2025年小学三年级上册数学教学反思(集合篇).docx

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2025年小学三年级上册数学教学反思(集合篇)
小学三年级上册数学教学反思1
　　《可能性》：
　　本节课作得较好的有以下几个方面：
　　（一）让学生在现实情境中体会数学概念
　　我在教学中重组教材，从大家感爱好的“猜球”嬉戏入手，让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
　　（二）把学习的主动权交还给学生
　　在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等形式，让学生明白了“可能性”的几种状况以及可能性是有大小的事实。通过合作与沟通，加深了学生对所学学问的相识。
　　（三）课堂气氛和谐，学生心情开心。
　　课堂教学中学生在嬉戏中自主合作学习，老师既是学生的指导者又是他们的'合作者，学生在这样的课堂环境中心情开心，愿学、乐学，尝到胜利的欢乐，建立了自信念。
　　本节课尚需改进的方面：
　　初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热忱高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和其次环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种状况，不是教学重难点，时间支配上还可以紧凑些、假如能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
小学三年级上册数学教学反思2










　　“秒的相识”是在学生已经相识时、分的基础上进行教学的。由于时间单位比较抽象，所以我认为本节课的难点是帮助学生初步建立秒的详细概念、感受 1 分、 1 秒的时间观念。
　　在本节课的教学中，我留意让学生主动参加、亲身体验。如：我让学生随着秒针走动时所发出的声音一起感受1秒的长短；再如：我还让学生在课堂上亲身体验1分钟时间的长短——有的学生在1分钟写出了22个汉字、有的学生在1分钟写出了60个数字、……，在这一系列的亲身体验的活动中，学生不仅对1分、1秒的时间长短有了体验，而且也初步建立起来了1分、1秒的时间观念。为了帮助学生进一步建立时间观念，拓宽他们的学问面，我还在课堂上给他们补充了一些1分钟之内所做的事情，如：中心电视台的播音员能播180个字，银行点钞机能点1500张人民币、……这些课外学问的增加，不仅大大激发了学生学习的主动性，同时也为他们建立1秒的`时间观念奠定了基础。
　　本节课我还增加估测活动，注意培育学生的估算实力。如：（1）做一次深呼吸用了（ ）秒。（2）从教室前面走到后面用了（ ）秒。（3）你系红领巾大约须要用（ ）秒。这些题目的设计不仅检测了学生对秒的学问的驾驭状况，同时也培育了学生的估算意识。
　　当然，本节课也有不足之处，如：对学生珍惜时间的教化的力度不够，多数学生虽然能从1分钟可以做很多事中体验时间的珍贵，但很明显他们只相识到了，并没有付诸实践，这也是老师须要引起重视的。
小学三年级上册数学教学反思3
　　《倍的相识》对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。
　　本节课的教学可以分成两个部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学生在学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的'处理上是通过肯定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。










　　因此，我在设计时重视了学生的操作、视察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。
　　学生能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过视察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探究算法。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更显明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生驾驭了肯定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。
小学三年级上册数学教学反思4
　　《千米的相识》这节课的教学重点是相识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。
　　在上这节课之前我始终在担忧，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。最终征求其他老师的看法，我确定在上这节课时留意做到以下两点：
　　1、让每个学生都能主动参加学习
　　我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的'距离，我就让每一个学生从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。学生听说要走路，兴奋的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容绚丽的面孔，我知道我这样支配是正确的。学生只有对这件事真正的感爱好了，才会专心的去学习它。走路这个环节取得了胜利，学生把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。










　　2、用“抢做小老师”的嬉戏方式，调动学生主动参加的主动性。
　　这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让学朝气械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的嬉戏。（到黑板上做题的同学，假如有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。）一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活跃，学生也在嬉戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。
　　回顾整节课的教学，学生的参加是比较主动的，参加面也是比较广泛的。基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。学生也觉得比以往好玩多了。从作业状况来看，正确率也是可以的。但是，整节课各部分的连接，内容的过渡等等存在很多不足。在这方面我将会进一步的加强与提高。
小学三年级上册数学教学反思5
　　《教学课程标准》指出：“数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会”。对于图形的学问学生已有初步的相识，所以当我由光明小学校内场景图引入新课时学生很快就能从熟识的主题图中找出很多关于图形的信息，丰富了学生对四边形的感性相识，同时也立刻激起了学生的对本节课学习的爱好，接着让学生根据边的数量的不同把四边形与其他的图形区分开来，这为下面的教学起到了很好的铺垫作用。
　　新课标中明确提出“使学生感受数学与生活亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验数学学习的过程。”生活中的`四边形到处可见，因此在新课教学时，让学生描一描校内里的四边形，观赏生活中四边形，贯穿整个课堂教学的活动内容都是与学生学习或生活亲密相关的。
　　如何给四边形分类是本节课的重点，也是一个难点，由于学生的留意力不够集中，不擅长捕获信息，还不太会倾听，要他们立刻做到会倾听，明显不行能。但在教学中，我试图通过引导，使学生学会倾听。让学生说说你们是怎么分类的，并且试着让每个学生都说,同时对每个学生的发言我都很关注,眼睛看向学生，，老师不仅仅听大多数学生的看法，而且对其中少数学生发出的不同回答也特别关注。










小学三年级上册数学教学反思6
　　本节课的教学，重在启发学生运用已经学过的周长的含义，自己去解决问题。放手让学生通过寻求策略、尝试计算、沟通、探讨，自己找到计算长方形和正方形周长的方法。在这个过程中，学生沟通各自的`算法，老师允许学生用自己喜爱的方法计算，较好地培育了学生的视察、比较和分析推理实力。每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，通过学生动手实践，自主探究，在合作沟通中相互启发，相互激励，共同发展。给学生以充分的思索时间，对问题进行探究、尝试、探讨、沟通，充分发挥学生的主体作用，学生对怎样求长方形和正方形周长有更详细的感受，他们真正成为了学习活动的发觉者、探讨者、探究者，品尝到胜利的喜悦。课伊始，让学生带着做花边至少须要多少边框料这个问题，绽开求周长策略的探究，对于学生提出的各种方法，老师没有简洁地加以确定或否定，而是让学生从实践的角度对其可行性加以思索、比较和取舍。
　　在策略的比较中，促进了学生认知实力的发展。接着，学生自主量一量，算一算，在沟通算法时，充分让学生发表自己的想法，相互补充，使思维得到共同提高。到正方形周长的计算方法，学生的思维迸出了火花，培育了学生的迁移类推实力。
小学三年级上册数学教学反思7
　　我的一节数学课《分数的初步相识》，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创建实力。
　　讲课中，我让学生用自己打算的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。”“你真了不得！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信念。










　　讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会创建出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今日先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的敬重，点燃的是才智与创建的点点火花。
　　下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在恋恋不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告知我：“老师，你的教材好。”“老师，我爱您！”这充溢稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感情是最美的，它是孩子对老师的'最高奖赏。我激烈地说：“孩子们，我也爱你们。”我信任，这群孩子会把我恒久牢记在心，终生难忘。
　　什么是师生同等、民主探讨，什么是激发学生的主动性、创建性和学习爱好最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子获得学问，设法培育孩子的创新意识和爱好。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。
小学三年级上册数学教学反思8
　　对于三年级的学生来说，爸爸今年35岁，爸爸的年龄是小明的5倍，小明今年几岁？像这样的题目学生基本上不会去做加法减法或者乘法，因为学生都有肯定的生活阅历，所以都会做除法。当然也有的学生会猜数，用验证的方法做。35是几的5倍？这个数字比较简洁，学生很简单算出来。这道题假如我不去挖掘它，没有人会做错的，他们都是没有方法才做对的'。但是为什么做除法绝大多数学生确定说不清晰。所以在学生做对的基础上我要求他们画图，运用这个直观的线段图来说想法，找到关键句，爸爸的年龄是小明的5倍，把小明看成一份画一格，爸爸就是5格，这5格就是35岁，那么一格就是7岁。让学生搞清晰两者的数量关系，为什么要做除法？这个问题也是这题的关键，学生能说清了那么这节课的问题也就解决了。










　　在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。
小学三年级上册数学教学反思9
　　在学均分成几份，其中的一份用几分之一来表示。而这节课是探讨把一些物体看成一个整体，平均分成若干份，其中的一份用几分之一来表示。考虑到这一点，我在教学例题之前，出示了一个打算题：“猴王把一个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？”目的是复习已有的学问，为学习新学问做铺垫。教学实践证明，这的确达到了预想的效果。当出示例题时，学生就能精确说出每只小猴分得这盘桃的四分之一。
　　这节课另一个设计比较好的地方是想想做做4分小棒一题。在学生拿出12根小棒的二分之一后，请学生说说为什么这么拿，并且上台来展示分的过程（其实这里有两种思索的方法：一种是把12根小棒平均分成两份，分好之后，拿出其中的一份；另一种是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后干脆拿出6 根小棒。明显，后一种方法更快。）。通过分法的沟通，，四分之一等等的时候，绝大多数孩子能快速而精确的拿出来。最终，我把每个分数和对应的根数列成一个表格，引导学生发觉其中的规律：把12根小棒看作一个整体，平均分得份数越多，每份数就越少，从而使学生的思维得到拓展。
　　上完课后，听课老师进行了评课，让我对这节课有了新的相识。










　　1、板书应图文并茂，突出重点。
　　今日，我板书的核心内容是三句完整的话。我的初衷是通过这些文字，帮助学生理解本课的难点，并能完整的说出几分之一的含义。而事实上，这样做并不好。学生在说几分之一的含义时，就有依靠思想，会看着黑板上的文字读，没有真正去思索。而假如采纳“图文并茂”的形式的话，只要写出重点的几个字就可以了。 “图文并茂”，更能激发学生的学习爱好；“只写重点”，能迫使学生去思索，将黑板上的重要信息连成一句完整的话，有利于学生学习实力的提高。
　　2、充分发挥评价的作用——“表扬”、“订正”、“示范”。
　　对于学生的回答要赐予明确的评价，在评价的过程中还可以同时调动其他学生听课的主动性，让每个学生养成留意倾听其他学生发言的习惯。例如：①表扬：学生说得很到位，可以说：“他说得真好！谁能象他这样说一说。”②订正：学生说得不正确或不完整时，可以说：“他说得对吗？谁来说说你的想法。”③示范：假如请了几个学生说得都不是很到位，老师要先示范说一遍，然后说：“谁能向老师这样说一说。”
　　3、钻研教材，充分挖掘教材中的教学资源。
　　以想想做做1为例。做完4小题填空之后，可以先比较①—④题，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同点：都是把一些物体看作一个整体；不同点：平均分的份数不同）；然后说说①②两题的相同点（每份都是1个）；再比较③④两题的相同点和不同点（相同点：都是把 6个苹果看作一个整体；不同点：平均分的份数不同，所以表示每份的分数也不同）；最终可以问：“你还能发觉什么？”（这些分数都是几分之一，每份是1个也可以是几个等等）这就是所谓的用好教材，用足教材吧。
　　这节课带给我的启示是丰富的，在总结与反思中不断前行……
小学三年级上册数学教学反思10
　　胜利之处：










　　１、留意从学生的已有阅历动身，充分发挥了学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。 建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构重组。如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有学问入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方形特征的基础。因此我在设计时，就以这种阅历为基础，引导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构学问，培育学生自主探究、主动建构的学习方式。
　　２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探究的场所。 数学教学是数学活动的教学，老师应当从学生的生活阅历和已有学问动身，创设学习情境，引导学生开展视察、猜想、操作、沟通等活动。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把学问点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学习数学。如通过折一折量一量说一说这些活动，让学生自主探究长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同；通过变魔术的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让学生敏捷运用所学学问，进一步加深对长方形、正方形的相识。
　　３、注意交给学生学习的方法，培育学生自主学习的实力。 学生在数学课堂上，不应当仅仅获得一些学问，更重要的是驾驭一些学习的方法。所以我将探讨图形特征所采纳的方法定位为这节课的重点。一起先就提出问题，让学生思索用什么方法探讨长方形的`边和角？在学生得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法探讨的？然后放手让学生利用自己总结出的方法探讨正方形的特征。其次，在引导学生练习数长方形与正方形竞赛的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出其次幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习题的教学思路。再次，本课结束前，我又一次引导学生回顾了这一节课探讨图形进所采纳的方法，并且加以延长、拓展，让学生学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。










　　４、注意创设情境，合理运用电教手段。 从起先的课题引入到练习活动的各顶竞赛，我都给学生创设了轻松开心的学习情境，让学生在活动中感悟新知，而生动的课件演示恰到好处，更让学生直观形象地体验新知。
　　不足之处：
　　１、探讨、理解教材的的编写意图不够深化透彻，如在验证正方形的特征时，只简洁的说明先用探讨长方形的方法就可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。而没有说清晰对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的方法。
　　2、在变魔术探讨长方形与正方形的关系环节的演示过程中，操作欠细致，学生没有很好的领会在这个演示过程中的奇妙。
小学三年级上册数学教学反思11
　　教材分析
　　《摸球嬉戏》是北师大版小学数学三年级上册第八单元第一节的内容。
　　二年级时，学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不行能”、“肯定”这样的词语描述这些现象。在此基础上本节课通过摸球嬉戏让学生感受事务发生的可能性是有大有小的，并能用“不行能”、“可能性大”、“可能性小”等词语进行描述，为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。
　　在本节课上，教材支配了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的环节，让学生经验试验验证揣测的全过程。通过“揣测---试验---分析试验数据---推想”，让学生经验事务发生的可能性大、小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。