2025年小学语文说课稿范文合集9篇.docx

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2025年小学语文说课稿范文合集9篇
小学语文说课稿 篇1
　　一、说教材
　　本单元四篇课文都是围绕培育学生“优秀品行”选编的。《手捧空花盆的孩子》讲的是小男孩雄日面对继承王位的诱惑，选择了诚恳，得到了国王的赏识这样一个童话故事。
　　课文以国王选择继承人为线索，分为：国王宣布选择的方式→雄日细心培育却不见发芽→国王选择手捧空花盆的雄日为继承人，这三部分来叙述。
　　二、说教学目标
　　1、正确流利、有感情地朗读课文。
　　3、读懂课文，懂得做人要诚恳守信。
　　三、说教学重难点
　　1、理解课文内容，让学生明白国王选择继承人的标准是诚恳。
　　2、懂得诚恳是一种美德，要做一个诚恳的孩子。
　　四、说教学打算
　　老师打算教学课件，学生预习课文。
　　五、说教学过程
　　（本课我设计了四个环节）
　　第一环节引入部分
　　1、干脆出示课题。学生读题。
　　2、老师手举花朵读词语（捧着、花盆、鲜花、最美、继承），学生读后，老师把“最美、继承”两朵花贴在黑板空花盆上。让学生用这两个词围绕课文说一句话。
　　设计目的：复习要驾驭的词语，让学生用“最美、继承”连词成句，整体感知课文，初步理解课文大意。










　　其次环节深化感悟部分
　　设计理念：用国王的特别考题“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。”引出下面三次比较。
　　重点设计了三次比较：
　　1、面对种不出花的相同结果，雄日的选择和其他孩子的选择相比较。比较出雄日选择诚恳的珍贵。
　　2、孩子们手捧鲜花的兴奋和国王望见鲜花的不兴奋进行比较。比较出他们对最漂亮的花不同的理解。
　　3、国王先不兴奋与后来望见手捧空花盆的雄日而兴奋进行对比。突出出国王选择继承人的标准是“诚恳”。
　　特别考题
　　1、问：“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。”这是谁宣布的？让学生说说自己心中“最美的花”是什么花？重点突出“最美”。
　　设计目的：让学生说出自己心中“最美的花”，是为了比较孩子们和国王对"最美的花"不同的理解，为下文作出铺垫。
　　2、思索：为什么国王会出这样一道“特别考题”？
　　设计目的：让学生心中产生疑问（种花很简洁为什么会出这样的考题），激发他们主动学习的爱好。
　　第一次比较
　　1、让学生找出雄日非常专心种花的句子“有个叫雄日的男孩儿，非常专心地培育花种。”让学生用“非常”“专心”换词理解和说句子。抓住“非常”“专心”指导朗读。










　　2、再找出能体现“雄日非常专心地培育花种”的句子：“十天过去了，一个月过去了，可是花盆里的种子连芽都没有冒出来。雄日又给种子施了些肥，浇了点儿水。他每天看哪，看哪，种子还是不发芽。”先视察课文插图，再实行试读、范读、抽读等形式来体会雄日“非常专心”培育花种和许久等待种子发芽时的难过、难受。
　　3、在此处设计了一个补白“问：想一想其他的孩子拿到种子后会怎样种花？结果怎样？心里怎么想的？”
　　4、思索：假如你是那个国家的孩子你会怎么做？面对相同的结果，雄日和其他孩子有什么不同的选择。
　　设计目的：换词说句让学生能更好的理解词语以及体会雄日种花的用心，与他后文没有种出花的结果产生巨大的反差。
　　通过抓住“十天过去了，一个月过去了”“种子连芽都没有冒出来”“每天”“看哪”“看哪”重点词句多种形式的朗读，，结果却“连芽都没有冒出来”，努力的付出却没有得到应有的回报！剧烈地突出雄日选择“诚恳”是须要付出极大的志气，去抵制自己面对王位继承人的诱惑！
　　第三个问题的提出是让学生明白其他孩子也会像雄日一样“非常专心”地培育花种，同样没有种出花来，而面对相同的结果却选择的是欺瞒的手段，反衬出雄日选择“诚恳”是多么难能珍贵！
　　其次次比较
　　1、问：国王规定的日子到了，其他孩子们怎么做的？让学生找出句子。（出示句子）“许很多多的孩子捧着一盆盆盛开的鲜花拥上街头。”指导朗读，突出花之多，花之美。
　　2、问：国王从孩子们面前走过，脸上是什么表情？（出示句子）“国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝兴奋的表情。”指导朗读出国王的不兴奋。










　　3、追问：国王望见孩子们手捧鲜花为什么脸上没有一丝兴奋的表情？学生回答后出示句子：“我发给你们的花种都是煮熟了的。这样的种子，能长出漂亮的鲜花吗？”重点指导朗读这一句。
　　设计目的：在课件中我把这两个句子放在同一张幻灯片中，指导朗读出花之多、花之美和国王的不兴奋。通过探究国王不兴奋的缘由，让学生明白：国王发给孩子们煮熟的花种的真好用意，是看谁具有“诚恳”的优秀品质！
　　第三次比较
　　问：国王看到孩子们手捧鲜花不兴奋，望见雄日手捧空花盆反而兴奋起来，还说“你就是我要找的继承人！”这是为什么？
　　设计目的：我在课件中把写国王表情的这两个句子放在同一张幻灯片中，通过朗读比较使学生体会到国王选雄日当继承人的主要缘由——诚恳！
　　第三环节总结（深化挖掘）部分
　　1、雄日没有种出花来，为什么他还要来？
　　2、雄日的花盆真的是空的吗？他真的什么也没有种出来？
　　3、国王所说的最美的花是什么样的花？
　　设计目的：这个环节的设计使学生进一步使理解到：雄日手捧空花盆还要来，说明雄日不光具有诚恳的品质，还具有敢于面对失败的志气。作为一个国王，既要有诚恳的品质，也要有面对困难、失败的志气，才能统领国家。这也是国王选择雄日作为继承人的缘由。
　　雄日的花盆不是空的，他种出了世界上最漂亮的花———“诚恳”的心灵之花，这就是国王心目中最美的花，所以雄日才能继承王位！（板书）
　　第四环节拓展部分
　　朗诵拍手儿歌《诚信儿歌》
　　附：小挚友，要诚恳，










　　不撒谎，要牢记。
　　考试时，不作弊，
　　做作业，靠自己。
　　说的话，记心里，
　　守诚信，从小起。
　　设计目的：通过对儿歌的朗诵，让学生加深感悟，使他们在学习生活中自觉做到“诚恳守信，从小做起！”
小学语文说课稿 篇2
　　一、说教材
　　《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危急的。
　　全文分打算攻打楚国→少年奇妙劝告→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动好玩、寓意深刻。
　　本单元课文的主题是诗文精粹，要依据课文特点相机支配语言文字的训练。
　　结合学生的发展须要和教学实际状况，我确定了以下教学目标：
　　学问与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深刻含义。3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。4、能复述课文。
　　过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。
　　情感看法与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
　　教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。










　　教学时间：2课时
　　二、说学情
　　由于农村六年级的学生都相识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得好玩，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就简单完成教学目标。
　　三、说教法、学法
　　老师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采纳了如下手段和方法：
　　1、重组课文，落实重点。
　　我打破了文章的序，依据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用实力为主线，支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
　　2、训练语言，注意创建。
　　螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述精确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学学问有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。
　　3、训练思维，凸现主体。
　　我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，留意了对学生质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导学生质疑，并探讨关键问题：那个少年为什么不干脆劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生探讨，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获得学问，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。










　　四、说教学程序
　　第一课时
　　（一）由图及文，导入新课。
　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生视察：图上画的是什么动物？
　　2、板书并认读生字螳螂蝉
　　3、指出他们属于左形右声字，便于识记。
　　（这三步设计从详细的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）
　　4、这是一篇寓言故事，告知了我们一个怎样的道理呢？
　　（在这里老师设置疑问激活了学生的阅读期盼，从而也激发了学生读书的爱好。）
　　（二）初读课文，整体感知。
　　1、要求：（1）读准字音，读通句子。
　　（2）边读边想，理解词语意思。
　　（3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。
　　2、指名逐段读课文，留意订正字音。
　　3、沟通：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？
　　（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）
　　4、指名说一说故事的主要内容。
　　（三）再读课文，理清脉络。
　　再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？










　　（四）学习第一段（第1自然段）。
　　1、齐读。
　　2、吴王打算出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。
　　3、对此，你有何看法？
　　（五）指导书写。
　　螳、。
　　（六）作业。
　　1、抄写生词。
　　2、熟读课文。
　　其次课时
　　（一）听写铺垫。
　　1、师生同写课题，齐读课题。
　　2、听写五组词语要求学生仔细听、专心记，想想每组三个词之间有什么联系。
　　3、老师依次念五组词：
　　（1）蝉 悠然 逍遥自在
　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
　　（3）黄雀 伸长颈项 刚要啄食
　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
　　（5）不可思议 隐伏着祸害 茅塞顿开
　　（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的驾驭状况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）
　　4、学生比照屏幕出示的词语，进行自我批改。










　　5、齐读五组词语。
　　（二）学习其次、三段。
　　1、投影出示其次课时教学目标。（让学生心中有标）
　　2、自由朗读其次段（211节）、第三段（第12节）内容。
　　3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、志气和才智。）
　　4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）
　　5、学生练讲故事。
　　（这个设计面对全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和依据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）
　　6、指名复述故事，师生边听边评。
　　（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）
　　7、同桌互讲互评。
　　（让学生做学习的主体，训练学生说、评的实力。）
　　老师总结。（略）
　　8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。
　　（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害。）
　　9、默读全文，看看你能否发觉课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？
　　（训练学生发觉实力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸害又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的实力。）










　　（三）品析人物。
　　1、那个少年为什么不干脆劝吴王，而要用讲故事的方式？
　　2、小组探讨之后，集中沟通。
　　3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（茅塞顿开）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生供应了一个评价人物的机会，学生表达确定特性显明，但这一切都要依靠于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）
　　4、你认为吴王是个怎样的人呢？
　　（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回来课文仔细读书从而对吴王有个精确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）
　　（四）表演深化。
　　（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创建性的表现。）
　　1、激趣。
　　我可以这样说：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充溢才智。现在老师想请同学们把这个才智少年演出来，有爱好吗？（用上这样的导语学生的表演主动性自然就被调动起来了。）
　　2、组织。
　　找寻合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）
　　3、设计。
　　在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。