2025年化学式与化合价教学反思范文通用.docx

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2025年化学式与化合价教学反思范文通用
化学式与化合价教学反思范文通用1
　　“探究性学习”是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”。而“胜利学习模式”是以学生的“情感看法和价值观”为切入点，注意学生的情感的发展，引导学生的思维形成，激励学生自主学习，在学生的成“人”教化上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。在这节课中我利用“探究性学习”的主要做法是：
　　1、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加胜利的机会，以便让每个人都能按部就班的胜利。
　　2、允许失败，消退焦虑。处理学习的失败，不能过多的'指责，应当让学生对自己战胜困难的实力保持确定主动的评估，力求让每个学生确信：自己也有实力获得胜利，间或的失败并不能影响自己追求胜利的信念。
　　3、体现层次，激励攻关。渐渐体现出胜利的层次，有利于优秀人才的培育。采纳多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的须要，避开多数人产生严峻的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的胜利，以体现自己应有的价值。为您服务！
化学式与化合价教学反思范文通用2
　　本节课主要采纳了“三学两评”的教学模式来设计，主要包括师生共同导入新课、学生自学、学生展学、老师导学、师徒互评、学生自评。以“一拖N”为协助手段。开放的教学系统以学生的学习活动贯穿始终，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
　　一、在这节课中我的较胜利的地方是：
　　1、分散难点，让学生尽早接触化学式。在学习化学的第一单元起先，我就在授课过程中遇到的化学物质，尽可能都用化学式表示，让学生尽早接触化学式，长时间的坚持下来，到学习这一单元时，学生已经相识了很多物质的化学式，在相识的基础上再提出概念，学生接受就特别快。老师在上课前非常钟让学生阅读课本，并完成铁、硫、氦气、五氧化二磷、氧气、氯化钠等物质的化学式，并写出Mg、MnO2、CO2、NaCl等化学式的名称，由于这里所涉及到的物质，都是在前面见过的，所以这一过程完成的特别顺当。这样在潜移默化中顺当突破难点学问。










　　2、擅长引导，让学生更好地理解化学式的含义。在探究化学式的意义时，借用了元素符号的意义，从学生已知的元素符号的意义引申出化学式的意义，过渡自然，连接合理。所以学生也能很快的归纳和驾驭化学式的含义。
　　3、三学两评，让全体学生都能主动参加学习活动。这节课是典型的“三学两评”的教学模式的展示课，注意学生的`自主学习，简洁的内容让学生自学，老师在关键处、难点处进行点拨、指导。引入竞争机制，形成小组相互竞赛的形式，大大激发了学生学习的爱好。师徒互帮，能够让每一位学生都有所进步。
　　4、课堂教学效果好，方法敏捷多样。教学过程思路比较清楚，学问点与学问点间的连接较好。练习题有难有易（不同的分值中，让学生自己选择适合自己的题）即可激发学生的新奇心，又可培育学生学习化学的爱好。引入竞争机制，形成小组相互竞赛的形式，大大提高了学生学习的爱好，课堂氛围很活跃。
　　5、压轴亮点：承上启下。本节课又以亮点是在下课的前一分钟，老师给出的思索题。氯化镁的化学式怎么书写？学生依据氯化钠的化学式：NaCl，自然而然的就写出氯化镁的化学式为：MgCl，此时老师告知学生这是错误的。当学生一脸茫然的望着老师时，老师告知学生缘由就在下一节课的内容当中。这样又再一次的激起学生学习下一课时的爱好。即能启到承上启下的作用，又能激发学生的求知欲。为下节课留下一个很好的铺垫。
　　二、本节课欠缺的地方：
　　1、化学式的定义在自主学习中已经驾驭好，在课堂上再重复一次后使本节课的时间显得有点惊慌。










　　元素的化合价这部分内容枯燥乏味、抽象、难以理解，不能够很好的调动学生的学习爱好。在化学式的计算上，由于计算是学生最感困难的学习问题，加上课堂教学的内容比较多，进程比较快，学生练习相对较少，不利于部分后进生对计算方法、格式的正确驾驭和巩固。在学生学忆。首要的便是牢记常见物质的化合价口诀，并能依据化合价口诀推断物质化合价，写出相应的化学式。
　　通过本单元的教学及考试状况，在今后的教学中要留意学问性和趣味性相结合，变抽象为详细，变枯燥为生动；教学中要留意梯度，新课教学中只要求学生知道“是什么”就可以，不要一味追求让学生知道“为什么”。要充分分析学生的认知基础，留意学生分析实力的培育；要实行讲练结合的方法，达到练习巩固的目的。化学式的计算是学生第一次接触化学计算，题目可千变万化，但依据只有那么几条。所以，解决问题的关键还是要让学生驾驭最基本的规律，然后在运用中逐步完善，逐步提高，千万不要拔苗助长，急于求成。
化学式与化合价教学反思范文通用3
　　在前几个单元的教学中已经接触到了一些物质的化学式，如：N2、O2、COP2O5、SO2、Fe3O4、H2O、KMnO4、Fe2O3等，为化学式的概念教学打下了基础，即：由元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫化学式。但化学式表示的意义，多数学生不能依据详细的化学式敏捷说明，我在教学中采纳由简到难的反复训练，多数学生当堂就能驾驭。
　　在元素化合价的教学中，，特殊关注的是最外层电子数，因为最外层电子数确定元素的化合价。一般状况下：
　　⑴，与其它元素相互化合时，，，对应形成的化合价为+1、+2、+3价；
　　⑵，与其它元素化合时，，，对应形成的化合价为—3、—2、—1价；










　　⑶有些元素的原子具有可变的化合价，一般状况下用已知元素的化合价求得，其依据是化合物中正负化合价的代数和为零；
　　⑷辅以常见元素的化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二、三铁、二、四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。
　　反思：依据以往的教学实际学生学习化学在此有一个转折点，也是学生学习化学起先两极分化的地方，为此我在第四单元的教学中加大了训练力度，进一强化了学问的落实，为进一步学习化学打好基础。
化学式与化合价教学反思范文通用4
　　《化学式与化合价》该部分内容是学生在初中化学学习时遇到的一个难点，很重要但难驾驭，且化合价这部分教学内容要想设计新奇独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为探讨课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课许多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；假如独选化合价的应用部分，同样显得内容少。因而自己曾写了三份教学设计，与备课组的其他老师共同协商，自己细致考虑，还是确定选化合价作为展示课的内容，因犯难，在探讨过程中才会有更多的收获，自己才会有更大的提高，“展示”才会更有意义，尽自己所能设计一堂初中化学概念教学的展示课，希望能对听课的老师有借鉴作用。
　　从学生的须要动身，在保证教学三维目标完成的状况下刚好调整自己的教学设计。
　　我的教学设计分四块：
　　（1）化合价的概念；
　　（2）化合价的特点；
　　（3）化合价的表示方法；










　　（4）化合价的应用。
　　为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。干脆将化合价强加给学生，学生唯恐难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，许多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能干脆体现元素原子在化合时的`数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系明显不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何确定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是确定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在探讨化合价的特点时，发觉原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在中学再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的改变是值得的。
　　主体性课堂体现的是学生与老师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是老师的独角戏，因犯难设计学生活动不简单。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能体现在学生活动上。因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。
　　如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构确定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发觉化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思索的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最终学生不仅驾驭了书本上的最小公倍数法，还驾驭了课本上没有的简洁的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。