2025年我的第一本书教学反思.docx

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2025年我的第一本书教学反思
我的第一本书教学反思1
　　在这次的听评课活动中，我讲的是《我的第一本书》。课上完了，但对这一节课的反思还在接着。
　　《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的第一本书折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。本节课最大的收获，体现在了情感看法和价值观的目标的完成上。我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会作者的思想感情。你喜爱牛汉的`父亲吗？为什么？同时提前学生留意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有留意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其留意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思索弄不成老师为什么弄不来其他两本教材？经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有家有五斗粮，不当孩子王的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前两免一补以及国家对教化的重视说起，让学生反思，应当珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫困。
　　但也有很多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进行有效对话教学的基础是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能刚好、适当地和学生共同赏析文章。对人物特殊是文中出现多次的二黄毛我在授课的时候没有细细分析人物的性格和命运。在调动学生的主动性、主动性方面还有所欠缺。










　　改进方案：
　　1．在整体感知环节，让学生说一说你印象最深的事有哪些？（充分敬重学生的特性差异性）并且细分析人物的性格
　　文中出现的三位老师：我的父亲、乔元贞的父亲和弄不来；我、乔元贞和二黄毛。
　　2．研读赏析：让学生自己找含义丰富的词语或句子。并能从朴实的语言中体会文章流露出的温情。
　　3拓展环节，我补充的牛汉的现代诗《根》，内容的选择没有错误，但是对这首诗的学习我仅仅是领着学生读了几遍，对诗文所表达的情感没有深化研讨。其实本就是根，这是一个人立足处事的根本和起点，也是作者写本章的主旨。对此老师应当有较深化的点拨和提升。
　　4教学的板书应当是对文章内容的浓缩和提炼，在授课的过程我的板书设计还有待进一步的锤炼。
　　教学是有缺憾的艺术，但我不会停下探究的脚步。最终再次感谢赐予我指导的刘校长和老师们！
我的第一本书教学反思2
　　早在两个星期前，陈老师就告知我和蒲菊红，说今日的课除了他和刘云颇老师、孙明霞老师，还有校长培训班的５０多个校长来听！当时，这个消息就让我和蒲菊红心头一紧：那么多人，教室确定坐不下，只有在阶梯教室上，那就要做课件；而且，确定本校的老师还有部分要参与，那就等于是──我们得上一堂公开课！虽然任教这些年，也曾在众目睽睽下“表演”过几次，可是几乎每一个当过老师的人心里都清晰，这可是一项“艰难”的任务！
　　我们正在进行一单元的教学，几乎是下意识的，我坚决果断确定上《我的第一本书》这篇自读课文。唯一的理由，就是因为它是这个单元里最短的课文，公开课嘛，还是展示一堂完整的课好些。










　　接下来就是匆忙忙忙的打算……
　　从两个星期前到今日，这个任务终于结束，之所以没说“完成”，是因为自觉没有“完成”，缺憾和困惑颇多（最缺憾的，是因为时间的关系，陈老师和我们的沟通大大的不够，许多重要的问题没来得及探讨），所以这里写下的，除了陈老师和我们议课时探讨的一些问题，还包括了自己的一点闭门造车的思索，没有别的意思，就是想请陈老师斧正，同行和前辈指引。
　　先说说上课议课的基本状况。我和蒲菊红一人上了一节课。我第一节语文，她其次节数学，然后第三节议课，陈老师、我们学校的陈校长、蒲菊红和我，四人坐在台上探讨，听课的校长们就在下面观摩。所以我们议的时候，陈老师就把我和蒲老师的相关问题合在一起探讨了。我们基本上探讨了三个问题：多媒体的运用问题，教学中口语的问题和二黄毛的人物形象的把握。
　　一、关于多媒体的运用问题
　　多媒体运用设计：我采纳
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　　做课件，一共作了１０张，其标题分别为：课题、作者简介、生字、速读要求、精读要求（一）、精读要求（二）、关键句示例、读后反思、阅读拓展、结束等。
　　设计特点和意图：这次多媒体
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　　制作应当是比较朴实简约的，只有学习要求和背景材料，没有任何现成的结论，这一方面是自己的课件制作水平有限；另一方面课前陈老师就提示过我：多媒体要慎用。他说，每一堂课都存在不行预知的可能，课堂是灵动多变的，任何一个环节因素改变，得出的结论就可能不一样，在课件上给出一个标准固定的结论，，影响学生的信念，没有多大价值。还有一个方面，就是自从《水调歌头》反思之后，自己发觉自己平常的教学有时过于花哨，“实”字做的不好，潜意识里就希望自己在教学中多发扬踏实的作风。










　　课堂运用状况：前六张的运用都比较顺当，和老师的教学思路相合拍，只是到第７张的时候，我发觉关键句子根本不用示例，学生自己能找出来的，而到了第八张时，又因为时间关系，我想跳过这个环节不用
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　　，而把它作为课后的思索题。所以现在反观这两个环节，都在“排好队”等我用，就有点牵强。而且上完之后有觉得自己的设计太简陋了，一点都不喧闹。
　　议课记录：（陈老师首先问了我这次多媒体设计的意图。我就简要地概述了上述两个缘由。随即，陈老师带领我们就这个问题作了更深化的探讨。）
　　陈老师（微笑）：蒲老师，你先来谈谈自己的多媒体运用和设计。
　　蒲：从课堂运用状况来看，我的课件做得多了些。教学的预想和实际差距比较大，原来中间那部分根据上课的进程，实在没有必要再展示给大家了，我当时很冲突，可是当时我已经把它按出来，我也就不管它了，既然做了就给大家看看吧！（不好意思的一笑）
　　陈：蒲老师谈论的其实就是课程教学中如何舍得的问题。那么我们来谈论一下，在教学过程中如何做到舍得呢？
　　蒲：（略一思索）可能还是应当依据实际情形进行取舍。──其实我当时一按出来那张图我就懊悔了。我们应当坚固地树立“一切为了课堂，一切为了学生”观念。假如这样想，就不会在乎自己细心打算的东西是否能展示出来了。
　　陈（点头）：是的。树立正确的意识是个关键。这里我们来看看多媒体制作的技术层面问题。（站起来在黑板上画图）你们看，平常我们的
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　　是这样按固定不变的依次排列来制作的，这种直线式设计很简单与我们教学的实际相冲突，显得死板僵化，怎么变更呢？（画图）我想假如是改为这样的菜单式设计唯恐就好的多，用的时候就敏捷的多。










　　陈校长：（我插一句）蒲老师说到自己的多媒体设计暴露出的问题，其实还是自己的多媒体技术驾驭的状况不志向造成的。刚才的问题完全可以用超链接来解决的。
　　蒲：（点头）是的，是这样。
　　陈：好，我想听听周老师怎么总体评价自己这堂课的多媒体设计的？
　　周：（蹙眉）我觉得不太满足。
　　陈：哦，什么地方不满足呢？
　　周：我觉得自己的多媒体设计太平了，没有发挥它的最大效用──也就是说设计太简陋，没有很好地激发学生足够的学习爱好的作用。
　　陈：呵呵，我的看法和你有点不一样了，我倒觉得还不错。多媒体只是教学的协助，两个老师都有一点做得很好，那就是没有死守多媒体设备，而是在进程中间留意到学生身边去！都是紧紧地围绕学生的实际进行教学。课堂的主体是学生，多媒体无权“喧宾夺主”──
　　周：老师我打断你一下好吗？我觉得在我的课堂上，是不是还应当利用多媒体更好的渲染一下课堂氛围呢？我就觉得自己的课堂太沉闷，不活跃。
　　陈：那你想怎么改进呢？
　　周：（沉吟片刻，赧颜一笑）我还没有想好。陈老师，你──
　　陈：你选的就是自读课文，为什么肯定要很喧闹呢？
　　周：（很有感受的）哦──那多媒体的作用应当是什么呢？
　　陈：多媒体的作用一般有四个：激发爱好，供应背景材料，帮助完成常规教学无法完成内容，出示学习要求和提示。你看你的多媒体该实现哪些目标呢？
　　周：哦，我明白了。
　　……










　　二、关于教学用语的问题
　　议课记录：
　　陈：周老师你在上课的时候，教学语言中有这么几个脱口而出的句子。第一个是，你在速读完之后出示了两个问题，学生回答第一个问题之前，你随口说了一句：“这个问题很简洁。……”你当时说这句话的时候，你心里想过没有，你这样一说，学生会有什么印象？
　　周：（迟疑）这个──
　　陈：学生假如答得起，他还会有成就感吗？这个是很简洁的问题呀！学生假如答不起，他又会有什么感受呢？
　　周：他会觉得自己不行。──（赧颜一笑）哎，当时冲口而出了，没有想那么多。
　　陈：还有一个细微环节。当时坐在前排的一个男生举手回答你的问题。你这么评价他：“今日某某某表现不错啊，平常他都不怎么看书的，很好，有进步。”──你想想，那个男生会有什么感受？
　　周：（不好意思的笑）是的，我当时说了就懊悔了。我原来是想表扬他，没想到竟然当众揭了他的短。可是惊奇的是，他竟然后来又举手了！
　　陈：是的。可是无疑地，你这一句话当时起到的效果和你说这话的初衷是不一样的，
　　想过是什么缘由没有？
　　周：恩──是自己教学语言始终存在的问题，我语言太拉杂，不洗练。
　　陈（微笑）：恩，仅仅如此吗？
　　周：恩──
　　（下面有校长小声的说：还有学生观的问题）
　　周：学生观的问题？可能。不过好象也不全是。──是不是还有角色意识的问题呢？
　　陈（微笑）：角色意识的问题，也只是其中一部分。缘由或许不重要，我们关键应当想想如何改进的问题。你来说说，你以后如何改进呢？










　　周：唔。但是改进──（不好意思的笑）我还没想好，陈老师有什么建议呢？
　　陈：其实问题并不困难。你就是急了点。教学其实应当是渐渐来，一边想，一边教，就可以避开冲口而出的毛病。
　　周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我们的效率那么低！
　　（大家都被这句逗笑了。）
　　……
　　三、关于二黄毛的人物形象问题
　　（晚上我用电话主动联系了陈老师，我们再次就课堂出现的一些问题做了沟通。）
　　周：陈老师，今日上午的探讨因为时间原因，进行得很充分，我想再和你在电话里做一个简洁的沟通。您看──？
　　陈：好。
　　周：下午您和校长们还谈到我的什么问题呢？
　　陈：也没有什么大的问题了。就是最终关于二黄毛的形象，你应当再给学生做一个引导。在课文的最终作者说，二黄毛后来打过许多仗，不怕死，流过许多血，村里好几代人都还记得他──说明他是个民族英雄啊！可是课堂上你让同学们依据课文内容对二黄毛的故事进行想象的时候，同学都仅仅纠缠于他一只手有好几个手指都数不清这个细微环节，说他杀日本鬼子也是傻打傻冲，还有说什么“超人”，因为不知道危急，所以才莽撞地和敌人死斗，而且连敌人有多少都数不清──这明显扭曲了二黄毛的人物形象，并且你忽视了“他其实并不真傻”的文本本身……
　　周：是的。您说得对极了，当时我听着学生的故事也觉得不对。可是因为快下课了，没有细想──的确应当好好的给引导一下。这一方面因为我的教材吃的不透，另外也因为我的教学机灵还不太具备。感谢陈老师，──还有什么问题呢？










　　陈：其他没什么大问题了。
　　周：可是我觉得我那堂课上得太平了！
　　陈：我倒觉得还好，平平实实就好。──不过你的教学环节还可以再简化一些。你上课明显感觉比较急，担忧时间不够，就是因为教学环节还不够精练的原因。
　　周：就是啊，我好担忧时间不够。可是该怎么简化课堂环节呢？
　　陈：这个问题我们下次听课时再详谈吧。你自己也可以好好想想。
　　
　　应当说，这堂课我上得并不满足。细想，缘由有二：从公开课的角度，它太平了，不够精彩；从学生收获的角度，它太急了，没有充分的敬重学生。尤其其次点，我没有给学生充分的时间阅读和发言，几次探讨都是刚起先就不得不打住，进入下一个环节──为了节约时间！之所以这么做，是因为自己牢记这不是平常的课，而是有许多人观摩的课，所以它应当有个完整性。加上头一天我在另一个班上这课时，虽然学生探讨得比较充分，可是时间就远远不够了！我想，假如是在教室里上的一堂平常的课，我确定会让学生畅所欲言，学生的理解和体验应当更深刻些。我立刻想到一个平常我们都在感叹的问题：公开课，究竟该怎么上？它有何存在的意义？（当然，陈老师原意并不是让我们去“秀”，他的原意本是让我们上的跟平常一样。这一点从他评课时就看得出。是我自己想到众目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。随之就想到了我们教学探讨的公开课的问题。这里就把这个问题提出来给陈老师和同行们探讨。）
　　去问问上公开课的老师，其实大家都不得不承认有表演的东西。你必需考虑听课者的感受，他们不完全等同于学生啊！一堂公开课，要考虑许多方面（其中欣赏性和完整性是两个很重要的方面），我们不否认，细心打算一堂课，会很好磨练执教者。但同时它存在一个比较大的负面问题：许多时候我们就会表演着上课！公开课既然成了表演，怎一个“假”字了得！这样弄下去，公开课还有什么存在的意义！？是的，我们可以不“作秀”，完全像平常上课那样上，可是除了魏书生、钱梦龙、于漪这些大家，又有谁会如此“胆大”？其实，要求上公开课并没有错，有问题的是我们对公开课的评价标准。假如我们都站在一个正确立场上，那我们的公开课才真正的有价值。而这个立场就是陈老师和我们议课时始终遵循的原则：学生的所得！一堂公开课，我们不看是否完整，是否好看，是否喧闹，是否有高潮，我们看一条：在这堂课上，学生得到多少？比平常多，那就值得观摩借鉴。










　　或许，我所想到的，教化同行们早就想到更远而且做的很好了。是我井底之蛙，平常耽于庸常的生活，见得少，想得少，现在，在这里庸人自扰。不过，我还是不胜粗陋的直陈自己的愚见，就是想得到更多的指引。
　　另外，因为时间的缘由，这次课后没有很好的和陈老沟通，所思所想就特别局限，只好等到下次，紧紧拽住陈老，请教个够！
我的第一本书教学反思3
　　今日上诗人牛汉的《我的第一本书》，从课后思索题入手，首先抛出问题，读完全文后，作者仅仅是写他小学的一本录了什么，同学的预习作业里有多种答案，其中答问有虚有实，实者写“还记录了父亲修补书的故事，上学带狗的事，爸爸抓我背书的事”等等，虚者则写“还写了父子之情，同学之谊，童年读书之乐，实际这本书乃是人生的`第一课”之类。
　　然后抓住作者写作时的情感，通过二黄毛·乔元贞前后的对比，让同学感受诗人那荒寒岁月里的父子情同学谊和读书乐。怀有敬重，感谢，沉重等情感。这样全篇贯穿，教学条理井然。
　　倍感一篇文章找到切入点是最佳的导读。
我的第一本书教学反思4
　　还记得两年前教牛汉《我的第一本书》上课时的尴尬，当时我提出了一个问题，并且我认为是很简洁的问题——“我的第一本书”的内涵。由于没有给学生足够的时间阅读，学生也没有真正的走进课本，因此回答此问题时很是不着边际，我就在生气和无奈的状况下强行进行填鸭式的教化，学生牵强地登记了笔记，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他们的眼神和表情深深刺伤了我，我自然也就知道答案了。










　　两年后，我再次讲授这篇课文时，我还记忆犹新那份“伤痛”，所以之前备课时，我就冥思苦想，怎样让这篇自读课文既能顺当地完成教学目标和重难点，又能在轻松开心的课堂氛围中使学生受益。突然灵机一动，先激发他们的爱好，于是就从我小时侯的第一本书说起吧。
　　70年头的时候，盛行一种“画书”，虽然书很便宜，一毛多钱一本，就这样便宜的状况下，家庭条件并不富有的我仍旧买不起，也就只能花一分钱去租这些书来看。我看的第一本小画书叫《铁道游击队》，为了对得起那一分钱，我足足看了三遍。虽说是当时盛行，可是也没有特殊精彩的内容可选，不是《红日》，就是《地道站》，要么就是《红岩》。看同学们的眼神，好像很茫然，但同时也表现出怜悯的目光，课堂上的我就暗自庆幸，因为学生的反应说明这个导入已经收到了很好的成效。
　　为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节，我想，假如实行传统的复述方式可能就会比较单调，而且也很难调动学生的主动主动性。所以为了使学生主动地去驾驭，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我起先提问。比如：文中的“我”是谁？学生回答牛汉，这就了解了文章作者，我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特殊之处？学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的氛围中驾驭了故事情节。同时我的奇妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。
　　了解了最简洁的情节之后，就须要起先对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。假如我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍旧会重演两年前的尴尬，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比较简单接受些，于是我就设计了小组探讨这一环节。在探讨之前，为了不使学生偏离探讨的方向，我就先给学生一个探讨前的指导。比如：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间达到空前的'默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生起先探讨。于是，他们谈到了关切“我”学业且慈祥的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的探讨中产生的。所以我立即想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今日是“得来全不费功夫”。