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2025年教学反思：《大作家的小老师》
教学反思：《大作家的小老师》 篇1
　　执教这一课时，为了弥补在教学习作二中的缺憾，我让学生重点抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子，请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。然后指导了写外貌反映人物特性的方法：从整体入手，再抓住引人留意的细微环节，最终加上自己对他的整体评价，这样写一个人的外貌就会真实、形象、详细。
　　在教学本课中，我也请学生联系自己生活实际，。学生们都只能说到：要虚心。我想这就是学生的认知水平，他达不到明白人与人是同等的，没有凹凸贵贱之分这个层次上来。原来我想老师可以站得高一些，这样指导学生即使不明白这些道理，也没有关系。但是，我总觉得不吐不快，最终还是自说自话的将这个内容说了出来。望见学生的一脸茫然，真是心生悔意。作为老师应当遵循学生认知规律，把握好课堂的深度，而不是一味将自己的理解端出来。
　　教学反思：《大作家的小老师》 篇2
　　今日,教了《大作家的小老师》,,应以学生自学为主,我确定在课堂上引导学生充分与文本对话,自己质疑,探究,感悟.
　　一,设疑导学自探究:
　　这节课我选择了三个有启发性的问题引导学生学习《大作家的小老师》一文,课题很吸引人,我问一句:读了课题,你有哪些问题
　　不但可以简洁地过渡到课文的学习,而且能激起学生主动阅读课文,,通过插图,文字,课外资料等途径解决学生提出大作家和小老师的问题,,我的其次次设疑:可是,这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳'为之一怔'.依据'为之一怔',你能提出哪些问题










　　引导学生依据关键词提问,,我又通过其次个问题文中的萧伯纳和小姑娘,你喜爱谁为什么
　　引导学生再次回到文本,又跳出文本,客观地评价文中人物,,关键词提问,本节课教给了学生质疑的方法.
　　二,合力攻关显成效
　　教学中解决学生提出的为什么会'为之一怔'及从'为之一怔'中体会到什么
　　是难点,,,难题便迎刃而解了.
　　三,以演带读助感悟:
　　三年级的课堂上,直观形象的教学手段,,我在学生小组探讨如何读好这段话的基础上,让学生戴上头饰,配上动作,,也在体验着文中人物的感受,读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质,感受到小姑娘的人格力气.
　　总之,这节课我重在引导学生充分地阅读课文,提出问题,并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题,达到自己释疑的目的
　　教学反思：《大作家的小老师》 篇3
　　因为当前的假书特别多，读完这篇文章，我就想方法查找一下，所以到网上反复阅读了有关信息，最终得出答案，有这么回事，也许发生的上个世纪二三十年头。有了这个打算后，我用再次读了这篇文章。对于这篇文章，我读到了什么？
　　一是我读到了大人应当向孩子学习。这也是这篇文章干脆告知我们的，也是我们一眼能够看到的。笔者与孩子也接触多年了，其实像这样的事，在我们的身边时有发生，但因为我们老师不怎么留意，不用笔登记这个美妙时刻，有着类似的感受，也就随时的推移而消逝了，向孩子学习的事也没有成为成人的一项自我任务。










　　二是我读出了大人对孩子缺少一种敬重，也太把自己当作大人了。萧伯纳代表着成人，代表着名人，往往成人、名人是特别在乎自己的，虽然也喜爱孩子与孩子一起玩耍，但真正的敬重是缺少的。我们老师其实对待孩子多也如此。
　　三是那位小姑娘回萧伯纳的那句话就是童言，孩子是天真的，孩子是最有创建力的，孩子是无畏的……我进而想这位小姑娘回到家中会怎么向她妈妈说今日的事？她会干脆把她的回话告知其妈妈吗？假如干脆告知妈妈，妈妈会作出什么反映呢？我想大多数的母亲确定会指责孩子不懂礼貌，名人效应不是今日的产物，追星不是今日的产物，爱名人名星不只是属于年轻人，青年老年群体中大有人在，所以其母亲自然会把其上升到道德上来对待孩子。因为绝大多数家庭的教化要留意这一些。因此，想到这儿，我个人认为，这位小姑娘回到家中，也会主动地说今日她和大作家萧伯纳在一起玩。
　　四是萧伯纳的感悟给我很多启发。萧伯纳从这件事上收获到“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，恒久虚心。这就是那位小姑娘给我的教化。她是我的`老师。”或许编者的意图也就是把这句话传给孩子，让孩子明白“同等相待，恒久虚心”是多么的重要！但思来想去，感觉这篇文章还有另外一层意思，那就是别遗忘大家都是“人”。也就是说，我们向孩子学习什么？——孩子其实也是人！想到这里，感觉到这一课似乎对小孩子学习意义不大，似乎是对我们成人进行道德教化。
　　究竟怎么引领学生学习这篇文章？把起点定位在哪儿？我觉得我们老师不要掩盖自己应当接受这篇文章的教化，也就是干脆告知孩子这篇文章对老师特别有用，自己应当向学习。这赐予学生的一种示意，即你们长大后，也要重新学习这一课，这样孩子就能够顺理成章地理解课文，明白“不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，恒久虚心。”
　　大教化家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他创办“小先生制”在中国教化史上特别有影响。其实孩子也是师，因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人！孩子其实也是师！










　　教学反思：《大作家的小老师》 篇4
　　《大作家的小老师》这篇课文以写人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。教学时，应重点指导学生朗读，从人物对话中体会文章内涵，感悟人物形象。教学这篇课文之前，我安排让学生自主学生，在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。
　　首先就学生提出的问题“大作家为什么要以小老师为师？”绽开探讨。文章开头就说了萧伯纳同这个小姑娘玩了好久，于是我就问：“萧伯纳为什么会同小姑娘玩了好久？”立刻学生就说了因为小姑娘很可爱，接着我就让学生通过“白白胖胖”、“眼睛很有神”等词语的朗读来体会小姑娘的可爱，为理解下文故事发生的情境有一个感性相识。
　　接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出的“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深化的与文本对话。此处，我其次次设疑：“可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳‘为之一震’，为什么呢？”在探讨这个问题时，我们先分析了萧伯纳的话，以及通过“告知”、“世界出名”、“大作家”、“大文豪”、“惊喜外分”等词语来体会萧伯纳说话时的心情。后来我反思这个环节，我发觉我问了一个不太合适的问题，我的本意是让学生去体会萧伯纳临别时说的那句话有没炫耀自己的成分。结果在学生说到萧伯纳讲这话完全是为了逗小女孩兴奋，全班都默许了这种观点的时候，我问了一个问题：“潜意识里他也是出于这种心理才说这句临别时的话吗？”我这个问题一问出口，其实我就知道我的问题提得不对，我仿佛在有意把学生引到另一个问题中间去。果真，许多学生就说：“他是在炫耀自己”。结果，就这个问题学生绽开了争辩，有的说：“他是在炫耀，否则他不会让小女孩回去告知妈妈”，又有的说：“他不是在炫耀，他是为了让小女孩兴奋，否则他不会临别时才说出自己的身份。”有争辩是好的，但是这个争辩不该在我提出这个摸棱两可的问题之后产生，因为这样的观点是学生揣测我的心里产生的，并非学生真正自己的`观点。而在那时，我该这么问：“有没有不同的观点来看萧伯纳临别时说话的心理？”有人提出来，我们就共同商讨，否则就没有必要引出这个问题了。










　　当学生进入了这样的争辩之后，其实我都不知道该怎么接下去。可是会出现如此情境的缘由在于我所提的问题不当，这点是很值得我引起重视与思索的。课堂上会出现许多种事先难以预料的状况，须要老师的机灵去解决，但是自己去制造问题就不行以了。其实在备课的时候，我是以为学生会提出：“萧伯纳临别时说的话是在炫耀自己。”那么假如他有自己的理由，其实两种观点都是可以的，但是要让学生知道，他更多的成分在于让学生兴奋，而不在自夸。这要站在他本身全部的成就上来看，因为我们说只有心胸广袤的人才能有所成就，而他又是如此一个“世界出名的大文豪”。看到因为我这个问题引发出来的学生的争吵，真是心生悔意，作为老师应当遵循学生认知规律，把握好课堂的深度，而不是一味将自己的理解端出来。
　　学完了这篇课文之后，我才觉得，我应当在事前介绍一些关于萧伯纳的故事，以及更多的关于人与人同等的故事。让学生有意无意中受其影响，接近它感受它，这样可以帮助学生对文本中人物的理解。
　　另外，我反思这堂课，也发觉了不少自己教学中存在的问题：
　　一，教学问题的提出目的不明确，其实假如是模糊不清的问题还不如不提；
　　二，语文教学要如何有效，化难为易，问题肯定要简洁。
　　三，更好的感知全文，在课文结束的时候肯定要留意点题。
　　总之我的语文课上还存在着许多的问题，这须要我在以后的教学过程中，不断发觉，不断改正！
　　教学反思：《大作家的小老师》 篇5
　　执教了这一课，在教学中为了弥补习作二中的缺憾，我在这一课中，抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子，首先在学生读了描写小姑娘外貌句子后，请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。然后指导了写外貌反映人物特性的方法：从整体入手，再抓住引人留意的'细微环节，最终加上自己对他的整体评价。这样写一个人的外貌就会真实、形象、详细。










　　关于联系自己生活实际的一点想法：
　　我们在教学中都很留意联系学生生活实际，这样能帮助学生进一步理解课文内容，同时也能使学生敏捷运用已学的学问指导自己的生活。
　　在本课中，我也请学生联系自己生活实际，说说对课文萧伯纳说的话的理解。学生们都只能说到，要虚心。我想这就是学生的认知水平，他达不到明白人与人是同等的，没有凹凸贵贱之分这个层次上来。原来我想老师可以站得高一些，这样指导学生即使不明白这些道理，也没有关系。但是，我总觉的不吐不快。最终还是自说自话的将这个内容说了出来。望见学生的一脸茫然，真是心生悔意。作为老师应当遵循学生认知规律，把握好课堂的深度，而不是一味将自己的理解端出来。
　　教学反思：《大作家的小老师》 篇6
　　《大作家的小老师》是一篇故事情节好玩、人物形象生动的课文。课文中人物间的对话为主，。结合自己的探讨课题，我抓住了课题的悬念性来设计这堂课。
　　首先，我以课题中的“大”和“小”引导学生，以题目提问？“大作家”是谁？“大作家”须要“小老师”吗？“小老师”什么小？为什么小还称为老师？为什么称为“小老师”？带着这个问题，学生朗读课文，初步驾驭了课文内容。
　　其次，抓住人物语言来体悟人物的性格。正确的对话标点运用是本课的教学点，从本课文中人物对话，了解人物形象。小姑娘做了什么让萧伯纳任她为“小老师”？再来抓住萧伯纳对小姑娘说的话“别忘了回去告知你妈妈，就说今日同你玩的是世界出名的大作家萧伯纳。”大部分学生都认为萧伯纳自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了适当提示：萧伯纳为什么对小姑娘这么说呢？是不是真的在炫耀？让学生重温第一段，感受萧伯纳说这句话的用意：在临别时才亮出自己的身份，是为了给小姑娘一个惊喜，从而感受到大作家平和的心态。提问学生从小姑娘的回答中知道了什么？引导设疑，让学生主动阅读课文，从而达到领悟文章内涵，体会人物形象，明白道理：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。










　　教学反思：《大作家的小老师》 篇7
　　这篇课文我刚刚上。
　　时至今日仍牵在心头：感觉那是我自认为较胜利的一节课，究其缘由注意了教材的扩展，我认为较好了阐释了用教材教，吻合了课标的一些理念。使在这一节课中学生学得挺轻松的，并且驾驭的更好。
　　几点做法：
　　一是先在班级墙上张贴了许多关于萧伯纳的故事，还有更多的关于人与人同等的故事。让学生有意无意中受其影响，接近它感受它。这些资料都是用喷墨喷出来的，图出把学生吸引到跟前，内容留住学生。
　　二是在班级书柜中存放了几本书，无论学生有没有看到，但上完课之后，肯定要让学生知道有关萧伯纳更多的故事请从书中找。
　　三是进行了写的扩展。主要是想想看在生活中除了老师和长辈之外，有没有比你小的人教给你一点道理，进行沟通并且较好了引而不发，学生越焦急，我越不让讲，当下课后再让学生把它写下来。进行全班沟通。
　　四是进行课本剧的'表演。面对表演学生更是兴奋不已，一组虽是四个人可文中却只有两个人物我就要求两个人演角会，一个人做解说了，而另外一个人的工作更重要，为了使你们这一组表现的得好，你得仔细视察，指出他们优点与缺点，便于改进。










　　教学反思：《大作家的小老师》 篇8
　　《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的珍贵品质。在教学时我确定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。
　　三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍旧发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组探讨如何读好这段话的基础上，让学生配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，，感受到小姑娘的人格力气。但是，我发觉自己这一环节的教学有些节奏感不强，主要是让学生评价的太多了，有时候朗读不出人物语气的时候加上动作就可以把人物的语气表达的淋漓尽致了。这是我的一个不足之处，如何让学生在活动中更轻松的学习。
　　还有要留意的是，我的语言不够生动，不够吸引孩子们。对于课堂上一些同学的精彩发言也不能够作出刚好，精确的引导。我想，今后我学习的东西还有许多许多。
　　教学反思：《大作家的小老师》 篇9
　　《大作家的小老师》以清楚、干练的笔触，写出了文豪萧伯纳“拜”一位小姑娘为师的事，读来很受启发。
　　生活中，每个人都会无意识地关注别人的点点滴滴，然后不经意地学习、仿照自认为优秀的地方，就这样在不知不觉中拥有了很多的老师，只是我们不曾留意而已。刚起先让学生从四周的的人中找寻自己的“老师”，并找寻“老师”的闪光点时，学生的视线不够远，只是在平常老师常常褒奖的所谓优秀学生身上打转，比如：董文泰是我班的“读书明星”，王炜汉因为写字又快又好，无愧于“书法家”和“快手王”的美称……大部分完全可以成为“老师”的同学就被无情地抛弃了，这样，文章内涵学生是无法真正地体会的。意识到这一点，我加强了对学生的点拨与引领，我就以班上一位成果很差，常常被老师指责，也不为同学所喜爱的一个所谓差生的男孩为例，让学生从他身上找寻值得大家学习的地方，经过独立思索和集体探讨后，我们大家对他的特长最终有了一个共识：他酷爱劳动的优秀品质是班上无人能比的，他，是全部同学的“劳动老师”。受到这个启发，大家都更为努力地去发觉并放大其他人的闪光点了，于是，我印象当中那个静默不语的男生成了“笑星”，他的'绝技是给别人讲笑话，从来都是逗得别人滚到课桌底下，自己却冷若冰霜；那个大大咧咧，在班里笑料百出的女生是班里的朗读高手，成为了全部学生学习的榜样；那个瘦巴巴，好说谎的小个子男孩拉丁舞跳得极棒，毫无疑问地成为了“拉丁舞王”；而那个皮肤白净、眼睛小小，整日在妈妈庇护下娇滴滴的男生歌竟唱得特殊棒，也成为了同学们仰慕的对象……就这样，学生们就轻而易举而又深刻地理解了古代闻名教化家孔子的“三人行，必有我师”的意蕴。这样的引导，不只让学生相识到了虚心、同等待人的重要性，更让学生体会到了人要全面衡量和评价别人的珍贵。后来，我又引领学生发觉文本当中的另一个细微环节，文中的萧伯纳不仅“拜”了老师，也发觉了自己的不足，于是，我让学生都静下心来思索自己的不足，学生们做到了和别人比照、比较，然后结合家长和老师对自己的评价，英勇地亮出自己的缺点。我激励他们，有了错误并不行怕，萧伯纳这个大文豪都能屈驾“认错”，并能勇于改正错误，我们也可以的。这节课，每个人都主动地表扬别人和自我批判，场面热情而温馨。










　　与文本对话，不能只关注表面的文字，而是要更多的达到心与心的沟通与碰撞，与文本的对话，是努力发觉生活中的真、善、美的一个极为有意义的心灵旅程。
　　教学反思：《大作家的小老师》 篇10
　　核心提示：通过第三个问题的思索和探讨，激励学生绽开丰富的想象：是什么缘由让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到主题的教化意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的主题思想。 让学生理解课文中的重点...
　　通过第三个问题的思索和探讨，激励学生绽开丰富的想象：是什么缘由让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到主题的教化意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的主题思想。 让学生理解课文中的重点词语时，我采纳了多种形式来帮助学生理解。如：“出乎预料”一词，是让学生联系上下文理解。而“惊喜万分”一词，则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样兴奋的表现，通过完成填空题，来加深学生对词语的'理解。正因为理解好了这些重点词语，才能让学生精确地读懂课文，读好课文。










　　教学本课二课时，我着重进行了三个问题的教学，“大作家是谁？”“大作家的小老师是谁？”“为什么大作家称苏联小姑娘娜塔莎为老师？”其次课时着重解决第三个问题。
　　通过第三个问题的思索和探讨，激励学生绽开丰富的想象：是什么缘由让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到主题的教化意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的主题思想。
　　值得共享的是，让学生理解课文中的重点词语时，我采纳了多种形式来帮助学生理解。如：“出乎预料”“为之一震”等词，是让学生联系上下文理解。而“惊喜万分”一词，则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样兴奋的表现，来加深学生对词语的理解。正因为理解好了这些重点词语，才能让学生精确地读懂课文，读好课文。 大教化家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他创办“小先生制”在中国教化史上特别有影响。其实孩子也是师，因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人！孩子其实也是师！这就是《大作家的小老师》的真谛吧！
　　教学反思：《大作家的小老师》 篇11
　　《大作家的小老师》是苏教版小学语文第六册的一篇课文。我从网上查阅了有关资料，这应当是个真实的故事。我读完文章，感受最深的有两个方面。
　　这也将成为我课堂教学的目标之一。
　　首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真烂漫。什么叫“天真烂漫”？字典上是这样说的：心地单纯，性情直率，没有做作和虚伪。娜塔莎的这个特点，文章是由表及里，层层呈现的。看课文开头，——“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，可爱极了。”再看课文第三自然段，她对世界闻名作家的看法也是那么自然、率真。“小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：‘请你回去后告知你妈妈，就说今日同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。’在她纯净的心灵里，萧伯纳是个挚友，他们之间没有凹凸之分，没有贵贱之别，是完全同等的。