2025年教学的反思通用篇.docx

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2025年教学的反思通用篇
教学的反思1
　　在这节课的教学中，概念讲解清楚，教学过程流畅，学生的学习热忱高。但是还是存在着一些不足。
　　首先，本节的难点在于如何帮助刚接触透镜的学生理解试验中以立体形式呈现的试验现象，主要障碍在于：将“会聚作用”和“会聚光线”混淆、将“发散作用”和“发散光线”混淆。在本节课中我利用了激光笔和透镜模型帮助学生直观感受，但是忽视了相关习题的`补充和巩固，导致课后完成教材练习时有较多学生掉进了题目陷阱；
　　其次，要强调与主光轴不平行的光束经过凸透镜后也会会聚到一点，只不过这一点不在主光轴上，而在焦平面上，应当通过演示仪演示出来；
　　第三，对于光心的特点，可以强调“经过光心的光线传播方向不变”，有的学生会错误理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴在同一条直线上”的特别状况，要利用激光演示多次变更光线入射的方向，只保证穿过光心，让学生意识到只要穿过光心，光的方向就不会发生变更。
　　最终，在拓展提升时还可以提出问题，比如“假如遮住透镜的一部分，平行光经过透镜会发生怎样的改变？”帮助学生为后一节《凸透镜成像的规律》打好基础，做好教材连接。
教学的反思2
　　《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。
　　一、初读课文，整体感知
　　首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。










　　本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
　　二、品读课文，感受“傲岸”
　　通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
　　通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教学的反思3
　　这是我上的一节公开课，上完这节课后，我深切地感受到现代诗歌的教学，更要贯穿“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”这一教学理念。
　　第一，“以学生为主体”对诗歌的感受理解，是师生情感体验的过程。在本课的教学中，我让学生体会自己远离父母、离家求学的生活实际，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世阴间的生活场景，触动学生心灵最松软的部分，从而加深学生对诗人感情的理解;
　　其次，在语文课上，老师不能唱独角戏，但也不能让学生信马由缰，而应当是“同等中的首席”。要体现这一主导地位，老师首先要对这一堂课的教学目的特别明确，而不能完全“非预设性教学”;在引导的过程中，要特殊留意问题的设置，精确把握问题的难易，合理支配提问的依次，做适当的延长拓展。










　　第三，无论是学生驾驭了实力，学会了方法，还是具备了肯定的情感体验，都应通过反复的训练来巩固。余光中先生将乡愁形象生动地比作“邮票、船票、坟墓和海峡”，那为什么不让学生试着以乡愁为本体写几个比方句呢?这样既巩固了学生对比方这一修辞手法的驾驭，同时也熬炼了他们表达内心情感的实力。
　　乡愁教学反思7
　　为之惊慌而劳碌的青年老师职业技能竞赛结束了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次竞赛让我找到了众多可以带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清楚地看到了自己的不足之处，值得我去仔细反思。
　　《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完备的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着找寻教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位老师的指导，她们告知我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。
　　所以在这节课中，我把重点放在了读——品——读的基础上。通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的`情感；通过品尝富有表现力的语言，如意象的选取，叠词、数量词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此基础上，再引导同学们进行朗读，将学生的主动性调动起来，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，用特性化的感受，去丰富作者用情所塑造的意象，走近作者的乡愁世界。
　　在教学过程中，我发觉了以下问题：
　　1、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解，假如我能通过多媒体、图片、音乐视听、动情导引等手段营造氛围、创设肯定的情境，激发联想、吟诵入境，就能快速唤起学生的情感，让学生动情体会诗歌的感情。










　　2、在学生获得肯定的情感体验后，要引导学生品读诗歌。品读的关键在于把握意象，而在此环节，我没有在分析的起先引出“意象”的概念，而是放在了最终才提及，假如在起先就利用幻灯片引出“意象”的概念，会让同学们觉得更清楚明白些。带着对意象的探讨，引导同学们走进诗歌的情境之中。
　　3、在教学过程中，由于有些惊慌而没能充分地调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为协作老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。
　　4、在学习整首诗的过程中，缺少学生之间的评价，在进行多种方式朗读的过程中，应当给同学们些时间进行简洁地评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用。
　　5、多媒体课件的内容没有起到志向的作用，在同学们找本诗中所出现的意象时，假如我能利用幻灯片出示相关的图片，或许会让同学们看起来更直观些，印象更为深刻些。
　　当然，在教学中出现的问题还有许多，在以后的工作中，我会“择其善者而从之”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
教学的反思4
　　今日上午第一节课，我上了本学期的第一节公开课。由于是校级的课，所以，学到哪里就上到哪里。在选课这方面没有花费时间。这几天的事情也不少，直到昨天晚上，才坐到电脑旁边备课、制作了课件。打算得仓促，效果当然是很一般了。反思一下，今后在以下几点还要再加强努力。
　　首先，课堂节奏慢导致课堂容量太少。每次备课的内容讲不完，是我上课的通病。昨晚备课，为了避开这个毛病，在教学内容的设置上有意来了删减——原来是教学an en in un vu yuan yin yun这五个前鼻韵母和三个整体认读音节的，但是担忧教不完，教学内容只设定了三个，即an en yuan。就这么少的内容，结果最终写的环节还没有进行就下课了。这是为什么呢？今日幸好又听了一三班姚老师的课，她的这节课讲的是拼音《ie ve er》这一课，这一课里边也有整体认读音节，内容也不少，可是姚老师却在短短的四非常钟时间里，完成了全部拼音、音节的认、读、写，并且课堂上的嬉戏多样，在“ei”“ie”的区分上也同样花费了时间，收到了很好的教学效果。为什么会这样呢？听了课，我就觉得我的课堂整体节奏慢了，姚老师让学生读四声，一二三四声一下子就利利索索地读出来了，而我在教学中却还要挑四个学生，一个学生读一个声调，完了还得让全班再齐读一遍来巩固。其实想一想，四声每天都学，孩子们早都驾驭很好了，根本用不着再像我那样慢镜头地让学生读了。










　　其次，对学生的语言训练太少。语文姓语，语文课堂上是要让学生学习语言的，姚老师的课堂，在视察情境图的环节，在做“邮递员送信”，在读单个的音节中，多次让学生组词，比如让孩子们给拼音编个顺口溜，孩子们的思路一下子打开了：
　　月亮月亮yue yue yue
　　椰子椰子ye ye ye
　　……
　　在学习整体认读音节“ye”时，还补充了一首带ye四声的儿歌，领着孩子们朗读，低年级的学生本身就对儿歌感爱好，这样的设计不但巩固了新学问，更重要的是激发了孩子们读书的爱好，听！他们班的孩子读的多带劲儿啊!
　　听完课后，我的脑海里就想到了四个字：后生可畏。为我们学校年轻一代课堂上的飞速成长倍感欣慰。
　　听别人的课，想自己的教学。今后我自己的课堂上，肯定多向这些优秀的年轻老师学习，努力克服自己的缺点，让自己的课堂也趋向精致。
　　假如让我说一点课堂上让我得意的一点，我觉得应当是我在组织教学方面的功夫了。上课伊始，孩子们爱好盎然，我的嘉奖机制也没有过多运用。到了课堂的中间，我就明显感觉到下边的风吹草动了，于是，个人嘉奖，小组加分，表扬一排的同学，让两列火车竞赛，评出表现最好的一列，自读音节，评比出最佳同桌，等等，一系列的评价，果真是为课堂保驾护航，让全班的学生整节课都有劲头仔细听讲。










教学的反思5
　　赵州桥这是一篇介绍赵州桥宏伟、坚实、漂亮的说明性文字。文本语言精确、简洁、生动。从建筑艺术的角度介绍了中国优秀的传统文化。通过本文的教学，让学生了解赵州大桥的结构特点，激发他们的民族骄傲感。在探讨教材时，我发觉这样的说明性文本很难让学生察觉文章的情感。老师要刚好调动文章情感，引导学生情感，通过老师情感，在学生情感与教材情感之间架起一座畅通的桥梁。它与本单元的单元教学目标&mdash—驾驭关键词，总结课文的主要材料。文本中的陈述，如“；赵州桥特别壮丽；赵州桥不仅坚实，而且漂亮；都是很好的切入点。宏伟、坚实、漂亮的风貌是它著名于世的缘由。因此，我设计了一个简洁的教学程序，在教学中用老师的情感谢发学生的情感，用多媒体突破困难，使课堂充溢了语文课堂的独特氛围和人文魅力，使学生对赵州桥产生了深厚的爱好。
　　简洁地设计教学程序
　　语文教学专家提出了“简洁地教语文”的观点。课堂“简洁”是老师对课文的深化解读和对教材的精确把握。在教学过程中，老师自己要“厚”读教材，引导学生“薄”读教材。我们的“简洁”应当让学生学习更轻松开心，让学生感受更深刻。为了“简洁”，我做了一件“不简洁”的事：我深化解读了文本，收集了大量关于赵州桥的资料，如赵州桥以前和现在的照片，类似桥梁与赵州桥的区分，桥梁专家对其在桥梁建设史上的价值的评论等等。看完文本后，赵州桥的形象和特点深深地印在我的脑海里。我感叹古代劳动人民在赵州桥的宏伟和坚实中所表现出的无限才智，以及娴熟工匠在桥的漂亮中所表现出的聪慧才智和艺术才华。在整个课堂上，我以赵州桥的三大特点——“宏伟、坚实、漂亮”为核心，依据这三个字学习句子、段落和文章，感受赵州桥的无穷魅力。










　　多媒体突破难点
　　在本课教学中，刚好运用多媒体突破难点，效果显著。例如，假如您展示赵州桥的全景，它的宏伟和坚实的特征“跳到图片上”，这对学生来说更简单理解。
　　在理解“美”的特征时，展示赵州桥栏杆板上的精致图案，学生可以马上理解句子中描述的龙的动作。然后让学生阅读课文，看看作者是如何描述的，让学生带着自己的想法和感受再读一遍。学生们意识到赵州桥上的图案精致，作者的语言描述也很美丽，体现了劳动人民的才智，自然产生了一种骄傲感。然后，以命名阅读和师生合作阅读的形式进行阅读教学。最终，以图片为线索，记忆和背诵课文句子对学生内化这一段落的描述方法起到了很好的协助作用。然后利用媒体展示卢沟桥各种石狮的图片，让学生想象和书写单词，有效测试学生对句型的驾驭。
　　最突出的亮点是对文章中“创新”的理解。很难说明为什么赵州大桥的设计特点，特殊是这种设计的好处被称为开拓性，以及它的意义是什么。我用多媒体演示了河流如何通过四个小桥孔，以削减洪水对桥身的影响。观看多媒体演示后，学生可以一目了然地看到演示内容，然后联系“两种句型实现了本设计的双重目的。最终，在结合上下文理解创新的含义后，学生们可以感受到赵州大桥的`设计深深地包含了他们祖先的才智。并刚好介绍法国塞尔大桥的相关资料，加深学生对赵州大桥坚实特色的体验，产生剧烈的骄傲感。这一环节的教学达到了预期的效果，学生们了解了赵州桥设计的特点，为祖国有这样一座赵州桥，为自己有这样一位聪慧才智的祖先感到傲慢。
　　我可以说，经过整堂课，我的教学目标已经基本完成。但仍存在不足。例如，在起先的引言部分，我运用了新旧桥梁对比的方法，但忽视了学生们没有充分了解1300多年前古人的工程建设水平。在这一对比中，他们看不到隋代历史的发展、工程技术的进步和石匠的开拓，这也使他们不能充分理解赵州桥的雄伟。这使我意识到，我们须要注意发展性的人文熏陶，把新旧对比放在整个课堂教学环节的最终位置，并将其改为介绍隋代以前古桥的概貌，让学生有更深的感受。学生只有感知历史的发展过程，发展历史和人文的认知，才能真正深化地把握和理解文本。










教学的反思6
　　一、对老师自身教学状况的反思：
　　《背影》是人教版初中语文八年级上册第七课的内容，这是一篇纪实散文，也是一篇描写亲情的叙事散文，是作者1925年10月在清华大教任教时写的。对于八年级的学生而言，深刻理解父亲对作者深厚的父爱比较难，但是假如从散文中的细微环节描写绽开，再结合学生的生活实际，对于他们的理解就相对比较简洁。背影是父爱的凝合，课文第六段是作者印象最深的两次背影的集中描写，所以第六段是文章的重点。
　　这节课教学步骤一共设计了六个环节，第一步导入;其次步读背影;第三步品父爱，这个环节分为“言行中看父爱”、“感动中谈父爱”、“细微环节中悟父爱”，其中“细微环节中悟父爱”是重点，也是难点;第四步是写真情;第五步是导学案检测，对作者简介和重点字词进行检测;第六步是作业布置。
　　老师教态方面，这节课一共45分钟，其中讲授时间约25分钟，音调平缓，基本上面带微笑。但是，这节课在教态上最大的缺陷就是“满堂走”。由于我是第一次上公开课，缺乏阅历，在课堂一起先就没有很好地进入状态，老师范读的时候也出现了错误。由于惊慌而不由自主地走来走去来缓解惊慌的状态。
　　教学时间把握上，。在八中试讲的时候，一节课是四非常钟，进行了四个环节，所以在这节公开课上的时间肯定要留意调整。但是，我在这次教学时，由于阅历不足和精神惊慌，所以时间没有把握好，无形中就把各个环节的时间延长了，出现了课堂松散、重点不突出的状况。最终时间不足，教学安排也没有完成。老师心情在一起先没有充分调动起来，情感上没有感染到学生。总体来说，这节课上的是比较失败的。授课中，我就已经感觉到课堂中出现了问题，第一、二环节时间拖得过长，所以在第三环节时，就把前两部分的时间加快，作为重点的第三部分“细微环节中悟父爱”的时间也比以前缩短了。但是总时间还是不够。教学步骤中的后三个环节都没有进行。










　　老师语言方面，语言不精练。教学步骤中各个环节的过渡语、老师评价语不够精彩，没有真正体现出老师素养。
　　二、对学生学习状况的反思：
　　课前，让学生结合导学案对课文进行预习。依据课堂整体状况来看，学生的预习状况比较好。在后来进行的字词测试中，学生对字词的驾驭不够扎实，这也是由于课堂上没有对自此进行强调造成的。
　　课堂上，学生发言比较活跃，基本上做到了仔细听讲，主动思索。在学生进行小组探讨的时候，发觉两个没有主动参加的同学，就刚好让他们参加进去。
　　一班的学生整体学习状况比较好，自学实力比较强，所以要注意引导学生深化思索，细致分析课文。
教学的反思7
　　这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的显明特色，也是须要重点引导学生细心感受的资料。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情改变看出来，这些心情改变是透过详细事例及一些动作、神态的描述来表现的。如，做风筝时是“心中充溢了向往和期望”“愉快”；放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“没精打采”。
　　教学时，我首先让学生找出描述孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和悲伤，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行主角的`转换：假如是你，你是怎样放风筝的？此时你会怎样想？你在愉快地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎样呼喊？等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要资料，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“向往”，联系上下文理解“依旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。










　　在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们专心地与我沟通，导致老师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自我的教学水平不断进步。
教学的反思8
　　1、设计理念：
　　《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。
　　在解读教材之前，我反复地朗读了这篇课文。
　　课文留给我最大的感受是：有情、好玩、有爱。
　　有情，文中到处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。
　　好玩，文章写得好玩。
　　对鸟语的揣测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。
　　有爱，爱，是前提，是基础。
　　没有对鸟儿的宠爱，作者就不行能写得有情;没有对鸟儿的宠爱，作者就不行能懂鸟语;没有对鸟儿的宠爱，作者也不行能写得这么好玩。
　　简洁地说，没有爱，就没有这美妙的一切。
　　如何让学生体会到这样的情，这样的趣，这样的爱呢?我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好挚友哇!”为主线，来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。