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江苏教育学院初等教育系
谈 亦 文
个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的，并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。
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维果茨基认为：
教师甲
教师语言前提醒
（他人提醒）
跺脚声音即时提醒
（反应时不够）
（外部指导，被动跟随）
播放音乐
（儿童跟随音乐）
（反应时不够）
走
（不稳定）
范例一：小老鼠和泡泡糖
教师乙
儿童语言参与即时提醒
（出声语言的自我提醒）
放慢速度、暂时停顿、目光环视
（增加反应时）
反省认识（看、西）
（内部语言自我提醒）
（反思监控意识唤醒，自主学习）
清唱旋律—播放音乐
（音乐跟随儿童）
（增加反应时）
手—脚—原地—行走
（稳定—不稳定）
教
学
障
碍
外部指导
反应时少
不稳定
出声言语自我提醒
自我反省
放慢速度 暂时停顿
目光环视 清唱旋律
手—脚—原地—行走
他 人
语言提醒
logo
引发音乐教学障碍的各种相关因素
教师因素
幼儿因素
程序和方法因素
材料因素
空间和时间因素
一、因教师因素引起的教学障碍
神态
语言
行为
情绪表达
与音乐本身所要求
的情绪不吻合
范例二：《都睡着了》
有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们睡着啦。
有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。
小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别陪着我，快快地睡去。
音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性和整体协调性。
教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。
教师
作品
儿童
情绪场
移 情
1
2
3
4
5
6
范例三：《懒惰虫》
范例四：《好汉歌》
只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。
好的教师应该是一个既情感丰富又十分理智的教师.