2025年小学一年级语文教学计划篇.docx

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2025年小学一年级语文教学计划篇
小学一年级语文教学安排 篇1
　　一、班级概况：
　　全班学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么勤奋、钻研、细心的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。
　　二、教学措施：
　　1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。
　　2、在培育习惯、方法，要把培育正确的写字姿态作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长帮助协作练，检查评比促进练，持之以恒长期练。
　　3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读实力的培育。
　　4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和相识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的`说教，做到读字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的相识和积累。
　　5、重视范读、范写、范背，充分发挥老师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行视察训练，全面提高学生的素养。
　　小学一年级语文教学安排 篇2
　　
　　（一）教材编排体系
　　本册教科书包括“入学教化” “识字” “汉语拼音”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教化，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接着是识字（一）。先让学生仔细常用的一些生字。接着是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时相识70个常用字。然后是4篇课文，识字（二）、又10篇课文。识字（一）和识字（二）两个识字单元各5课，每课认字12-14个。14篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的依次编排，每个单元的课文在内容上有肯定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文学问，发展语文实力。此外，全册设4个口语交际话题，支配在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。










　　教材的编排，实行认写分开，要求相识的字是随文呈现的常用字常见字，而要求写的是按笔画的难易进行分类编排的，每课要求写的是3-4个字，但这些字大多都分散在以前学过的课文中，都是前文所相识的字，这样的编排就须要老师花费肯定的时间帮助学生复习巩固前文已认的字，写字的要求很严格，要求字写得正确，端正，整齐，严格按笔顺规则写字，驾驭汉字的基本笔画，能写会说。汉字的笔画名称表在课本的119页。
　　通过教学体会到，学生认字须要不断巩固，写字要严格训练按笔顺写。
　　（二）教材特点
　　1．综合性
　　教材采纳多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教化，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在爱好、实力、习惯等方面做好奠基。内容的支配、学习实力的培育从一起先就不是单一的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培育了学生的语文综合素养。又如在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式，体现了语文实力的整体发展和学科的沟通与融合。
　　2．科学性










　　内容的编排都留意遵循儿童学习语文的规律，以认字和写字为例，要求认的字都是常见的，出现频率是最高的；要求写的字，都是最常用的，最简洁的。实行认字分开，多认少写。
　　3．时代性
　　这册教材大幅度更新内容，富有时代的气息。如《我多想去看看》表现了爱国的主题；《自已去吧》体现了自主熬炼的愿望；《借生日》、《平平搭积木》赞扬了关爱他人的品行；《爷爷和小树》、《小熊住山洞》蕴含着爱护环境的教化因素。
　　4．趣味性
　　教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、相识汉字。在连、涂、画、拼、摆等嬉戏中巩固学问，启迪心智，培育动手实力。在课后练习和语文园地中，大量采纳“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发爱好、培育自信。
　　5．适用性
　　本册教材内容兼顾地方，难度适中，重量适当，为老师和学生留有拓展和创建的空间。
　　（三）教材内容结构及特点
　　识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求相识300个常用字，写其中100个笔画简洁的字。纵观整册教材有如下特点：
　　（1）、教材采纳多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教化，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习实力、学习习惯等方面做好奠基的工作。
　　（2）、汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都留意遵循儿童学习语文的规律。
　　（3）、这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色调和情感因素。










　　（4）、教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。教材中支配的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在嬉戏中、在自主实践中爱好盎然地学习。
　　（5）、针对我衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，重量适当，为老师、学生留有拓展和创建的空间。
　　（四）教材的重难点分析
　　(1)、重点:
　　a、汉语拼音是学生学习汉语的工具,因此汉语拼音的教学是重点。
　　b、相识常用汉字300个,其中会写100个汉字。
　　c、学讲一般话,逐步养成讲一般话的习惯。
　　(2)、难点:
　　a、汉语拼音比较抽象又简单混淆,因此学生驾驭起来就比较困难,因此,拼音教学是难点。
　　b、识字量的增加,是学生“回生率”很高,因此300个汉字教学是难点,如何巩固汉字更是一个难点。
　　c、如何引导学生积累语言,在阅读教学中是个难点
　　4、通过学习养成正确的学习习惯，能用拼音正确拼读生字词，相识300个常用字，写其中100个笔画简洁的字。喜爱阅读，乐于与他人沟通。能用一般话主动参与口语交际。
　　（五）单元教材分析：
　　(1）、入学教化
　　本课由四幅图组成，我们可分三步进行教学。第一幅图以“我上学了”为主题，展示了开学之际校内内外快乐、有序的场景，通过视察画面，讲解并描述图意，学生可以初步了解学校生活的一些侧面，感受老师的亲切，并学习一些简洁的礼貌用语。
　　其次幅图以“我是中国人”为主题，可以帮助学生初步了解增加学生的爱国主义情感，体会祖国小主子公的骄傲感，培育从小树立好好学习，长大之后为祖国做贡献的志向。










　　第三幅图一“我是小学生”为主题，可以帮助学生渐渐适应小学生活，从幼儿园的学习状态向小学生的角色转变，激发学生的学习爱好。
　　第四幅图以“我爱学语文”为主题，把正确的读写姿态和执笔方法教给学生，为养成良好的习惯打下基础。
　　当然，我们都很明确养成教化要不断督促检查、经常提示。延长到今后教学的方方面面。
　　(2）、汉语拼音
　　这部分教材把学习的内容（拼音、短语、句子、儿歌）有效地整合在一起。每课都有一幅意境美丽的情境图，借此图学拼音，培育视察实力，发展儿童语言，增加学习爱好。学习的首要任务是拼音，其次是识字，再次是儿歌。
　　1-2课学习6个单韵母及2个声母（Y Ｗ），通过视察，先让学生说出相关的音节，驾驭发音的方法，读准四声，借助儿歌和图形识记字形，了解yi wu yu 整体认读。
　　3-4课学习8个声母，相识8个生字，会读儿歌，驾驭拼读技巧（前音轻短后音重，两音两连猛一撞），学习生字，只要求相识，结合语言环境和情景大致了解意思，不要求书写，不作字形分析，整体识记。儿歌主要是巩固拼音，只要求熟读，为了激发爱好，加强记忆，可配上动作表演读。学习情景图中的词语时，可以让学生视察想象，用上这些词语编1-2句话的短故事，这样可以把巩固拼音，识记生字，发展语言综合起来学习。
　　5-8课学习13个声母，相识22个汉字，9首儿歌，学习方法大致相同，但要解决好四大难点：第一是三拼音节怎样读怎样辨别；其次是平舌音和翘舌音的辨别；第三是“j q x”与“”的拼法训练；第四是整体认读音节怎样读，重点要加强拼读音节练习。
　　9-13课学习9个复韵母，9个鼻韵母，6个整体认读音节，相识40个生字，5首儿歌，一些句子。要加强分类复习。










　　学拼音，要求读准声音、韵母、声调和整体认读音节，能精确地拼读音节，正确书写声母，韵母和音节，依据详细状况大约只有70%的同学能过好关，30%的同学只有在课后的学习中不断巩固。
　　(3)、识字、写字
　　本册要求相识的字300个。上不封顶，也要保底。新教材的识字要求有所不同，方法也有所不同。增加识字量是为了提早阅读，学生只要能把所相识的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要过细地分析字形，可实行活泼好玩的方式让生字多次再现，从整体上识记字形。
　　在教学中，可适当渗透一些识字学问和方法，可借助已有的学问采纳“加一加，减一减，换一换，猜一猜”的方法进行识字，要提倡学生在生活中识字，并留意供应机会，让学生沟通课外识字的途径与成果。
　　识字的学习是一个长期的过程，识字是一个由生到熟，在复现中巩固的过程，要敬重学生的特性差异；我们不必强求每个同学同时过关，有30%-40%的同学是不能当堂过关的。
　　识字教学要严格按教学用书中“学习目标”的要求进行教学，不要提高要求，按要求相识笔画，相识偏旁，笔画名称表在课文的119页，汉字常用偏旁名称表在教学用书的120页，有少量的变动，新的教材要用新的'名称进行教学。
　　（六）本册教材的基础
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、相识汉字。在连、涂、画、拼、摆等嬉戏中巩固学问，启迪心智，培育动手实力。在课后练习和语文园地中，大量采纳“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发爱好、培育自信。
　　（七）学完本册教材应达到的水平。
　　（一）汉语拼音










　　1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
　　2．能借助汉语拼音识字、正音、学说一般话。
　　（二）识字与写字
　　1．喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。
　　2．相识常用汉字300个，会写其中的100个。
　　3．驾驭汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整齐。
　　4．初步养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。
　　（三）阅读
　　1．喜爱阅读，感受阅读的乐趣。
　　2．学习用一般话正确、流畅地朗读课文。
　　3．学习借助读物中的图画阅读。
　　4．对读物中感爱好的内容，乐于与他人沟通。
　　（四）口语交际
　　1．学说一般话，逐步养成说一般话的习惯。
　　2．能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
　　3．能与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。
　　4．有表达的自信念。主动参与口语交际，踊跃发表自己的看法。
　　二、教学目标
　　1、学问与技能。
　　（1）汉语拼音
　　①、学会汉语拼音，能读准23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。










　　②、能借助汉语拼音识字、正音、学说一般话。
　　（2）识字与写字
　　①、喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。
　　②、相识常用汉字300个，会写其中的100个。
　　③、驾驭汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整齐。
　　④、初步养成正确的写字姿态和良好的写字习惯
　　（3）阅读
　　①、喜爱阅读，感受阅读的乐趣。
　　②、学习用一般话正确、流畅地朗读课文。
　　③、学习借助读物中的图画阅读。
　　④、对于读物中感性趣的内容，乐于与他人沟通。
　　（4）口语交际
　　①、学会说一般话，逐步养成说一般话的习惯。
　　②、能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
　　③、能与别人交谈，看法自然大方、有礼貌。
　　④、有表达的自信念。主动参与口语交际，踊跃发表自己的看法。
　　2、过程与方法：
　　在详细的教学过程当中,引导学生借助拼音和字典学忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。敬重学生的不同的学习方式和学习方法,信任学生能够应用已经形成的初步的识字实力来独立识字,激励他们用自己最喜爱、最汉字。主动提倡同学之间沟通识字的方法、阅历和感受,一起玩识字、组词的嬉戏或一同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中共享识字的乐趣。在口语交际教学之前,要提早布置打算工作。在教学时,重视情境的创设,通过多种方式引起话题、激发学生的交际爱好。在交际过程当中,主动参加到学生的沟通中去,为学生供应可以仿照的对象.










　　3、情感看法与价值观：
　　养学生酷爱大自然、爱惜环境、酷爱祖国大好河山的思想感情，培育学生关爱他人、尊老爱幼的思想品质，对学生进行良好的启蒙教化。
　　小学一年级语文教学安排 篇3
　　学生状况分析：
　　经过上学期的深化接触，我对班级的孩子有了肯定的了解。我班有69人，个别孩子经常给我的课堂教学带来很多的不便，但也是因此使我们班级充溢了人文气息。从去年的检测成果上看，我班孩子的课堂学业水平较好，在写字方面让我觉得较有一种胜利的喜悦。在课外阅读方面有部分孩子好像已经喜爱看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但依次性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。为了更好地从事教化教学工作，现将本学期安排如下：
　　1．识字写字教学
　　本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读实力，又有助于减轻学生负担。
　　在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中相识，就算相识。
　　正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。老师要发挥创建性，采纳多种多样行之有效的方法，加强已相识的字的复习、巩固工作，防止回生。专家认为，行之有效的方法就是复现，再复现，通过不同场合，不同运用方法的多次复现达到巩固识字的目的。只要从思想上重视，又实行切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。教材特别重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有肯定的规律。指导写字，要细致、到位，提倡老师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，仔细练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要留意培育学生良好的意志品质和良好的写字习惯。










　　识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导发觉识字方法，培育识字爱好和识字实力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有爱好可以背下来，千万不要讲。
　　2．阅读教学
　　阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避开单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。可以采纳多种方式，如，老师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：
　　1）．范读或配乐读激趣；
　　2）．指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，订正地方音；不指导学生读流利，在学生简单丢字、加字，不会断句，简单读破句等地方重点指导，还要订正学生一字一字地读或唱读；
　　3）．指导学生读出感情，重在课文情感基调（宠爱、赞扬、激烈、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。
　　在进行课文教学时，要敬重并激励学生说出个人的阅读感受，除了探讨书中的思索题之外，要激励学生质疑问难，独立思索问题，敢于发表个人见解。要留给学生沟通阅读感受的时间。由于阅读活动具有剧烈的主观性，学生总是以自己的思想相识、心情看法、爱好爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具特性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种状况下，老师不应拘泥于统一的相识。只要没有大错，就应当敬重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。针对低年级学生活泼好动，仿照实力强的特点，在学习课文时，常常让学生充分“动”起来，仿照文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的精确把握。事实上这对老师理解课文提出了更高的要求。老师教学用书在这方面做了相应的改进，教材说明部分强调老师和学生一起对课文进行特性化的理解和感悟。因此尽量少对课文内容作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课文进行解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽老师的思维和想象空间，让老师生发出自己的见解和感受。提倡老师自己去读、去感受，然后才是参考、学习、借鉴。