小学语文教学经验论文赏析(共4篇)【教学论文】.pdf

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第 1 篇：浅谈小学语文教 学经验

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。 ”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习语文的兴
趣是小学阶段教学的一项重要任务。但另一方面教学成绩必须以良好的基础知识作保证，这
要求老师把知识架构给学生梳理得很清楚，打好文字功底，反复强调汉字、短语、句子等显
得枯燥的基础知识。这往往又在一定程度上减少学生学习的兴趣。因此，老师如何做到将兴
趣教学和应试教学有机统一，是当前教学的重中之重，也是提高语文教学水平，扎牢汉语基
础的重要实践。

本文结合具体教学实际，总结了一些激发学习兴趣，提高教学成绩的实践经验，希望能
为小学语文教学方法论体系奉献一份力量。

一、教学目标由应试型向实用型转化

培养学生学习兴趣，教学导向是关键。因此，教师必须在具体的教学活动中，建立和运
用正确的教学策略引导学生由“要我学习”向“我要学习”转变。

，让学生获得学习的积极体验。在学科教学活动中，给每个学生以展示
自我的机会，让每个学生能因自己的知识基础、能力、个性选择不同的学习方式和方法，满
足学生的表现欲、发展欲，激发学生学习的激情，使课堂充满活力；要引导学生积极思考，
通过对所学的知识进行概括、 归纳、 分析、 主动建构自己的知识体系， 并在主动建构过程中，
发展独立获取知识和创造性运用知识的能力；在学生参与学习的过程中，要不断给予积极的
鼓励，肯定的评价，使学生发现自己的潜能，不断体验学习中的成就感、自我价值感和成功
的自豪感。

，增强学生学习的主动性。激发学生的内在学习动机，将使自主学习有
一个长久的动力。教师要帮助学生明确学习目标，对学生的学习过程进行及时反馈和积极评
价，让学生能根据学习成败自我奖惩以实现对学习实施自我强化。

，促进学生自主学习的发展。良好的学习氛围能增强学生战胜
困难的信心和勇气； 运用形式多样的、 能激发学生主动学习的教学模式， 为学生的自主学习、
主动发展提供有利的环境条件。教师在教学设计时，不仅要考虑教学内容，更重要的是要着
眼于学生的学习，为学生自主从事不同形式的学习活动提供条件，让学生获得丰富的学习体
验，有效地促进学生自主学习能力的发展。

二、教学策略由“结果导向”向“过程导向”转变

语文教学目的是激发学生学习的兴趣和培养学生学习汉语的能力，使学生敢于大胆开口
表述，为今后学习打下较好的语音基础，培养良好的学习习惯。因此，教师不能唯成绩论，
不能仅仅关注考试成绩， 要十分重视学生学习过程的每一个环节， 真正让知识能够学以致用。

，提倡“五问”。一问自己，遇到问题首先自己动脑筋，认真想一想，多问几
个为什么；二问工具书，要独立查阅资料，做一番学习探索；三问课本，遇到问题要反复认
真地读书，联系上下文思考，从课文中找出答案；四问同学，自己解决不了的问题，同学之
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间互相讨论；五问老师，实在解决不了的问题，再向老师寻求帮助。同时，小学生预习的技
能已形成，且有一定独到的见解，教师此时可适当放手让他们进行课外学习。

，积极参与课堂活动。课堂是实施素质教育的主渠道。上课能让学生理解和
掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力。因此，教师应要求学生始终保持高
度集中的注意力，积极思考，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做笔记。引导他
们积极地运用汉语思维，参与大量的语言实际。通过这些有效的方式，帮助学生养成良好的
习惯，紧跟教师的思路。另外，教师减少了教学指令，有利于师生密切配合、人人参与。

，拓宽学习兴趣源。汉语课是一门语言学课程，对小学生来说汉语学习
缺乏交际的真实情景。仅仅靠课堂上的时间是不够的，加上班级人数较多，学生在课堂上的
语言实践量微乎其微，很难收到预期的效果。因此就需要教师积极开辟第二课堂，努力营造
学习的氛围。如开展讲故事比赛、分组表演、举办汉语晚会等活动使学生保持愉悦的学习情
绪和较高的学习兴趣。

三、教学方法由“单一填鸭式”向“学用结合”转变

达尔文说过 “关于方法的知识是最有用的知识”。它是人类生活经验的总结， 不仅适用于
科学研究领域，也适用于一切人类活动实践，对于困难而复杂的工作来讲，方法的研究和学
习尤为重要，作为小学最困难学科的汉语教师应注意教学方法的正确使用。

。语言的学习是为了人与人交流，培养语言交际能力的教学方法便产
生了，要在课堂上与学生交流，学生与学生之间交流，才能使一种语言用于实践。交际法的
运用首先是要考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语
言解决实际问题；其次是教师无需严格规定被使用的语言项目，要把流畅、熟练、得体的汉
语应用作为基本的教学原则和主要追求目标；再次是要调动学生学习状态主动性，方法要灵
活多样，有与现实接近的东西，使得学生兴趣浓厚。

。在实际教学过程中，因材施教是教学效果的重要保证。结合自身教学
实践，对因材施教提出几点经验。

一是要了解学生， 层层推进。实施因材施教首先要了解学生，及时解决学生面临的难题。
要充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层
层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任
务，并给予不同程度的帮助，要让大部分学生都能完成任务。

二是要掌握学生心理，尊重鼓励学生。 汉语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，
还取决于他们情绪， 态度、学习动力等。 具体学生要作具体分析， 特别是对于成绩差的同学，
要用积极的态度对他们进行外语学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。

三是全面肯定学生的进步。教育是一个动态的过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价
一个学生是非常片面的。教师要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现，
学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上
争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大
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成功的愿望。

总而言之，语文教学的改革和研究，一直都未间断，一系列的成果有力的促进了汉语教
学实践活动的开展，同时也极大的丰富了汉语教学理论。本文仅就自身教学实践提出一点见
解，权当抛砖引玉。

作者：陈蓉

第 2 篇：漫谈交流小学语文教学经验

一、小学语文教学要注重开放性阅读

时代在不断发展， 社会 在变化， 信息知识的日新月异。 此种情况下， 有限的课堂教育根
本无法满足学生对知识和信息的需求，自主学习能力在其中则显得尤为重要了。毫无疑问，
开放性阅读能很好地培养学生的自主学习能力。因为这种阅读方式不仅打破了以往老师干篇
一律进行讲解的模式，使课堂气氛日益开放，而且有效调动了学生的积极性与主动性，挖掘
出其自主学习的潜力。众所周知，开放性阅读材料一般都包含着丰富的文化知识、积极向上
的价值观和认识观。小学生记忆力强，正处于学习知识的最佳时期，引导他们进行开放性阅
读，不仅可以充分挖掘阅读材料中的相关知识和内涵，从而激发其阅读的兴趣和主动性，不
断掌握新知识；而且能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而激发其培养高度
的社会责任感和道德 情操。 另外， 开放性阅读， 不仅指对教材中的知识进行全方位、 多元化
和多角度的分析，还包括引导学生多读课外相关杂志和科普知识等方面的读物。学生在阅读
中自然会遇到新问题，这就需要想办法加以解决。多年的教学经验告诉我，小学生有着极强
的求知欲，如此以来，进行开放性阅读无疑就能调动起他们学习语文的热情。

二、小学语文教学要注重激发学生的学习兴趣

兴趣是行动的最主要导向，只有有了兴趣才能开始行动，应用在学习上就意味着学生有
了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才能主动地进行学习，所以在小学语文教学中，教师的首
要任务便是激发学生学习语文的兴趣，使得学生愿意主动地学习语文，主动希望可以从语文
课堂上获得知识或者能力。在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴
致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。小学语文课本中
的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，
见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采取多种形式让学生反复朗读，像朗读比
赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等， 以发掘每个学生的智慧潜能， 发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高学生的写作 能力。如：我在
教学《麻雀》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生将老麻雀的心理、表情深入体会，
以悟出它内心的想法和态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼
真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课本内容的理解。这样的教学让学
生选择自己阅读感悟的精华，进行表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

三、小学语文教学要注重探究性学习

改革以往填鸭式、一言堂式的教学模式最关键的就是在教学中注重应用探究性学习机制。
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探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
探究性学习通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度。掌握基本的科学方法，
提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力， 它的目的是为了培养创造能力。 《语文课程标准
（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和
确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识。应用知识，解决问题的学习活动。 ”

探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程，而非学习的结果。
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的
师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性
学习的指导者和参与者。学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是
由被动地接受学习转向主动地探究性学习，成为学习主人。它更多的是要求学生投入到问题
中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成
自己理解的方式，从而收获更多。可以说这个“收获”不一定是“具体”而“有形”的制作
成品。它可能是某个见解，某个活动的策划方案，或是某种意识的形成等等。所以教师在教
学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让
学生真正成为学习的主人。避免传统教学中的填鸭式的教学，把学生当作是知识的容器，虽
然接受了知识，却对知识不甚了解。小学语文是一门基础学科，它为学生一生的学习打下基
础。如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力，学生在日后的学习中就能容易获
得知识、发展能力。

四、小学语文教学要注重培优辅差工作

由于种种原因，学生学习中存在着各种差异，尊重个性差异，因材施教很重要，培优辅
差可以促使每位学生都能在原有的基础上有所发展、有所进步，在日常的学习中老师应该采
用“抓两头，扶中间”的方法，注重培养优生的特长，比如可以采取，在班中成立“互助”
小组，利用结对子形式，以优生来带动差生；或者在课外加强他们的辅导工作，在课堂中创
设机会，给予鼓励。树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生的能力都有
提高，这能使每个学生都学有所得。学有所得是指帮助学生在每节课上都能有所收获。马斯
洛动机激发理论认为每一个人都有渴望成就的心理，一旦正式了自己的成就而产生成就感之
后，就会兴致盎然，干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。

结束语

语文教学应该首先明确一个教学原则：学生是语文学习的主人。因此，在小学语文教学
中我们不能实行一言堂教学模式，而是应该充分开启学生学习语文的动力机制，语文教学应
激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情