2025年盘点职场的4大心理误区（推荐8篇）.docx

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篇1：盘点职场的4大心理误区
1、过分看重自己，强调发挥特长
把自己看得十分出色，至少不是一个“庸才”，要求从自己所谓的“特长”出发，做到“人尽其才”，这是不少年青女性初涉岗位很容易走进去的误区。
年轻女性刚到工作岗位是应当发挥特长。但这个特长只是个人所“认可的，”有时候并不是单位所立即需要的。因为每个单位都有个结构完整、最佳组合的问题。个人特长，只有让单位了解，并作为整体构成的一部分时，才是真正需要发挥的特长。
2、埋怨安排不当
企望一步到位工作岗位“定”在哪里-这是为初涉工作岗位的人所关心的，总不愿“大门走对，小门走错”吧。
实际上，对初涉工作岗位的年青女性来说，先在被安排的岗位上积累些经验，对将来是有好处的。有许多过来人都说，初涉岗位的第一份工作，都为以后的发展起到了铺垫作用。
3、轻视眼前工作，企求好高鹜远
看轻眼前工作，以为“大材小用”，心里“好高鹜远”，这也是初涉人世者容易犯的“毛病”。对年轻女性来说，任何一个岗位都是新的，都孺要熟悉。应该去掉狭隘的“对口”想法和“求高不就低”的不实际要求，不能把专业对口所需要的“外延岗位”或“边缘岗位”都误作不搭界而舍弃。要明白，胜任一个职位，需要了解比该职务更广泛得多的知识。
4、安不下心，总想远走高飞
安不下一颗不安分的心，总想“远走高飞”，这是为数不少的初涉社会的女性对不理想岗位的突出反应。年青的求职女性要走出初涉工作岗位的误区，也并非难事。
[盘点职场的4大心理误区]
篇2：恋爱心理误区大盘点
恋爱心理误区大盘点 -资料
两个人好好讲道理没什么解决不了的
假如男女之间发生争执，吵架闹别扭互不理睬，总有劝架的人如是说。然后，一根筋的姑娘就跑去和男人讲道理了，跟人家摆一个诚恳的促膝谈心彻夜劈情操的范儿，非要掰开了揉碎了跟人把道理讲清楚不可。
结果往往事与愿违，更加鸡飞狗跳。本来撒娇哄一下就过去的事儿，非要义正词严。对男人来说，其实是非常抗拒的——谁能忍受自己来之不易的爱人一夜之间变成了童年时代的小学班主任？
爱一个人就无怨无悔
女青年们总容易陷入对爱情的完美想象和陶醉中，非常痴情并忠贞的爱上那个男人，爱上爱情。但是，爱情是流动的，变化的，平衡的。假如那人不靠谱儿，您就要果断的决定放手。
不少姑娘因为对爱情的承诺，只希望单方面完美的进行下去；又或者付出太多，舍不得放手，然后找了一个看似高尚的理由来安慰自己。现实中，。用句流行的大俗话说，那就是错把犯贱当真爱。
男人啊就没一个好东西
这句话想必不陌生，在电视剧里在日常生活里，总能顺便就听见这句批判一半人类的话。它出自被欺骗伤害的女人，或者过来人对年轻姑娘的劝告，走的都是无限放大的路线。一个女青年，如果这样看待本来应该和谐相处的异性，并且要从中挑一个人共度余生，却抱着仇视的心态。
如果成了口头禅，那就好象别人请你吃东西的时候总说我不要不爱吃一样，时间长了，肯定没肉吃。
经济独立的女人更可爱
女人身边是要有钱的，或者工作。这样才不会象个金丝雀哪儿都去不了。男人鼓起勇气追求请吃饭，饭后非要跟人AA算清；人家送个礼物，一副别人要占便宜的义正词严状。通常对男人的看法是事业比爱情重要，但实际上事业有成了以后还不是需要找人分享。男人爱上女人，就愿意给她花钱表达。千万别和什么傍大款混淆了。
身为女子我们要相亲相爱
有的姑娘，看着也好好的，却总在男人手里受挫，
资料 于是她们总是喜欢在同性朋友面前倾诉，或做伴。闺蜜的好处是安全稳定踏实，不用像对男人一样情绪起伏想法纷纭。所以，如果有女子说这句话，就意味着她想叫您付出更多。其实正确的做法应该是：身为女子我们要和男人相亲相爱。
你爱我就要为我改变
姑娘们总是很哀怨的面对男友的“恶习”---- 凡是她看不顺眼的习惯都是恶习。于是语重心长、泪眼婆娑的要求人家为了她而改变。基本上，这是用情感敲诈的方式来达到叫自己爽的目的。爱成了万能的口号。 不听话的男人简直叫女青年们挫折感直线上升，认为自己的魅力值不够。最终结果，人家不用改变自己，而是换了女朋友。
如果你爱我就应该知道
有些姑娘从来不会表达自己的真实需要。在她们看来我怎么想怎么做，如果你爱我，就会去揣摩。这是多么不厚道的方式啊。自己有事儿不说话非要人家猜，猜不对还勃然大怒认为人家不关心你体贴你。找爱人又不是养蛔虫，谈个恋爱，经常搞得人家话都不会说了。
爱是轰轰烈烈的过程结果并不重要
因为这句话，无数女青年轰轰烈烈的进行了一场使君有妇也不怕的爱情争夺战。按道理来说，什么烟花转瞬即逝飞蛾扑火什么的，貌似映证此言不差，其实大错特错。
任何一段爱情，只要是阳光的健康的，都会朝着一个预定的结果走下去。其间阴差阳错，有可能并非都能走到完美结局。
女人应该是什么什么样的
在这里，什么什么样儿，您可以理解成任何样子。矜持的、温柔的、性感的等等等等，具有一切女人的特质。很多女孩子从洋娃娃时代，就乖乖的按照这样的性别角色塑造将自己变成一个被传统文化接受的女子。
其实，也可以是野性的、潇洒的、自然的、阳刚的。这已经属于女权主义的论调了。但是，假如男朋友对着姑娘说，你一点都没人家的女朋友温柔，或者说，你的衣服实在太暴露了的时候，应该怎么办呢？
女人应该是什么什么样儿，于是女青年就屈服了，扭曲着自己的性格和快乐去迎合爱情的成长。其实，每个人都是多面的，可以文静，也可以活泼，只要，是自己的选择就好。
篇3：盘点自己的心理误区采访稿
盘点自己的心理误区采访稿
李：王老师，祝贺你们班被评为“文明班级”。一看到你在网上写的班级故事“七彩之路”，我就被吸引住了。“七彩之路”里不仅记下了你和学生取得的成绩，也留下了工作中的遗憾和教训。这些故事是班级学生成长的记录，也是你个人专业成长的见证。
王：我带这个班已经一年了。回首这一年，既有收获和快乐，也有欠缺和遗憾。尽管期末综合评比我班评上了“文明班级”，可我总觉得有不尽如人意之处。我在想，这一学年来，我和学生共同定下的目标，在哪些方面还有纰漏？哪些地方还存在问题？
李：在我看来，你们班已经很不错了，你还能清醒地剖析自己工作的不足，难能可贵。
王：表面上看，这是学生的问题，但实际上是班主任的工作没有做透做实，没有把这个班带成一个理想的班集体，这是我这一学年中最大的遗憾！这几天，我都在对自己进行分析，结果发现了不少心理误区。
李：哦？你觉得你有哪些心理误区呢？
王：面对学生常犯的错误，我的感慨和埋怨多于换位思考。当学生犯错时，我的第一反应就是：这么低级甚至荒唐的错误都还在犯，简直不可理喻，这样的学生教起来真是没有意思。于是我对他们往往施以惩罚和怒斥。发泄了自己的愤怒，但教育效果却不好。
李：“换位思考”就是多站在学生的角度想一想。我们常常说，要把学生当成“人”，但这里的“人”，并不是成人，而是孩子。既然是孩子，就必然不成熟甚至很幼稚，如果拿成人的标准去要求孩子，必然觉得“这么低级甚至荒唐的错误都还在犯，简直不可理喻”。
王：我们班的小军学习不好，上自习课时喜欢在教室里乱跑，或者大声和其他同学说话。班干部干涉时，他总是找很多理由来搪塞。我常抱怨：“家长都不管他，那我也懒得管了。”在我们成人看来，自觉遵守课堂纪律是很一般的要求，为什么学生就做不到呢？我反思之后才意识到：我仅仅是在用自己的认知标准来衡量与判断学生的行为表现，事实上，我们自己不犯的错误，不一定学生就不会犯。
李：其实，小军在自习课时管不住自己，不一定是他不想遵守课堂纪律。他的学习基础很差，让他和大家一样自主学习时，他面临的困难就更大，这时他想离开座位找同学寻求帮助，是可以理解的。
王：是的，有时上自习课前，他主动向我申请：“老师，我来管自习课的纪律吧。”其实也是想找个正当理由让自己在自习课上既可以走动，又不违纪，也为大家做一点事情。可我常常这样回复他：“管好你自己都不错了，还要你去管别人！”现在回想起来，我没有理解和巧用他的这种心理来帮助他克服毛病，反而怒斥他的散漫。后来知道我这种心理误区叫做“错位性判断”。如果我们站在学生的角度与立场去换位思考，分析他犯错的原因，体会他犯错的心情和诱因，在理解的基础上，帮助他分析自己的问题，引导他认识自己的错误，这样的教育方式就更加合理有效。
李：我经常说，一个优秀的老师，一刻也不要忘记自己曾经是个孩子。我的意思就是说，教师要在某种意义上具备儿童的思维和情感，这样做的目的当然不是迁就和纵容，而是更好地理解孩子，并在理解的基础上进行有效的引导和教育。
王：另外，有时在对待问题学生犯错时，我会有这样的心态：只要听到某个学生又犯错被记名字了，我就会情绪性地放大他的问题，有时提出过激的惩罚措施，由着个人意气批评他们，而没有按照班规来加以处理。
李：这也是我以前犯过的错误。这种情绪性放大的处理方式，会让犯错误的学生受到不公平的待遇，会使学生对老师产生抵触情绪，从而影响师生关系的和谐，达不到教育纠错的效果。
王：有一次，我外出开会回到学校，班干部向我反映：“今天升旗仪式时，又是某某等人讲话被年级组老师批评。”我的火腾地一下就窜出来，立刻大声怒斥：“你们给我站起来！怎么又是你们！把我们班的脸都丢尽了！现在你们面对教室里面的国旗，肃立20分钟。”当时是中午就餐时间，我还气冲冲地说：“站完之后，如果师傅把午餐收走了，就省一顿不吃了。”那天，我情绪性地加重处罚，还让他们没有按时吃到午饭，完全是因为自己的冲动。
李：我理解你当时的'心情，但你的确有些过分了。
王：是呀，事后我也很自责，特别是弄清原由后。那天确实有极个别不太自觉的学生在小声讲话，其他几个学生发现了，都着急地去劝阻，班干部发现了，也参与进去，这样班级就被点名批评了。现在再来看学生们的做法，其实初衷都是好的，都是在为班集体着想，可是他们遇到问题处理的方式不妥，导致了不该有的后果，而我没有了解真实情
况，便大加处罚影响了大家的感情。
李：其实，在学生犯错时，如果教师能有效控制自己的情绪，心平气和地去处理事情，效果肯定会大不一样。可以让学生先说明情况或写自我认识，让他们进行反思。待情况调查清楚，双方的情绪都得到缓解后，再理智地进行批评教育，这样的教育就会更加合理有效。
王：我还有一个心理误区，就是有时在评价学生时，喜欢作结论式的评判，这对学生的负面影响是相当大的。班里有个小磊同学，问题多得很，从小学就开始抽烟，学习上他是年级后几名，作业每天都不完成，上课睡觉，下课串班看热闹。我对他也可谓苦口婆心、绞尽脑汁，可教育效果不甚明显。反思原因，我觉得自己最失策的地方就是对他有过多的否定式语言：“你太不守信用，辜负大家对你的希望，我们对你太失望了”，“你太让老师失望了，我跟你说了那么多，你就记不住吗？我也不想再跟你讲什么了”。——使用这种定性式的否定语言，我本来是想表达老师对他的担忧和焦虑，可是，却给了他一个这样的暗示：你在老师和大家心目中就是这个样子了，我们对你都很失望了！其实在老师给出这样的评语时，就是在打击和挫伤学生的自尊心、自信心和上进心。
李：苏霍姆林斯基曾说过类似的话，就是要相信孩子，包括相信那些看起来似乎不可救药的孩子，因为即使这样的孩子，他们的心灵深处也燃烧着想做好人的愿望。我曾经看过这样的文章，名叫《如何才能毁掉你的孩子》，其中有这样几句话：“让孩子觉得自己什么都不行，没人赏识他。例如学习不行，长相不行，交际不行，干家务不行，马虎，粗心，让家人为他受累……总之，他没有行的地方。”这种挫伤，甚至可以毁掉他们的一生。
王：的确如此。所以我想，在今后的教育中，作为老师，我们在批评学生时，不要首先轻率地给他一个消极的定性式结论，而应该帮助他分析原因，耐心地给以引导和鼓励，多用鼓励、肯定的激励式语言，让学生找到进步的信心和动力，使他们更有效地克服自己的缺点，获得成长和进步的乐趣。
李：我过去也有一个心理误区，就是总觉得自己反复强调的事情，学生就应该牢牢记住，不应该一而再、再而三地犯错。希望学生一次性地改掉错误，这是老师良好的心愿，但事实并非如此，希望学生一次性根除自己的错误，这本身就是老师的一个心理误区。