2025年实用的语文教案(汇总3篇).docx

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2025年实用的语文教案(汇总3篇)
语文教案 篇1
　　教学目的：
　　1、 理解课文内容，知道王冕的画画得那样好，是他勤学苦练的结果，懂得无论做什么事，都要下苦功夫。
　　2、 能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文第2段。
　　3、学会本课11个生字和由这些字组成的新词。
　　教学过程：
　　一、揭题质疑。
　　1、师：今日我们来学习19课《学画》，读了课题，你想知道些什么？
　　2、生质疑师小结：（1）谁学画？（2）学画什么？（3）为什么要学画？（4）怎么画的'？（5）画得怎么样？
　　二、初读释疑。
　　1、带着以上师总结的问题自由读课文。
　　要求：（1）带拼音的生字多读几次，读准字音，并联系上下文想想字义。
　　（2）读通课文。
　　2、检查反馈学习状况。
　　（1）重点正音：神、省、傍、平。
　　（2）指名分自然段读。
　　3、释疑。
　　读了课文，你知道了些什么？
　　三、看图激情。










　　出示课件
　　师：刚才你听到了什么？你看到了什么？
　　生：漂亮的荷花、荷叶上的水珠、王冕在牛背上……（学生纷纷发言）
　　师：请你们再带着这些问题读读课文。
　　师：你觉得这些荷花怎么样？生：哇，荷花好美啊！（老师课件显示漂亮的荷花。）
　　师：你能说说这荷花美在哪里吗？
　　生：多个学生说（略）
　　四、指导学文。
　　师：荷花的确美得让人百看不厌，作者用美丽的词句把它描写出来，请你找找，书上描写荷花漂亮的是哪一段？
　　生：第2段。
　　师：这节课我们重点学习其次自然段，请小挚友自己读课文第2段。边读边划出你最喜爱的句子。
　　师：请你把自己最喜爱的句子读给大家听，并说说理由。
　　生：大雨过后，一片阳光照得满湖通红。
　　师：你真能干！（再现句子及句中所描写的画面。）
　　什么叫“满湖通红”？为什么会满湖通红？
　　生： 湖里有十来枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。
　　师：（微笑点头）你找得真准！（再现句子及句中所描述的画面。）
　　师生：品读句子。
　　（1）比较句子：花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。
　　花瓣上有清水，荷叶上有水珠。










　　你认为哪句好？为什么？
　　（2）出示插图，边读边体会雨后湖面、荷花、荷叶的漂亮。
　　（3）想象说话。图上的蜻蜓会对荷花姐姐说些什么？
　　（4）小结。是啊！这些漂亮的荷花在雨后的晴天，在通红湖水的衬托下，构成了一幅极为奇异的画。
　　师：王冕看到这么美的景色，怎么做？
　　（1）理解“出神”。
　　（2）该怎么读好这句话？
　　五、小结
语文教案 篇2
　　教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种好用性教学文书。结构化语文的教案应当怎么写?
　　结构化语文教案
　　如今的语文课堂教学，关注的多半是文本的内容，师生双方几乎将全部的精力都投放于文本内容的解读，解读得很细，也抠得很死，但已经很少有人再关注文本的结构了。
　　记得我在读中学的时候，我的语文老师多半都是很在意文本的结构，并舍得花肯定的时间去仔细分析文本结构的。但如今走进课堂，我们已经很难见到老师带着学生去分析文章的结构、划分文章的段落层次这样的情形了，取而代之的是，对文本的结构束之高阁、不闻不问，做得略微好一点的也仅仅是“一笔带过”，轻描淡写，并美其名曰“淡化结构”。课堂教学中的“结构缺席”，不能不说是语文教学的一种惊奇的现象。
　　这种现象，我们不妨称之为语文课堂教学的“去结构化”。










　　众所周知，文本由两个基本要素构成，一是文本表达的内容，二是文本表现的形式;而结构就属于文本形式方面的。文本结构是文本思路的外在表现形式，是文章段落之间和段落内部的组合关系，它包括文中句与句的联系，段与段的关系，整体谋篇布局等。而文本的思路，就是作者根据肯定的条理由此及彼地表达自己思想的路径、脉络，这个路径、脉络把作者要表达的思想内容组成一个严密的整体。
　　从理论上来说，语文教学中的文本解读也就应当从文本的内容和形式两个方面着手去进行解读，要两手抓，两手硬。甚至，在许多状况下，文本解读还可能就是从结构入手。
　　结构，文本解读之抓手
　　刘勰《文心雕龙·知音》中有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是说，写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来,而阅读文章的人则是通过辞章来了解作者所要表达的感情。作家写作的过程，是一个由内而外的过程;而文本解读的过程，许多状况下则可能是一个由外而内的过程。
　　精确解析文本的结构，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的基础。人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是“串珠”的那根“线”，没有了这根“线”，文本的内容就犹如一盘散沙，缺少了内在的关联。并且有些文本，只有理顺了结构、理清了思路，才能更好地理解文本所要表达的内容。
　　如《左忠毅公逸事》一文，全文采纳的是一种很见匠心的“回环”结构：先正面描写左光斗不辞辛苦、为国选才，结果发觉史可法，最终则又回到史可法恪尽职守、为国戍边，从侧面来表现左光斗对他的影响。这样的正面实写与侧面烘托相结合的“回环”结构，其目的和作用都是为了更好地表现出左光斗的“忠毅”这一主要内容。假如不明结构，就有可能导致学生对课文为什么要花那么多篇幅来写史可法不明就里。
　　内容确定形式，形式反过来同样也作用于内容，二者相辅相成，相得益彰。在语文课堂教学中，我们甚至可以借解读结构来带动对文本内容的解读。










　　再如贾平凹的《秦腔》，这是一篇浑厚深重的文化散文，其中不仅濡染了秦地的民情风俗，而且传神地呈现了秦地百姓的精神风骨，而承载着一切的，便是“秦腔”。作品虽写的是秦腔，但其实意在写人，写这里的自然景观、人文景观，写人的生命意志和精神面貌。“一方水土哺育一方人，一方人哺育一方文化”，八百里古风犹存的“空旷平坦、厚重实在”的秦川哺育出了“二愣粗犷，朴实豪放”的秦人，而“二愣粗犷，朴实豪放”的秦人又哺育出了“高亢洪亮、沧桑悲凉”的秦腔。——这既是文本本身的思路，也是解读文本的思路。假如我们不梳理文本的结构，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的关系，而仅仅拎出“秦腔”本身的内容来“精耕细作”，去穷究秦腔是什么，秦腔有什么特点，秦腔是如何形成的，那岂不是将厚重的文化散文当做一般说明文来教了?
　　文本解读不能“去结构化”。文本解读的过程，在某种程度上其实就是一个“剥笋”的过程，剥去“笋壳”方可见到“笋肉”，而文本的结构就是那“笋壳”。所以，文本的结构和行文的思路，在很大程度上左右着我们对文本内容的解读，有时候甚至还可能是解读文本内容的一把钥匙。
　　结构，构思匠心之所在
　　文本的结构和思路往往是密不行分的，结构的支配是由思路确定的，而思路又隐含在文本的结构之中，靠结构来体现。所以，文本的结构是文本内容的经纬与网络，承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至还是文本的精华和作者的匠心所在。
　　都说“学以致用”。我个人觉得，从“致用”的角度来看，一些文本奇妙的结构，匠心独运的构思，在某种程度上，比起文本的内容来更具好用价值，从中能学到的东西也可能更多，尤其是对“写”而言。
　　比如，学习欧·亨利的短篇小说，把握小说的详细内容，进而理解小说的主题，这当然是必要的，但更主要的唯恐还是要学习小说构思的匠心独运，去学习欧·亨利小说独特的、历来为人称道的“在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的改变，或使主子公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但细致想想却又符合生活实际”的“意料之外，情理之中”的构思技巧和结尾艺术，因为这对学生记叙文的写作可谓“善莫大焉”。而假如我们教学的目光紧紧盯着小说所叙述的故事，那真可能是“拣了芝麻丢了西瓜”。










　　不仅欧·亨利如此，许多作家的作品都有结构上让人耳目一新的亮点;也不仅小说、散文等文学类文本如此，即便是一些好用类文本如说明文、争论文等，其结构同样值得我们去揣摩，去体会，去品尝。就如读周晓枫的《斑纹》，当然须要理解其细腻精深的思想，品尝其生动形象的语言，揣摩其意蕴隽永的语句，但好像也不能忽视对文本结构的解读。文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，到人类的内心世界，从小到大，由内到外，从详细到抽象，这样的行文思路和结构方式，就很值得我们学习和借鉴。
　　学习苏洵的《六国论》，除了驾驭必要的文言实词、虚词、句式、词类活用外，我们不妨带着学生在结构上“稍作停留”，去体会文章从“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”两个不同角度去剖析中心论点“六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦”，从而使自己的论述无懈可击的论证结构;学习孙犁的《亡人逸事》，我们除了揣摩细微环节的感人魅力，更要学习以小见大、镜头剪辑的`结构方式，以及文章起于“笑”又最终“笑”的精致构思。
　　如此等等，不一而足。对于学生而言，有些文章的结构和构思可能更为“好用”，并且有可能还是“受用终生”的。
　　我们都知道：内容，解决的仅仅是“言之有物”的问题;主题，解决的也仅仅是“言之有理”的问题;而唯有结构，则能解决“言之有序”的问题。这三者的有机组合，才能称之为“文章”，语文课堂教学亦然。“皮之不存，毛将焉附?”一旦“去结构化”，语文课堂教学就有可能陷于“无序”的泥淖。










　　结构，教学思路之依托
　　语文课堂教学有两套结构须要处理，一是文本本身的结构和思路，二是课堂教学的结构和思路，二者亲密相关。进行课堂教学时，我们既不行能一味机械刻板地严格根据文本的结构和思路进行教学，也不行能完全脱离文本的结构和思路而另起炉灶。所以，教学的结构和思路要依据文本的结构和思路进行重构。于是，文本结构便成了教学思路的基础。
　　在课堂教学中，若能将文本的内在结构进行适度整合，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致，前后勾连。所以，在解读文本时，不妨适当关注文本的结构和思路，将文本的结构进行适度整合，使内容清楚地呈现出块状结构，进而使之成为教学的思路和结构。
　　比如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文，内容纷繁、叙议交织，作者的悲愤之情是构成文章的主线。解读文本的结构，就是要理清“悲”和“愤”两条感情线，以及由这两条线而带出的相关记叙内容。但假如仅以此作为课堂教学的结构和思路，那未免头绪太多且相互纠缠，有可能会导致教学过程不断“回头”，重复的几率极高。为此，就必需依据文本结构对文本内容进行重组并使之优化。教学时，我们不妨打乱文本原有的结构，将文本七部分的内容整合成“叙”“议”两大块，并以此作为教学的结构和思路：以“叙”为纲牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面;以“议”为纲牵带出“其他人对‘三一八’事务的反应”以及“作者的看法”这两个方面的内容。这样的处理，教学结构合理清楚，教学思路顺畅，教学也更为便捷。
　　思路要整合，结构要优化。再如上面所说的贾平凹的《秦腔》，假如能够清楚地把握住了文本的行文思路和内在结构，明确了“一方水土哺育一方人，一方人哺育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的密不行分的依存关系，也就能够快速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教学链”。
　　结构为“纲”，内容是“目”;唯有“纲举”，才能“目张”。一篇文章假如思路不清、结构紊乱，内容即使再丰富，也会让人不知所云;同样的，假如我们课堂教学的结构不严密、思路不清楚，那么教学的内容也必定会是“东一榔头西一棒”。










　　综上，语文课堂教学中应当避开“去结构化”的怪象。语文课堂教学不能一味地重内容、轻结构。在梳理、解读文本内容的同时，须要我们仔细解读文本的结构，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的内容，更有效地绽开教学。冷落了文本的思路和结构，文本内容的解读就有可能是东鳞西爪，缺乏整体性。所以，在课堂教学中，我们不妨适当揣摩一下文本的思路和结构，不妨带着学生来划分一下文本的段落层次，因为文本就是内容和形式二者的有机统一。
语文教案 篇3
　　教学理念：
　　抓住小学生语感形成的心理机灵和规律，以学生多种形式的读文为基础，在学生自读自悟的基础上品词、品句，进行语言文字的听、说、读、写训练，提高学生的读写和运用语言文字实力，切实提高学生语文素养。
　　教学目标：
　　学问与技能
　　1、用自己喜爱的识字方法学习本课生字，能按笔顺规则正确、工整地书写10个生字，并能试着观赏自己书写的字。
　　2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　3、了解中心电视塔的外型特征及作用，感受它的奇妙之处。
　　4、培育学生有感情地朗读课文和背诵课文的实力。
　　过程与方法
　　运用多种形式的朗读加深学生对课文的理解。
　　情感、看法与价值观










　　通过学习课文，使学生了解现代科学技术的发展，激发他们学习科学学问的爱好。
　　教学重点：
　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　教学难点：
　　了解中心电视塔的外型特征及作用，感受它的奇妙之处。
　　教学用具：
　　多媒体课件。
　　教学过程：
　　一、 创设情境——相识塔
　　1、老师板书： 塔 请同学读一读这个字。
　　2、你们都见过什么样的塔？说说它的样子。
　　3、你们知道我国有几个闻名的电视塔吗？老师告知你们，我国有 3 个闻名的电视塔：第一个是上海电视塔，叫东方明珠；其次个是天津电视塔，简称天塔；第三个是北京的中心广播电视塔。今日我们一起来看看这“奇妙的塔”。老师接着板书：奇妙的。齐读课题。看了课题，你想知道什么？？（生：这个奇妙的塔是什么塔？为什么说它是奇妙的塔？）咱们带着这个问题一起来学习课文。
　　二、初读感知——了解塔
　　1、借助汉语拼音自由轻声试读课文，读准字音。找一找，这座奇妙的塔叫什么名字？
　　2、再读课文，把读不准的'字圈出来多读几遍。读后标出课文有几个自然段。
　　3、同桌同学互读课文，相互订正读音，把课文读流利。
　　4、指名读课文，学生边读边思索：都是谁发觉了中心电视塔的奇妙之处？
　　三、研读品尝——熟识塔










　　（一）整体感知塔
　　1、明确中心电视塔的位置。
　　2、自由读课文的第一自然段，把不懂的词语画出来。
　　3、图文比照理解“屹立”一词。这塔很高很高，你们能把它读出来吗？自己试试。
　　4、指名读。
　　5、老师也想读读行吗？老师范读。你们听出什么了？（听出这座塔特殊高）
　　6、学生仿照读。
　　（二）蓝天眼中的塔
　　1、自由读课文的其次自然段。
　　2、引导学生在图上画不同的东西：画太阳，画白云，画小鸟，还可以画小树、房子等。画在哪儿，是关键，由此帮助学生体会塔高耸入云，站在塔上看，房子、小树就像积木块。
　　3、多种形式练读，体会塔的高。
　　（三）太阳眼中的塔
　　1、指名读课文的第三自然段。
　　2、你们想不想观赏一下夜晚时的塔？（多媒体出示夜晚时光明的电视塔）。看了这个画面你有什么感受？学生自由谈感受，
　　3、你们见过宫灯吗？（多媒体出示宫灯）请同学说说宫灯是什么样子的。
　　4、为什么要说这圆圆的塔楼像宫灯呢？（塔楼与宫灯有相像之处）
　　5、老师小结：当两种事物间有相像之处，就可以用比方的手法，把一种事物比方成另一种事物。
　　6、请同学们用“……像……”说话，体会塔的美。
　　7、请同学们再读读这一段，体会形象生动美丽的语言。