皮亚杰的认知发展阶段论与教学设计ppt省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

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皮亚杰认知发展学说基本观点
皮亚杰经典试验
皮亚杰认知发展阶段理论对教学设计影响
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皮亚杰认知发展学说基本观点
皮亚杰其人
皮亚杰(Jean Piaget，1896～1980)，最著名发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论提出者，日内瓦学派创始人，“对人类影响最大三位心理学家”之一。
皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士学位。其一生工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。
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皮亚杰认知发展学说基本观点
认知发展实质
关于发展,皮亚杰认为,它既不源于先天成熟,也不源于后天经验,而是源于主体对客体动作。主体经过动作对客体适应,乃发展实质。适应本质在于取得机体与环境保持平衡。所以,主体内部逻辑结构是发生认识论尤其关注问题。
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皮亚杰认知发展学说基本观点
认知发展过程-图式概念
图式是皮亚杰理论中关键概念，指人脑中已经有知识经验网络。个体能对刺激作出反应，在于其含有应付这种刺激思维或行为图式。图式使个体能对客体信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理化，从而到达对信息了解。个体认识水平完全取决于认知图式。
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皮亚杰认知发展学说基本观点
认知发展过程
1、同化。
即个体刺激输入过滤或改变过程,个体在感受到刺激时,把它们纳入到头脑中原有图式之中,使其成为本身一部分。
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皮亚杰认知发展学说基本观点
认知发展过程
2、顺化。
指个体调整自己内部结构以适应特定刺激过程。当个体
碰到不能用原有图式同化新刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。这么将迫使个体改变现有认知图式，形成一些适合新经验新图式，引发认知结构不停发展改变。
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皮亚杰认知发展学说基本观点
认知发展过程
3、平衡。
平衡是个体经过自我调整机制使认识发展从一个平衡状态向
另一个较高平衡状态过渡过程。儿童认知最初处于较低水平平衡状态中，当面临新异刺激时，产生了不平衡，经过主体和客体相互作用，即经过同化或顺应，使认识到达一个新水平，恢复平衡状态。认识发展就是平衡———不平衡———平衡过程。
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皮亚杰认知发展学说基本观点
认知发展过程
3、平衡。
平衡从三方面调整着个体认知过程：一是调整同化与顺应两种技能之间关系，使二者保持平衡。二是调整个体认知结构中执行不一样功效子系统。三是在个体知识分化与整合中保持平衡。
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皮亚杰认知发展学说基本观点
认知发展阶段
第一阶段 感知运动阶段(0～2 岁) 。
这一阶段发展主要是感觉和动作分化。初生婴儿,只有一系列笼统反射。他最初感觉动作是笼统含糊,缺乏准确性和协调性,也分辩不清自己与周围世界关系。随即发展便是组织自己感觉与动作以应付环境中刺激,到这一阶段后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用表现,开始意识到主体与客体区分,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。
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