前来说本班12人，能听懂并完成任务的只有A类四人。有一人须要多提点，也能牵强跟上A类学生的进度。剩余一人可跟读书写，但是完成度不高。这两人等次也是不一，但可划为B类。剩余的六人其中中重度智障两人，自闭症四人，皆是无法完成数学教学任务的。一节课中我会用也许非常钟的时间给那四个学生把新的学问教授，然后让他们自行练习。中间的二十五分钟留给BC类学生，单独授课，每人也许5分钟，授课内容依据他们自己的状况设定。本班级人数多，教学实施难度相当大，我也在不断探究新的教学方法，看是否可兼顾大部分人课堂中有所学。
　　得数是六的加法这一课，我打算运用三课时完成，目前授课内容还在分成和计算上面反复练习讲解巩固。现在的学习状况是：A类学生已经能独立完成读，写分成和加法算式。B类学生在老师帮助下能完成读写分成和加法算式。。我通过对学问的梳理，把学问变成模块化，一点一点的让学生汲取，所以现在学生对得数是六的加法这课内容驾驭较好。
　　现在的数学教学不能再根据统一授课的模式上课，要起先有新的变更，否则生活数学也就是空谈而已，变更的第一步或许不知道会不会胜利，但也不能接着故步自封，这样对老师个人的成长和学生的学习也是不好的。好的老师要时刻保持敏锐的视野，在这瞬息万变的时代中也要不断做出相应的变更。










加法教学反思2
　　在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。
　　一、导入凸显分与合的思想。
　　加法的含义来自于分与合的思想。在教学起先时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。
　　二、从算理中教学。
　　在例题教学时，我通过图意改变，引导学生看改变的过程，说清图的意思。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个气球？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：1+3=4。这部分是学生的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，“+”学生已经相识，1和3是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“1+3=4”中“1”、“3”、“4”的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让学生经验形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最终将“1+3=4”意义精简为“1和3合起来是4”。
　　三、用今日学习的学问解决实际问题。










　　不同层次的练习符合实力的须要，重在拓展学生的实力。
　　摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。
　　看算式，摆一摆则是对数形的结合。
　　说一说、填一填。让学生视察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的改变，发觉三道算式中的规律，先是有阅历的积累算式，再由现象视察算式，到分析算式、比较归纳。
　　算一算、填一填。干脆写出得数，比较“1+3=4”和“3+1=4”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展实力。
　　送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。
　　看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。
　　四、总结突出算理。
　　本节课的总结关键就突出“+”的含义——合起来。在课的最终再回到导入的铺垫，用分与合的学问解决加法计算。
　　这节课还存在很多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的留意，而不是一味高调；在送信环节，学生一起先出现从大到小、从小到大的依次排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够依据分与合的联系出现两组算式，让学生相识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是老师自主将这一环节延后出现；在教学中还要充分注意教是为学服务的。
加法教学反思3
　　今日，王主任和尚校长早早的来到了二年三班的老师。第一次被领导听课，虽然早在这节课前就用丁老师的班讲过两讲，但心情很是很惊慌。在此先感谢丁老师对我的帮助，以及主任和校长指出了教学中存在的问题，我定会吸取改正，努力变得更好。










　　在听课前，和丁老师就教学目标的设立，教学环节的设计，重难点的化解已经有了反复的探讨和改正，丁老师也对我上课中出现的问题提出了建议：
　　①上课语言重复、啰嗦：
　　课前创设了闯关的小嬉戏，意在复习两位数加一位数的进位。可是每出一道题我都要重复一遍答案，生怕孩子们听不见，听不清，也怕课堂气氛尴尬。后来在听听课堂录音，就感觉自己想好笑的话唠。之后的二讲就让孩子们每回答一道题后同意的说对。这样哪怕不是回答问题的同学也会仔细的听别人的答案，话唠也不用重复啰嗦了。
　　②其他同学发言，应保持宁静，适时地提问点拨：
　　在四班上课时，我对学生摆小棒、写竖式时都过度提问、插话。导致学生成为了我教学的工具，没有让他们成为课堂真正的主子。
　　今日我来到二年三班，孩子们也特别懂事、听话。班级的'捣蛋鬼顾恒尔和公子蘅和端正的做好了。这两个孩子平常是班级里的小调皮，很聪慧但却坐不住。这次主子和校长两人在后面坐镇，我也放心多了。上课的流程很顺当，因为孩子们有过学习两位数加一位数进位加法的阅历和不进位加法列竖式的基础，开展教学并不难。重要的是让孩子们主动参加到小组探讨中来。
　　课后，王主任和尚校长对我上的课提出了表扬也有指责：
　　①教态很好，能关注孩子们的学习状态
　　②语言不够亲切：上课时语言有一些肃穆，针对低年级学生的特点，语言应更幽默、可爱。
　　③环节设置有遗漏：列竖式环节应结合摆小棒讲解，因为摆小棒就是为了列竖式而服务，便于学生理解“个位满十，向十位进一”就是“摆小棒满十根捆成一捆”的过程。环节的设置应环环紧扣，有所联系。










　　④上课语言不够精炼：唐海俊上讲台当小老师的时候讲解的特别好，但是我还是没有限制住，不停地打断孩子的思路，进行我所谓的“点拨”。而这些点拨完全可以由学生以提问的形式进行总结、提炼。
　　⑤评价不够有针对性、不详细：赵麒皓在我要进行总结时又举起来手，老师被听课的时候会有这样的当心思，胆怯 问题学生提出跑题的问题，可是赵麒皓就在校长身边，我是叫他也怕，不叫他也怕。当他起来时我以为他是要就刚才的方法说口算思路，结果他又提出了不同的口算方法，并在黑板上板演讲解。事实上这种方法真的很好又很新奇，可是我却为了赶进度没有给他针对性的评价，好在孩子下课时还和我亲切的提问，没有打消孩子学习的主动性。其实当赵麒皓板演后，可以这样评价：“这种方法真好啊，和别人都不一样的口算方法……”信任，这种激励肯定会让他以及其他人更努力更主动的思索问题。
　　⑥小组探讨时间稍长、应让每个学生尤其是差生学有所得：
　　本节课的小组探讨大约用了10分钟左右，一是每小组停留的时间太长，这也是因为我不放心，不能放手让学生自己去做；二是小组长没有真正发挥组织引导的作用，导致用时过长。这后果就是课上巩固练习的时间过短，没能让课堂发挥最佳效果，学问点也未能刚好巩固。
加法教学反思4
　　《有理数的加法》是有理数混合运算的第一堂课，所谓万事开头难，由此可见这堂课在接下来的教学中起着特别重要的指向作用。
　　下面是我上这堂课的反思总结：
　　一、在引入部分和同学们一同探讨书上的问题，采纳了让学生相互先探讨的方法，发觉学生特别的'投入，课堂气氛被充分调动起来了，但后来的教学中没能将这个好气氛维持下去。主要缘由是问题的难度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教学中应多多反思，怎样深化问题的难度，并简单让学生接受。










　　二、在一些细微环节部分还是没有处理到位。比如说解应用题的步骤，应将它的完整步骤都在黑板上演示一下。
　　三、在推导有理数加法法则时，学生的回答和我自己的预期不一样，我一味引导他跟随我的思路走，所以卡住了。事实上应当让学生说完他的思路，然后引导他将其他状况补充完整。这个说明我的课堂应变实力不够敏捷，所以还须熬炼提高。
　　四、整堂课的语言须要改进，应更加精练，简洁。本堂是概念课，对于概念课来说，概念不要重复太多遍，尤其是一些说出来比较拗口的概念，简单混淆，所以当表述的差不多的时候就可以写出来，不必在这个问题上纠缠不清。
加法教学反思5
　　1， 创设情景
　　激发学生的学习爱好。首先，依据学生喜爱动物的特点，在导入新课时用简短的语言告知学生，我们中国有很多物种正面临着灭亡的危急，培育学生爱护生态王环境的意识，同时让学生更加关注我国部分物种濒危和受威逼动物的种数，激发学生的学习爱好。其次，依据低，中年级学生好动，好玩，新奇心强，留意力不稳定的特点，巩固练习时设计了"夺红旗"竞赛的嬉戏，从而活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习爱好，寓教于乐，提高学生的计算速度和正确率。
　　2， 合作探究
　　培育学生的参加意识。开展小组合作学习，在探讨，辩论中使学生的思维活动得到充分发展，使学习过程成为一种特别的探讨活动。本课在新授课时，留下足够的时间让学生独立思索，独立完成，然后通过小组充分探讨，最终得出多位数加多位数的估算和笔算的方法。充分展示了学生获得学问的过程，是在老师的点拨指导下，通过主动探究，沟通合作中学会的，而不是老师把学问强加给学生的。在这种活动中学生不仅获得了学问，更重要的是发展了实力，培育了主体参加意识。










　　3， 利用旧知
　　培育学生的`迁移类推实力。对于笔算加法的留意事项与进位的思想和技巧，学生已经驾驭，三位数加三位数连续进位加，主要是把例1连续进位加的原理进行推广的结果。课本第18页"做一做"最终一题是连续进位加和超过1000，也是要求学生运用类推动行计算。这样通过本课的学习，培育了学生的迁移类推的实力。
加法教学反思6
　　今日，我上了《两位数加两位数不进位加法》。整节课下来，我感觉有以下几方面的内容须要值得自己反思和借鉴。
　　1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生境况生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思索，同桌的沟通，找寻出解决问题的方法与途径。由于学生的思索问题的角度不同，很明显提出的乘车方法也就许多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
　　2、探究新知由乘车方案入手，让学生尝试发觉信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数(不进位)的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探究计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子仔细视察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有肯定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉特别重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
　　3、展示沟通依据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间沟通算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由(从十位加太麻烦了，，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起便利。赐予学生所说，学生进行了练习，从中体验了学问的生成过程。










　　4、巩固练习以基本的笔算起先，加深学生对于本节课的相识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
　　总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参加到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。
加法教学反思7
　　这节课我们通过走进花果山来学习《10以内数的加法》。我把本节课教学目标的重点定位在两方面：一是学生的语言训练和对数学信息、数学问题的理解上；二是对加法意义的理解上。
　　我充分利用教材所供应的“情景图”为学生创设生动好玩的学习情景，在讲课前，我先给学生播放了动画片《西游记》的主题曲，原来有的同学无精打采，但歌声一响，他们都变得精神饱满。这是他们喜爱的，投其所好让我在课堂伊始抓住了孩子们的心。
　　这时候再通过一系列问题引导学生来到花果山，让学生视察情境图，看到了什么，提出自己的问题，想一想怎样解决。同学们的主动性得到充分调动，很短时间便举起了小手，有的说我看到了白云，有的说我看到了小鸟，有的说我看到了小猴子。学生第一次接触数学信息和数学问题，他们会看图会找图上的事物，但不会用数学语言描述。因此在这一环节用了大量的时间。
　　对此我提出了一个问题“一共有多少只小猴子？”，由学生回答。接着让学生想一想如何计算出“5只小猴子”，引导列出算式：3+2=5（只），并说出3和2各表示的含义。然后用小棒演示：用一根小棒表示一只小猴子。先摆3根小棒（表示树上的小猴子），再摆2根小棒（表示树下的小猴子），然后把它们合起来就是一共的5只小猴子。之后再让他们提出问题解决问题，孩子们的仿照实力极强，接下来有的同学提出“一共有多少个小挚友？”有的同学说我是通过数的，有的同学说我是通过摆小棒得到的，有的同学说我是算出来的“1+4=5”，有的同学说我也是算出来的“2+3=5”，，后面同学说自己是按男女进行的分类。对这几种方法都加以确定，对主动回答的同学进行表扬，孩子们的兴致更高了，争先恐后的举手回答。在解决问题过程中引导大家动手做一做，用画圆，摆小棒等活动体会加法的意义。让孩子们既动手又动脑，主动参加课堂真正成为课堂的主子。










　　在本节课快结束时，我激励学生说一说本节课学了什么。
　　通过本节课教学我有以下几点体会：
　　1、要敬重学生的学习实际，有效指导学生学习
　　学生都已经会计算了，所以授课重点不应放在计算的训练上，而应接着关注加法模型的建立，所以在教学时我实行 “说一说、摆一摆、沟通”三个环节进行，让学生在说问题、解决问题和沟通算法的环境中深化理解每个数表示的意思和算式表示的意思。在教学中重视引导学生通过实际操作初步理解加法的含义。
　　2、敬重学生的主体地位
　　在教学过程中引导学生发觉问题，主动探究解决问题的方法。变更老师一言堂的模式，真正把学生当做课堂的主子。充分发挥老师的主导作用，敬重学生的主体地位。
　　3、让学生学会思索、学会总结
　　注意总结，加强沟通。本节课快结束时我激励学生说一说本节课学了什么，通过这一环节，提高了学生分析整理学问的实力，同时也提高了学生的语言表达实力。
　　总之，本节课，我觉得自己的不足在于因为初次接触低年级数学教学的原因，讲课过程中过于抢，在以后的教学中我肯定不断钻研不断提高。 教学须要不断更新方法，基于学生年龄特征，自己认为对于低年级数学教学最好的方法就是让我们的课堂吸引孩子，通过他们感爱好的事物，导入新课，在教学过程设置多样化的教学活动，让孩子们在玩中学。再就是在我们的教学过程中，问题的设置要有肯定梯度，由易到难，让学生不断建立自信念，培育学生成就感，激发学生学习主动性。










加法教学反思8
　　本课内容是浙江版《欢乐生活》二年级上册中的教学内容，班级学生可分为3个层次。A组的3人能娴熟读出所学的7以内的加法算式，在老师的指导下能依据情境列式。B组学生认数和数数都存在肯定的困难，只能仿照老师读出加法算式。C组学生只能在老师的帮助下参加课堂活动。依据教学安排的支配，这节课是得数是7的加法的练习课。教材中对练习的支配有两种，第一种是依据图意列得数是7的三组算式，其次种是口算这三组算式。结合班级学生的状况，假如根据教材中的这两种形式练习，学生参加课堂的主动性就不会很高，所以我依据练习的两种类型设计了这节课。
　　这节课我的教学目标是：
　　，巩固对加法意义的'理解。
　　，熬炼看图知意和语言表达实力。
　　，熬炼动手操作实力。
　　，培育数学学习的爱好。
　　我设计了以下教学环节：
　　，借助手指说说学过的得数是6的加法算式。
　　，依据情境说出学过的得数是7的加法算式。
　　，找出得数是7的加法算式。