2025年小学一年级的语文教学反思.docx

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2025年小学一年级的语文教学反思
小学一年级的语文教学反思1
　　《荷叶圆圆》
　　这是一篇语句美丽、轻愉快泼的散文诗。在教学时我通过让学生观赏漂亮的画面，美读清爽的文字，想象动人的场景，背诵美丽的句子，让孩子们充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情，感受夏天给我们带来的情趣。，美美地读，在检查中发觉每一个孩子的朗读都是那么声情并茂，是孩子们已经入情入境了吧!
　　教学生字时，通过多种方法识字，有分散识字与集中识字，有演一演，有说一说等等。一堂课下来，孩子们就不知不觉地记住了这些生字。
小学一年级的语文教学反思2
　　在教学《离开妈妈的小黄鹂》一课时，我力求从以下几个方面去落实“三维”目标。
　　一、自主学习，贯穿阅读
　　阅读教学以读为主。本节课我共设计了三个层次的读书，把读贯穿于教学的始终。由于我讲授的是其次课时的内容，我以“小黄鹂其次次离开妈妈又干什么去了，结果又会怎样呢？”这一与上节小黄鹂第一次离开妈妈有紧密联系的问题为切入点，把学生读书的爱好充分调动了起来。这时，我支配了第一个层次读书，并且要求学生在读书的过程中遇到不相识的字可以借助拼音读，或问老师，问同学。读完后，我激励学生站起来轮读，每人读一个自然段，要求学生把课文读通顺，读流利。紧接着我支配了其次个层次读书，要求学生边读课文边思索，课文中每一自然段写小黄鹂干什么去了？在学生理解了课文内容的基础上，我引导学生进行了第三个层次读书，也就是随文识字，分角色朗读。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的，有层次，体现了老师指导和学生学习的过程； 由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情，真到实现了读的目标。










　　二、多样识字，读中悟情
　　语文实践包括学问的学习、技能的训练，也包括情感的体验，爱好的培育。这节课我留意让学生从已有的生活体验入手，多种方法识字，再借助课文内容，入情入境的读，从而获得真实的情感体验。比如，“真”先从拼字音起先，再想从这个字中想到哪些字，谁真可怜，怎么读出老白头翁的可怜呢？然后在范读和仿读中，为学生以后的情感升华作了铺垫。再比如学习“跟着”时，我把对字形和字义的相识做为重点，激励学生用换偏旁法记，在自己的身上找带有“跟”的词，然后再结合课文理解“跟着”的含义。特殊是学完课文之后，为了达到情感的升华，我采纳了分角色朗读，老师来做解说，由学生来做小黄鹂和黄鹂妈妈，看谁读的像。学生在这种趣味的读和演中再次体验到小黄鹂热忱助人和虚心好学的情感，此时情感目标的完成有如瓜熟蒂落，水到渠成。
　　当然在教学中也有许多的不足和失误，比如：对于每个字的字形的相识还不能做到有轻有重，学生的一些情感体验不能做到有收有放，这些都须要各位同行们指责指正。
　　总之，整节课的学习中，我本着只是起着一个引导作用的教学理念，更多的是学生的自读、自悟；对学生的情感看法价值观的培育，不是老师说教式的灌输，而是学生自我体验后的感悟。离开妈妈的小黄鹂教学反思3篇。我觉得这节课的教学，真正使三维目标落到了实处，从而实现了课堂教学的有效性。
　　下面我来谈谈对这节课的体会：
　　一、焕发激情，在情境语境中学习字词。
　　离与鹂，这是一组同音字，它们都出现在课题中，舒老师首先创设了一个你熟识她吗，看老师写她的`名字这一情境来学习“鹂”字，学生熟识小黄鹂的名字的爱好很浓，激发了学习的乐趣。课题本身又供应了学习离的语境，通过读学生能感悟离的意思。
　　二、抓住重点，在激励指导中朗读课文。










　　1、示范引路 老师声情并茂地朗读可以激发学生读书的热忱，提高学生对文本的感悟。教学小黄鹂的语言，舒老师采纳了范读，读出小黄鹂的年龄特征，果真同学们练得爱好盎然。
　　2、激励等待 学生读文出现问题时，老师耐性等待，激励他们，给孩子自己读好课文的机会，让他们体验通过自己努力获得胜利的喜悦。这样做，全班学生的热忱都会激发出来。
　　3、学词练句 段由句构成，句由词构成，教学时，老师注意读好词，连成句。减轻了学生读文的难度，有利于学生形成朗读实力。
　　三、识读结合，在相互作用中提高效率。
　　随文识字，使识读相辅相成相互促进。以前我们的教学往往先搞一块孤立的识字教学环节，把几个生字音、义、形都解决了，然后再来阅读。这样做识字的时间拉得很长、很孤立，阅读的时间被侵占了，结果使识字和阅读相互干扰，两败俱伤。教学中舒老师以读为本，寓识于读，识字与阅读同时进行，音、义、形可以分散难点，分布到位，这样既加强了识字又联系了阅读，使识与读相辅相成相互促进，这样效果就好了 最终我有一点怀疑，就是一节课学完这么多的字是不是太多了，学生会不会记得不扎实？
小学一年级的语文教学反思3
　　想法：
　　本课的教学内容是ai ei ui ，孩子们是第一次接触复韵母，所以我先请出a o e i u ü这6个老挚友，然后引出复韵母ai ei ui，引导学生看图联想复韵母的音形，教会学生复韵母字母的发音要领。但是由于学生的理解有限，无法真正理解驾驭发音方法，所以最主要的还是靠听老师范读发音。所以在课堂上，给学生留较多的时间给学生听读、练读。
　　反思不足：
　　但是整堂课上，由于考虑不够周全，为了多让几个学生巩固ai ei ui的四声读音与拼读，在书写上的时间没有把握好，指导书写的力度不足，没有让学生在黑板上写，只是对学生讲复韵母是一个整体，所以在写的时候，两个单韵母要写得靠紧一些。然后让学生在拼音本上书写，而老师也没能一一去检查，学生写的`怎么样老师并不太清晰，导致这一课的书写质量明显不足。










　　在给三个复韵母标调时，在学生熟读标调歌的状况下，让学生再次猜一猜这三个复韵母的帽子应当戴在谁的头上，最终出示正确的四声，这样学生有了亲自体验就不简单遗忘。在读与练中，多数学生驾驭了标调规则，但仍有少数学生再给“ui、iu”标调时混淆。
　　纵观整堂课，在课堂纪律、学习习惯这一方面，还是须要不断提示强调。
小学一年级的语文教学反思4
　　这篇课文为一首诗歌，篇幅短小，内容浅显，意境悠远。
　　孩子在前一天的家庭作业已经对课文进行了预习，所以，我把第一课时的重点放在了内容理解和朗读的指导上。在朗读中，引导孩子留意语句的停顿，读出草原的广袤、果园的沉醉、大海的壮丽、阳光的暖和，虽然孩子们把握的不准，但听出了他们的专心。
　　在读最终一段“我要去拥抱草原、大海、果园、还有那明朗的蓝天”时，我问：“知道什么是拥抱吗？”孩子们回答：“大人喜爱孩子就去抱抱她！”“我在电视里看到外国两个大人见面时会拥抱！”“好挚友见面了也会拥抱！”我再问：“那你们知道拥抱是什么样子的呢？”孩子大声喊：“知道！”边说边做着张开双臂的姿态。又问：“暖和的阳光，整齐的校内，光明的教室，充溢笑声的我们，多美妙的生活啊，你们想拥抱它们吗？”孩子们立即兴奋起来：“想！”我说：“那伸开你们的双臂，闭上双眼，闻一闻太阳的香气，！”孩子站起来，把双臂张开，用劲儿的伸着，笑着·····我再次问：“你为什么要拥抱它们呀？”孩子说：“因为爱他们，喜爱他们！”“那你能不能把这种爱读出来呢？”孩子们用高亢热情的声调读着，虽然还不够激扬、饱满，但在他们的朗读里我听到了热忱。
　　经过这大半学期的学习，孩子们知道了一些朗读的要求，知道了语调要有缓有急抑扬顿挫，但我也发觉，他们的朗读习惯还要加强培育，通常上课的时候会跟着老师有感情的朗读，等到自己读的时候就会复原那种千篇一个节奏的语调了，可能他们还不习惯吧，这须要一个长期的培育过程，也须要一个渐进的过程，更是今后努力的一个目标。










小学一年级的语文教学反思5
　　乌鸦喝水教学反思：我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下：
　　一、《乌鸦喝水》的教学片段
　　师：我们在小挚友的桌子上放了半瓶水，请小挚友们想一想，怎样才能把瓶里的水上升呢？
　　生主动探讨、沟通。
　　生：再给瓶子里加水。
　　生：把瓶子斜过来就行了。
　　师：有一只乌鸦飞了许多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发觉了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？
　　生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。
　　生：我请它到我们家喝茶水。
　　师：可是那儿没有一个人呀！咋办？
　　生主动思索、相互启发。
　　生：向瓶子里扔小石块。
　　生：这是一个好办法！
　　师见时机已经基本成熟，马上下发事先打算好的小石块。
　　生（兴趣盎然）主动进行试验。（四人小组）
　　生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。










　　生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？
　　生：“哟，水真的上升了！
　　师：请同学们细致地视察，原委涨高了没有？
　　生接着进行扔石子的小试验。
　　生：是涨高了，只那么一点点。
　　师：始终往瓶子里投石子，会怎么样？
　　生（爱好浓烈）接着试验。
　　生：这样投下去，瓶子里的水会不断上升。
　　生：瓶子里的水会随着石子的增多而改变。
　　生：即使向河里扔石块，河水也会上升。
　　生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。
　　生：这样，乌鸦可以喝足了水。
　　二、《乌鸦喝水》的教学反思
　　新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。
　　从小孩子们们富有特性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的状况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培育，团结合作、勇于创新的探究精神得到持续。这些，，从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。










　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，４人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。
　　因此，探究性学习须要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它须要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真”。
小学一年级的语文教学反思6
　　《将来的桥》是人教版一年级下册册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥学生的想象，培育学生的口头表达实力。 第八单元中《兰兰过桥》这课，向我们介绍了新颖 美观的潜水桥和灵巧平稳携带便利的塑料桥。我把《兰兰过桥》和本单元口语交际主题《将来的桥》进行了整合，学完《兰兰过桥》后，我让学生也来当一回桥梁设计师，创建设计将来的桥，学生很是感爱好，学生的思路进一步开阔了。再后来，就请学生发挥想象力和结合生活所见想一想，并画一画“将来的桥”，以便为园地中的口语交际供应沟通的素材。 在学生反馈的作业中，我发觉了，有的学生画的桥比较有创意如“彩虹桥”、、“太空桥”、“月亮桥”、“立交桥”，但多数学生画的没有创意，只是普一般通的桥，如“木桥”、“石桥”、“竹桥”。对于学生比较有创意的桥都赐予了充分的确定和加以激励。 “口语交际”时，学生展示沟通完毕后，为了使学生设计的桥更有创意，我给学生拓展了一些有创意的桥，拓展他们的思维。同时也用语言介绍了一些桥的特点和功能。此时，学生又有了很多的创意。如，“自动升降桥”、“伸缩桥”、“变形桥”等等。课下，又让学生结合课堂老师展示的桥和同学们设计的桥，对自己设计的桥再进行补充介绍，今日看了一下同学们的`设计都有了进步，感到很欣慰，这次口语交际很胜利。 反思这一堂课，在学生主动性的调动上还是不错的，不论是介绍的孩子，还是听的孩子，都比较用心。惋惜的参加口语交际的孩子还是比较集中，虽然在小组沟通的时候得到了肯定的展示，但是向大家展示的孩子还是偏少了。另外，孩子在评论同学介绍的桥时，知道有不足之处，但是怎么帮助修改，考虑还不够周全，需提示改正的。










小学一年级的语文教学反思7
　　在备《所见》一课时，我在最终设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的爱好，让他们绽开想象的翅膀呢？在思索了一番后，我确定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很好玩的事。首先，我说：“同学们，老师知道你们非常爱听故事，所以今日这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家喜爱吗？”学生齐答：“喜爱！”
　　接着，我出示教学课件，请学生细致视察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请细致看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，信任大家肯定能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生起先自己练习讲。几分钟后，大部分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还非常流利，这是我没有料到的，。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫‘袁枚’，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”我就介绍了诗人，起先学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让学生两人小组自学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。










　　最终，我让学生续编故事：“这个好玩的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事好像还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”学生起先轻轻地说，慢慢地声音大起来了，我知道学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪慧，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得井井有条，条理清晰。我不禁感叹：学生的想象力须要老师去激发、培育。我还追问学生：“那你希望看到什么结果呢？为什么？”大部分学生都说蝉逃走了，因为他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，希望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的应当达到了。
小学一年级的语文教学反思8
　　《想飞的乌龟》是北师大版一年级上册十四单元第2篇阅读课文。本文是一篇童话故事，主要写了一只乌龟想飞上天，得到了小鸟的帮助幻想成真，不当心从天上掉下来，壳上摔出了好多裂纹。内容浅显易懂，情节生动好玩，并配有五幅彩图，可供学生视察，帮助理解课文，发挥想象实力。而且一些句式也符合低年级学生的语言特点，对积累和运用语言也具有很强的实际意义。我紧紧围绕课标要求，注意学生的情感沟通，创设问题情景，不断加强引导学生语言文字的训练和积累，培育学生语言表达实力和想像力。我主要设计了以下几个环节：
　　一、猜谜语式的导入，学生的热忱、主动性在一瞬间被调动了。
　　这也为我后面课堂的热情气氛及顺当开展作下了铺垫。
　　二、我创设生活问题，让学生联系生活实际，体会“难过”、“快乐”的情感，不仅为学生有感情地朗读打下基础，而且还发展了学生的口头表达实力。
　　通过学生解答后的问题，表演再现课文情境，再次将学生引进乌龟的内心世界，跟乌龟一起难过、快乐。
　　三、老师应擅长捕获学生星星点点的才智火花，不失时机地赐予主动评价，合学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。










　　在组织学生探讨“乌龟为什么想飞？”这一问题时，突然有一个平常淘气好动的男同学站起来说：因为乌龟和小鸟是好挚友，他不情愿和小鸟分开，假如他飞起来就可以和小鸟恒久在一起了。多么精彩的回答呀，当时的我被孩子那独特的心理体验所感动，于是，我抓住时机，在班上好好地表扬他：你真是一个想象力丰富的孩子，老师佩服你。教室里响起了一阵热情的掌声。在他的带动下，其他学生也特殊主动，想出了一个个精彩的答案：
　　四、老师要抓住时机，启发学生想象，让学生敢说、会说。
　　乌龟从天上掉下来，背上摔出了好多裂缝，那么乌龟会想什么呢？学生们纷纷说：“下次我飞上天以后，再也不说话了。”“哎，我真倒霉呀！”“下次，我想飞上天，肯定要先想个好点的方法啦。”借此机会，我启发学生思索，“乌龟还想飞，你还能想出什么其它好方法帮它飞？”时，一石激起千层浪，学生们的方法个个新奇独特，无不呈现着才智的光线。有的是我们成年人怎么也想不到的。如：请孙悟空帮忙，帮小乌龟装上翅膀，让它自由翱翔。找白云妹妹帮忙，带上乌龟，飞上天空。利用弹簧把乌龟弹上天。
　　热汽球下面挂个篮子，让乌龟坐在篮子里，飞上天空。请彩虹阿姨帮忙，让乌龟爬上天空。让乌龟坐在老鹰的'背上，飞上天空。让乌龟坐着宇宙飞船去遨游太空。 “装个机器，用遥控器限制”、“把乌龟放在透亮塑料袋里，再把塑料袋绑在氢气球”、“在小鸟叼着的树枝上，挂个袋子”、“用荡秋千的方法荡上天”等，孩子们的想象多么精彩、奇妙啊！对待这些，我都让学生畅所欲言，此时我所看重的应当不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散，对全部的回答，我都赐予了赞扬。老师对他们学习爱好的充分敬重，能促使他们绽开热忱奔放、毫无拘束、无限欢乐的想象，从而使他们活跃了想象思维，拓展了想象空间，同时又在自由想象中享受到了学习语文的愉悦。
　　当然还有一些不尽人意的地方，如：课堂上学生的心情一被调动起来，都争着要发言，不能很好地听别人讲话；课堂活跃的同时，我发觉还有部分学生不能进行独立思索，往往顺着一个同学的发言来说，这就要求我在平常的教学工作中，肯定要抓好常规工作，培育学生合作、倾听和独立思索的良好学习习惯。