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第三章 学习者特征分析
学习者起点能力分析
学习者的学习动机和学习风格分析
成人学习者的特点
网络环境下的学习者特征分析
学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
学习者起点能力分析
学、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。
学习者的认知能力特征分析
学习者的认知结构分析
学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者的认知能力特征分析
瑞士著名的发展心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论为分析学习者认知能力提供一个清晰的框架。见P59-60
认知发展阶段理论的主要内容：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。
感知运动阶段（2岁前）：从具体感知觉来认识世界。
前运演阶段（2-7岁）：会运用思维来认识世界，但思维不太合逻辑；掌握口头语言，头脑中游有了事物的表象，并能用词语代表表象，能从具体经验中学得概念。思维具有知觉的集中性倾向、不可逆性、自我中心主义。
学习者的认知能力特征分析
具体运演阶段（7-11岁）：思维有了明显的符号性与逻辑性，但思维抽象程度低，思维局限于具体事物及过去的经验，具有了一定的心理操作能力。
形式运演阶段（11岁以上）：具备假设-演绎思维、抽象思维、系统思维，抽象性程度教高，开始考虑社会存在、公正、真理及道德等抽象的社会问题。
儿童认知具有不同质的特点、思维的连续性、认知能力发展水平的和谐性、发展阶段的顺序不能改变。
对学生进行认知能力水平的分析是教学实施的重要前提。
STEP1
STEP2
STEP3
认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。
原有认知结构是影响学生进行新的有意义学习与保持的关键因素。
认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。认知结构特性因人而异。
认知结构和认知结构变量
学习者的认知结构分析
判断学习者认知结构的技术—概念图
概念图：是一种知识结构的表现形式，知识可看作是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（命题和原理），其组合形式是一种等级结构。
概念图是学习者知识结构的外化工具；也是一种有效的分析和组织教学内容的方法；也是培养学习者的元认知技能的有效工具；也可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。（概念图编制软件之一inspiration）
学习者的认知结构分析
学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学科领域知识和技能时，与新的学习的相关知识和能力的基础状况。
01
编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法，通过访谈与观察可以了解学习者预备能力。
02
只有了解学习者的知识与能力基础，教学才能有的放失。见P64图3-2
03
学习者的学习动机和学习风格分析
学习者的学习态度
学习动机分析
学习风格分析
学习者的学习态度
分析学、态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。调查问卷（态度问卷量表使用等）、访谈等是了解学习者态度的有效方法。案例见P64-65
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