2025年数学5以内减法教学反思.docx

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2025年数学5以内减法教学反思
数学5以内减法教学反思1
　　《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解驾驭计算方法的基础上正确娴熟地进行计算。
　　而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本动身，从相识减法的意义动身，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候要用减法来计算？在教学过程中，在黑板上画出“树上原来5只小鸟，后来飞走了两只”和“树上有5个大苹果，给风吹下了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。
　　口算是计算的基础，所以在小学数学中必需非常重视口算训练，特殊是低年级阶段，“20以内的加减法”是必需要娴熟过关的，而“5以内的加减法”就是其中的基石，这基石越稳对下面的学习就越轻松。在本单元的教学中，发觉口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的'爱好和提高学生的口算实力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女擂台赛等嬉戏使学生主动地投入其中，让学生在竞赛中提高了口算速度。而口算实力的提高不是一朝一夕的，必需多练。另外，要与家长协作，每天让家长给孩子练习肯定数量的与教学内容同步的口算题。
　　假如这样去落实的话，经过一段时间的训练，学生的口算实力确定可以得到了肯定的提高。
数学5以内减法教学反思2
　　今日，我讲授了《5以内的减法》一课，本节课既有胜利之处，也有不尽人意的地方，现将本节课的教学反思如下：我在讲授本课时，注意遵循这样一个教学思路，即由演示问题让学生提出问题，再引导学生解决问题，最终完成教学目标，并且学问点的支配由低到高，由点到面，步步深化，使学生很简单就学会了解决减法问题的'学习方法。 另外，我还依据低年级儿童的思维特点，注意创设情境，在情境中提出问题，解决问题，让学生在学中玩，在玩中学，感受数学的趣味和作用。我还注意把本节课的重点即减法的意义让学生多说、多练、多写来突破此重点学问，为以后进一步学习减法学问打下坚实的基础。 本节课的不足之处在于教授手指嬉戏时，没有向学生具体说明嬉戏的做法，导致学生没有很好地理解题意，致使算式出现错误。要今后的教学中，我要总结阅历，吸取教训，发扬优点，改进教学方法，争取使自己的教学水平不断得到提高。










数学5以内减法教学反思3
　　《5以内的减法》节课要完成的任务是：让学生在实际情境中初步相识减法，初步理解减法的含义，学会5以内减法的计算方法;发展学生初步的语言表达实力，培育学生与人合作、沟通的意识。
　　在教学这节课时我从以下几点做起：
　　，引发学生主动参加。我在课堂导入时，演示了这样一个情境：先请2个女生到讲台上来，再请1个男生到讲台上来，问：你知道用什么方法计算吗?学生说出用加法进行计算后还列出了算式。接着再演示3个同学站在一起，先请1个男生下去，问：现在讲台上还剩下几个同学?用什么方法计算?从而引出“减法”。
　　通过创设情境导入新课，唤起了学生原有的生活阅历，激发了学生学习的热忱，学生学起来必定亲切、实在、易懂、好玩，并且为学好新学问铺好路。
　　，让学生说中学，做中学，培育学生合作沟通的精神。新课程提倡：“学生的'数学学习必需以动手实践、自主探究、合作沟通为主要学习方式。”本课通过学生自主视察、思索“纸鹤”一图，说一说图中的意思，在此基础上了解减法的含义。通过用情景引导学生说出了3-1=2，然后让学生依据算式说图意，找一找3、1、2在图中分别表示哪一部分，这一环节的教学更进一步培育了学生的数学逻辑，加深了学生对减法的含义的理解。在练习过程中采纳了多种形式，让学生从图中发觉信息，获得数学学问，再引导学生将所学学问应用于实际，说一说生活中要用减法来解决的问题，如：妈妈买了3个苹果，我吃了1个，还剩几个?让学生真实的感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，更加明确了学好数学的重要性。整堂课都围绕学生来进行，使学生成为学习的主子，他们主动思索，踊跃发言，充分体现了“我要学”的剧烈愿望。










　　在整节课上还存在着不足：
　　1、教学中，我注意了学生对减法算理的理解，每出示一个情境，都要求学生用三句话先说出图意，再依据图意列出算式。“原来有()，走了()，还剩()”，并引导学生视察思索：从哪部分减?减去哪部分?总结要从原来的一共当中去掉飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有肯定的好转，但仍旧有不少学生不会看图，仍旧用剩下的减去去掉的，须要多加熬炼，养成说图意列算式的好习惯。
　　2、在教学中，老师更多关注的是大部分学生，而忽视了个别学习困难的学生，我们应当对这部分学生刚好赐予帮助、指导，爱护他们求知的欲望与学习热忱。
　　3、在教学中，孩子算理说的多，但是脱离图怎样计算减法练的较少，在下节课的教学中要利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女擂台赛等嬉戏使学生主动地投入其中，让学生在竞赛中提高口算速度。而口算实力的提高不是一朝一夕的，必需多练。另外，要与家长协作，每天让家长给孩子练习肯定数量的与教学内容同步的口算题。
数学5以内减法教学反思4
　　《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求学生在理解驾驭计算方法的基础上正确娴熟地进行计算。
　　一，结合课件，理解减法含义。










　　而作为第一课时的教学，我还是先让学生从基本动身，从相识减法的意义动身，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候要用减法来计算？在教学过程中，通过课件演示“原来有5个小挚友，后来走了两个”和“秋千上有3个小挚友，走了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的'意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。
　　二，结合说图意的过程，列减法算式。
　　减法列示相对于加法来说，有肯定的难度，所以在列式前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并依据图意列出算式。“原来有（ ），走了（ ），还剩（ ）”并引导学生视察思索：从哪部分减？减去那部分？总结要从原来的一共当中去掉飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有肯定的好转，但仍有错误，须要多加熬炼，养成说图意列算式的好习惯。
　　三，运用多样方法，练习口算，提高实力。
　　在本节课的教学中，发觉口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的爱好和提高学生的口算实力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女擂台赛等嬉戏使学生主动地投入其中，让学生在竞赛中提高了口算速度。
数学5以内减法教学反思5
　　5以内的加减法这部分内容是在学生要求驾驭了10的分与合的基础上进行教学的，是10以内加减法的基础，是后面学习加减计算和解决实际问题的重要基础，部分孩子都读过幼儿园，大部分孩子对这部分内容驾驭得较好。因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景中，体会加减法的含义这一内容上来，详细如下：
　　1、联系生活实际，让学生体会数学无处不在：
　　课堂上，我尽量列举学生身边的事情创设情景让学生参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。学生特别感爱好，如教学5以内的加法时，首先出示小鸡的场景图，引导学生独立视察，同桌沟通探讨，沟通相识到：把原来的3只和又来2只合起来共有5只。在老师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。其次，在学生读算式的过程中，进一步深化理解“要把两部分合起来”须要用加法来计算，这样即充分调动学生自主探究的爱好，又进一步丰富学生对加法的相识，初步感悟用加法可以解决问题。










　　2、实践运用，巩固对加法的相识。
　　首先，出示“想想做做”实物图，让学生通过视察，沟通所获得的信息后列出加法算式；在此基础上出示“想想做做”第2题，学生边画图形边计算，一方面接着巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生驾驭计算方法。
　　其次，深化练习，在摆脱详细图形后学生干脆应用合起来的思想计算第3题，在沟通中，帮助学生进一步驾驭算法，同时通过练习，规范学生的'书写格式，给人以数学美的观赏。
　　再次，实践应用，出示第4题的主题图，在学生自由表达题意的前提上独立完成，全班沟通中培育学生完整表达的实力；另外，还通过计算后投信件的嬉戏，不仅帮助学生娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学胜利的欢乐与价值。
　　总之，教学中，我主动提倡算法的多样化，为学生供应了数学沟通的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维实力，由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历，这些运算方法都是学生依据自己有的基础学问和生活阅历思索的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散思维的训练。