2025年我是什么教学反思(集合篇).docx

该【2025年我是什么教学反思(集合篇) 】是由【杏杏铺】上传分享，文档一共【21】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年我是什么教学反思(集合篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年我是什么教学反思(集合篇)
我是什么教学反思1
　　要想教好孩子，必需自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。那么语文课堂肯定会是丰富的、生动的、好玩的。现将今日的课记录几点如下，作反思之。
　　一、通过老师的示范朗读，激发学生的学常的范读，其实对于学生来讲，至关重要，特殊是面对低年级的孩子，范读就更加重要。面对《我是什么》这样一篇富有科学性与文学性的课文，带领学生读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最佳的切入点。本节课，一起先便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的沉醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还不由自主地跟读起来。语文教学肯定要有改变，一模一样的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此快乐，也很想读一读。于是，在老师读完之后，立刻支配孩子们自由读、男女生竞赛读，课堂立刻被点燃了。谁说低年级的语文课肯定非得从单个的认字、读词起先呢？一篇好的课文，学生收获的确定是多元而丰富，而不是单纯地为识字而识字，识字的目的是为了读文，读文的目的是为了习得方法，感受语言之美，通过感受语言之美而感受生活之美，进而更主动、更丰富、更美妙的生活。
　　二、通过学生的细致视察，培育学生的思索实力。
　　在学习这一课时，出示了许多有关“云”图片。简简洁单的图片，在孩子们的眼里却是奇幻而五彩缤纷的。白云似乎棉花糖，乌云似乎黑地毯。有的似乎是两只熊打架，有的又是虎在奔跑，还有的像狮子吐出红宝石，奇丽的童心将一般的作品披上了童话的色调。
　　三、通过师生的动作背诵，教给学生的学习方法。
　　动作背诵，。《我是什么》一文看起来很长，但在本节课中运用的”动作记忆法“，许多学生当场便背诵了下来。这样的方式，既适合于老师，也适合于学生，简洁而好用，可常常运用之。










　　一节好课，带给学生必定的丰富的、好玩的、特别的精神盛宴，与深刻的、富有情感的心灵感受。常态课，亦有不一样的精彩！
我是什么教学反思2
　　12月17日早上，是我们第一协作区的语文教研活动，在这次活动中，我有幸倾听了靳丽老师执教的二年级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普文章——《我是什么》，听完后感受颇深。
　　首先，这节课采纳了“以文带文”的主题阅读课堂模式。上课伊始，老师出示了儿童诗《风》让学生读，并且进行限时记忆。而这正是我们学校本学期要求的课前积累，限时记忆，学生的思维潜力其实是无限的，借助填空的形式，学生进行速记，高效率，效果好。而且，《风》与本课的主题休戚相关——同为自然现象。符合“一主两翼”教学的特点，但同时，回顾我自己的教学，也在进行课前积累的尝试，但积累的内容也仅限于词语（反义词、ABB词组等）——因为这对于考试来讲，很好用，对于我自己的备课来讲，很省力。但今日看来，我好像忽视了一个很重要的问题，积累，不单单是打基础，也要拓展学生的学问面，而我明显太懒了，以后的课堂上，我将尝试课前积累与课堂有机结合，学问的积累与阅读的积累穿插进行，使课前积累有实效性。
　　其次，这节课的最终，以文带文带出了《一滴水的旅行》，又一次重温了水的改变，同时拓展了学生的阅读。学生在课堂读文，先从文中圈，再填短文下面的填空。但很明显，一起先老师语言的指向性不够明确，不少学生只圈文中词语或者只填下面填空。当然，这是很好解决的.，老师语言精准些就好。但由此，我想到刘俊祥老师的一节课，是以文带文与读写联动的结合课。以前看小说时，书中写，武的最高境界是无招胜有招，课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制，随课而型。抛开课型的限制，刘俊祥老师的课上，交给学生最多的是方法——学习的方法、写作的方法、总结、提炼的方法……靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法……我自己呢？总怕学生不会，总认为学生听不懂（其实是怕自己讲不懂），种种借口，造就了我课堂上屡屡的填鸭式，屡屡的死记硬背式——此时想来，让人汗颜啊！










　　最终，说说板书吧！自从有了班班通，好像对这东西有很强的依靠性，下载资源，修改，真是好用。但这节课上，老师清楚简明的板书，不但梳理了课文的脉络，让学生知道了水的几种形态，还清晰了水是如何改变成这几种形态的。加深了学生的印象，也有利于理解、归纳课文。在今后的课堂上，这也是我要学习的。
　　总之，“教学评一体化”是这节课设计上的动身点，而“主题阅读”教学法是这节课的工具，以读dai讲是这节课的亮点，这节课值得我学习的还许多，但路要一步步的走，再慢，只要始终行走在学习路上，总会进步的，不是吗？
我是什么教学反思3
　　课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没味道，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、好玩，一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。
　　其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！依据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，使学生感到亲切、好玩、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问：“假如你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的`带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来……
　　他们的答案五花八门：有的说情愿变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特殊奇异！于是，我刚好引导：有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就激励他们练习有感情地朗读。还有的学生说情愿变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说：“也许是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”










　　这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说无趣甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充溢了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回来到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学独创的原动力。所以，它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分激励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明白他们对生活中自然现象的仔细视察。
　　这里面，就有了老师本人全面专业素养的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，po解这样的难题就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。
　　智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，或许过于深邃，但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得当，就肯定能受到预期的效果。
我是什么教学反思4
　　《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。描写生动活泼，充溢童趣，文中不点明我是水，更增加了趣味性。
　　胜利之处：这节课上，我充分发挥学生的主体作用，，再通过读、说、演等各种形式，学生自由读，老师指导读，读得好的同学读给大家观赏……使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读爱好，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中，在理解的基础上训练学生的朗读而且形式多样，充分理解课文，同时，在教学中，我让学生选择自己喜爱的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。










　　不足之处：个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是主动性调动还不够。
　　改进措施：以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
我是什么教学反思5
　　《我是什么》这篇课文是一片充溢童趣的科普文章，很适合低年级的孩子阅读学习。文章采纳拟人化的手法，向读者介绍了水的改变，水与人类的生活亲密相关。这篇文章很易于孩子理解，全篇虽然不着一个水字，但学生还是很简单推断这是“水”。
　　融教与读是我在讲这一课时最多的考虑。课文的内容学生们在读的过程中大多能够理解。尝试不同的方法的朗读也是培育学生语感的基本方式。本节教学中设计了3处重点句子的品读。一处使写云的色调的句子。朗读加想象，把云彩想象成那爱美的小姑娘。时而白衣飘飘，时而一身肃穆，时而红衫刺眼迷人。另一处是其次段，云遇到冷风落下时，三个不同的动作：“落”、“打”、“飘”特殊是“打”字，先让学生了解了何为“雹子”，再加一生活体会，小硬球砸下来，力气可是很大的。，所以用“打”.做着动作读这一段加深学生对课文的理解。第三段的读是让学生表演读。水在不同的地方不同的动态：在池子里睡觉、小溪里漫步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、开大会。让小学生分别表演不同姿态的水，表演加朗读，学生的爱好很高。
　　设计这节课的其次个考虑是想借这篇课文对学生进行爱惜水资源、珍惜水资源的思想教化。这一想法渗透在教学的`各个环节中。特殊设计一个拓展环节，让学生观看大自然中的水被污染的骇人动目的画面，大地因为缺水干枯，禾苗因为缺水枯死的画面。这些画面触动了学生的心灵，他们纷纷发言，在此基础上，让学生写一幅宣扬标语。学生们用他们稚嫩的笔，写出了发自内心的呼喊。










　　以上是我对本节课的一些浅显的反思，所谓学无止境，教化也永无止境，仅作为一点小小的心得吧。
我是什么教学反思6
　　《我是什么》是人教版课标试验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。
　　识字教学是低段语文教学的`重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。
　　不足之处：
　　识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。
我是什么教学反思7
　　1、重视事物形象，主动调动学生的各种感观去感受和体验，能使课堂富于感染力，我是什么教学反思。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。假如在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，使能激发学生学习的爱好，全身心地投入，在不知不觉中体验学习的乐趣。我支配了观涛、听涛等的观赏环节，借助视觉和听觉去丰富学生的感受和想象，引导他们形象地体会了大海的欢腾和喧闹；在讲解动词运用精确性的教学环节，我在教学课件上为动词设置相应的呈现动作，“落”字缓缓下，“打”字硬实地砸下，“飘”字温柔地回旋而下，配上雨点、雹子、雪花的艺术挂画，给他们讲解“雹子会砸裂西瓜”的生活实例，多种形式地丰富他们对水不同形态的体会，最终引导学生发挥想象用动作表演课文，学生最终声情并茂的朗读很好地反映了他们的到位理解。赞可夫指出：“只有从抽象上升到详细，才能更完整地相识到那个详细事物，相识它与事物之间的有机联系。”由此可见，只有化抽象的文字为详细形象，使阅读过程与感知联想、想象等心理过程连接，才能引导学生真正与课文沟通，获得生动的情感体验。










　　2、低年级的课堂应当支配大量时间进行听说读写的活动，不应当单纯地、过细地分析课文，留意在品读课文的过程中适当穿插语文基础学问，教学反思《我是什么教学反思》。如我可以结合插图讲解“浇灌”的词语意思，相机进行情境识字的教学，相识反义词，参照课文句型造句，分析课文后重视集体感悟式的朗读，等等。
　　3、学习任务过于细化，同时布置给学生思索的问题过多，我应当把问题通过课件的形式投影在屏幕上，引导学生一边阅读一边依据问题思索。我要充分丰富学生在学习过程中的反应和思索空间，留意明确学习任务并有条理地引导学生开展学习活动，同时在评价的过程中留意培育学生完整组织和表达语言的实力。重视他们学习的独特体验，可以实行开放式的提问，如淡化预设的详细问题，引导学生自己发觉问题并开展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和发觉，激励学生多角度、创建性地阅读。
　　4、我的语文基本功须要不断地训练和提升。如制作教学课件方面，我可以做得更多元化，可以借助动画和声音呈现流水的不同动态，让学生调动各种感观去充分感受课文，更好地进行朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和精确到位，我范读水做坏事的句子时不应当重读以突出水的破坏力，应当读出水的惭愧和懊悔；融入角色是为了体会人物的心情，目的在于丰富学生的表达和积淀，我要正确把握好课文的正确解读，才能“润物细无声”地发展学生。
　　5、教学观念上，要重视学生的主体性。备课时，我要更重视备教材、备学生，奇妙地利用学生生活中已生成的学问和阅历，引导学生深化、形象地理解课文。如我可以通过借助生活情境引导他们感受“落”、“打”、“飘”。语文即是生活，我要擅长发觉、思索和积累生活中的各种灵感和学问，丰富我课堂中的人文底蕴，。我很兴奋这次教学能用上自己云南、上海旅行时的照片和见闻，更深化的讲解水文化，丰富学生的学问视野。










　　6、要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学须要一张一弛，适当将学习的高潮支配在课堂的后部分，主动探究各种方式调动学生的学习主动性。如多运用嘉奖小红花等的激励机制，活跃课堂气氛。
　　7、合理利用教学资源，发展学生的思维。我利用图片帮助学生相识水资源的作用，但是先出示图片再引导学生结合生活阅历谈水的作用，学生受图片的导向影响，思路受局限打不开了，探讨也不如预设的热情。我深深感受到教学资源也须要有序地利用，才能充分开阔学生的思维和视野。
我是什么教学反思8
　　《我是什么》是一学问性课文，文章的特点显明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍水在自然界的改变，以及和人类的关系。我依据课文的特点，课标的理念，设计教学，达到了既定的教学目标。
　　1、让学生干脆和文本对话。
　　主要表现在特别留意让学生仔细读书。通过反复的读从课文语言深化到内容。初读课文要求读正确。再读课文，要求读流利，并说说你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。
　　2、敬重学生的主体地位，以学定教。
　　我依据本文的'特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。
　　3、重视引导学生理解课文中精彩的词句。
　　语文课要丰富学生语言，感受汉字语言美。我留意抓精彩词句，而且设计奇妙。如：对“打、落、飘”三个动词先做找挚友的嬉戏，又让学生用动作理解，并联系生活阅历体会文中用词之精确。










　　4、针对二年级儿童的特点，恰地运用直观形象手段，保持学生的学习爱好，帮助理解语言。
　　如：“水变成汽升上天空变成云”的过程，制作成示意图的课件，使学生能视察到这个改变。又如：边讲边板书，最终形成水在自然界的循环示意图，使学生一目了然。
我是什么教学反思9
　　这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。是一篇既有学问的驾驭，又有美的感受的一篇好文章。教学中既要注意学问理解又要抓住朗读训练，让学生了解奇妙的自然现象，同时又能有感受到自然的美。
　　这节课的设计源于倾听了崔峦教授的课标解读讲座以及几节“以读代讲”展示课，老师细心的教学设计给我了留下了深刻的印象，从中收获颇多，感受也很深。回来后，总想把其中精彩的部分用到自己的课堂上，再结合生本，于是就设计了这样一节课。
　　朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的心情始终保持良好的`状态，把好玩的东西学得更好玩。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。
　　在加强朗读训练时，我还注意充分发挥学生主体作用，体现特性化阅读。例如在教学水变成雨、雹子和雪一段时，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”，通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。










　　但是课堂上也暴露出许多不足。例如感知课文环节中，还是感觉到老师牵引的地方有点多，没有放手，把课堂归还给学生，学生的感悟有时候是老师通过问题的设计拉出来的，而不是学生自然而然的体会。还有就是缺乏语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，孩子们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言应当既要精炼又得适合语文阅读课的本质。课堂上，有些地方我在语言组织上不够留意。
我是什么教学反思10
　　《我是什么》虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充溢童趣。文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。描绘出水的各种形态。文中不点明我是水，更增加了趣味性。
　　教学时我注意了以下几点：
　　一、以读为本，激发爱好。
　　在教学中，我让学生选择自己喜爱的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。
　　在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的'精确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻快。