破茧走向思想方法的历史探究省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

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天津市中小学教育教学研究室 戴羽明
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团体合作是教师专业成长主要基石
本学期全市性高中历史教师课堂教学观摩研讨活动
耀华中学专场：提升研读史料能力
南开中学专场：培养历史探究能力
关键团体共同努力
集体备课团体组员：万庆刚、张晓静、陈艳、于溪、于宁、范英军、许军
筹备时间：自年6月底至今，历时六个月；
集体研讨：备课6次，试讲3次；
分别交流无数次：于宁老师修改教学设计达10次以上，范英军单独面对面交流4次之多。电话、qq、电子邮件等无数次沟通交流。
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特此鸣谢相关团体和学校领导大力支持！
尤其感激学科组全体组员：
（南开中学、耀华中学、北师大天津附中、四十一中）
各学校学科组屡次组织集体备课、试讲等研讨活动；
和平区教研室两位教研员也主动参加了耀华中学自己组织试讲研讨活动，并提出了很多宝贵意见；
感激南开中学和耀华中学两所学校领导大力支持！
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什么是探究式教学？
探究式教学（Inquiry Teaching）（又称发觉法、研究法）
是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己经过阅读、观察、试验、思索、讨论、听讲等路径去独立探究，自行发觉并掌握对应原理和结论一个方法。
——baidu百科
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什么是探究式教学？
指导思想：在教师指导下，以学生为主体，以历史学科经典性问题为中心，勉励学生主动探索，发觉历史发展很多要素及其复杂关系，掌握历史研究基本方法和步骤，形成自己历史学科概念。
特点：主体性；自主性；过程性；创造性
形式：课堂上即兴和预设；课外自发兴趣和任务要求
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什么是探究式教学？
怎样对待学生差异性
人价值意义；社会合作意义；教学资源意义
教学目标：“同质化”与“多样化”
能力挑战：发觉学生问题，主动引导探究（教师对学生逆反心理教学顾虑）
教学观念：学生问题应该成为确定教学目标依据。
探究教学：处理学生当前存在各种问题，是探究教学 价值意义。
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外省市历史教学改革动态
总体特点：改革步伐快，从形式到内容整体转变
从我们角度看：不像是历史课
思索：什么是历史课？
历史课功效有哪些？
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基本认识
对学者来说：全部问题都没有最终答案。
对学生来说：全部问题不应有确定答案。
标准答案与答案标准
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历史学科
假说
历史知识
假设
解释
人为经验创造，不是问题最终答案
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历史学科
社会立场
原因影响
史料起源
文化观念
历史认识含有历史性：
阶段性、主观性、不足、发展性、开放性
研究水平
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