2025年数学教学的反思篇.docx

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2025年数学教学的反思篇
数学教学的反思1
　　在设计这节课的教学时，我自认为还比较满足：
　　1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。
　　2、说说钟面上有什么，巩固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。
　　3、探究发觉时针转过1大格，经过了多长时间?接着探究分针转过1小格，经过了多长时间?再探究分针转过1大格，经过了多长时间?
　　4、探究怎么读、写时间。
　　5、应用。
　　好像层次很清晰，可实际教学效果很不好。?我认为：
　　1、过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。
　　2、急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关切我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的——学生是具有主观能动性的`人。
　　3、以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去体会学生的真实想法，让教学真正为每个学生服务，让课堂成为人性化的课堂。
数学教学的反思2
　　一、试卷内容分析：
　　平和县20xx-20xx学年上学期期中考七年级数学试题共七大题。考察范围分值为《丰富的图形世界》14分，《有理数及其运算》43分，《字母表示数》43分，第一章题量感觉少了点。试卷题量适中，难度值比以往有所降低，这也反映了初中数学新课标的要求。现在基层的数学老师最怕的就是平常教得很辛苦，而考试成果却难于体现，缘由就在于我们的个别出卷者为独树一帜，常常找一些偏怪难的题目，以显示自己的水平有多高，却不料造成了严峻的恶果----使学生一看到数学试卷头就晕，对数学老师的讲课失去了爱好。因此，本张试卷是胜利的，她的学问覆盖面大，，以及运用学问分析和解决简洁问题的实力，题目多样，立意新奇，有利于反映考生真实的学，有助于改善学生学习数学的方式，更有助于树立学生学好数学的信念。










　　二、学生答题状况分析：
　　我校七年级在本次期中考试中，%，%，%，整体成果不大志向。下面就各题状况做个分析：
　　第一大题（填空题），共16小题，题目总体较简洁，答题不错，但满分者几乎没有，错误较多的有第11、13、14、16题。
　　第11题许多同学受到书上“24点嬉戏”的误导，写出的式子结果为-24。
　　第13题“肯定值大于2且小于5的全部负整数的和是”，学生没能把题意有机联系起来而导致错误的答案。
　　第14题的错误缘由应当是学生的马虎大意造成的，属于较典型的数学陷阱题。
　　第16题许多学生只列出算式，没有进行计算，这跟老师平常没多加强调填空题应是最简结果有很大的关系。
　　其次大题（选择题），共6小题，题目总体较简洁，答题不错，有不少满分卷。
　　第三大题（计算题），得分率只有68%，学生对有理数的运算驾驭不扎实，老师应做教学反思，加强这方面的训练。
　　第四大题（合并同类项）做得较好，可能是题目比较简洁，学生对安排率情有独钟的缘由吧，开个玩笑。
　　第五、六、七大题，学生答题还可以，中等以上的同学都做得来，不在多说。










　　三、今后教学方法方式及其建议：
　　1、在教学中要重视培育学生细心审题，耐性做题的良好习惯。现在的考卷一般不难，细心和耐性就显得尤其重要。
　　2、在教学中要重视数学概念的理解，留意双基的训练。只有基础学问训练扎实了，学生的实力才能得到提高。
　　3、在教学中老师要让学生多做练习，多加反馈，有肯定的题海量，使学生对各种题型有驾轻就熟之感。
　　4、注意找寻规律题的训练，加强学生动手实力、理解实力的培育。
数学教学的反思3
　　驾驭一个数乘分数的意义是本课的教学重点，理解分数乘分数的计算算理是本课的教学难点。所以，在进行本课的教学时，为了让学生能充分地理解一个数乘分数的意义，在解决第一个红点问题的第一部分时，先让学生分析本题的数量关系，即已知工作效率和工作时间求工作总量，让学生依据这个数量关系列出算式，即×2，×，×。
　　先让学生说出×2表示的意义，在上节课学习的基础上学生很简单地得出表示的2倍是多少。再让学生视察和和2的区分，让学生发觉2比1大，所以表示的2倍，而和都比1小，不够1倍了，就不能说成一个数的几倍了，应当说成一个数的几分之几。让学生说出×表示的是的是多少，而×表示的是多少，这时老师又出示6×，让学生说出这个算式的意义，再出示1。6×表示的意义，从而让学生总结归纳出一个数乘分数的意义：一个数乘分数就是求这个数的几分之几是多少。
　　在解决一个数乘分数的计算方法时，因为计算方法对于学生来说很简单记住，但是计算方法是怎么来的，学生很难理解。为了突破理解分数乘分数计算的算理，在教学时，我用画图的方法来帮助学生理解。首先用图示表示出米，然后表示出的，让学生细致视察把完全的长方形平均分成了几份（2×4）份，每份占整个长方形的，取其中的一份就是×1，依据分数乘整数的计算法则得出。同理，×=×2=从而得出分数乘分数的计算方法，即：分数乘分数，用分子的乘积作分子，分母的乘积作分母。在让学生独立完成绿点问题后，让学生理解在计算整数乘分数时可以把整数看作分母是1的假分数，小数乘分数，可以把小数化成分数，这样都可以转化成分数乘分数，都能运用分数乘分数的计算法则，统一出一个数乘分数的计算法则。即：一个数乘分数，用分子的乘积作分子，分母的乘积作分母。










　　课后反思：因为这节课是一节好学难教的'一课，因为学生在学习中会计算一个数乘分数就行了，方法很简洁也很好记。但是，在教学本课的时候，理解分数乘分数的计算算理是难点，听了许多节课了，把本课的计算算理讲明白的为数太少了。虽然，课本上也没有计算算理的过程，但是教过老教材的老师都知道计算方法由算理得出来是水到渠成、顺理成章的。
　　而课本上是先得出计算结果，再视察因数的分子、分母和积的分子、分母的关系，再进行验证得出的计算方法。但是，我还是认为老教材的教学思路比较好，能训练学生的理解问题的实力，培育学生爱思索的好习惯。所以，在教学的时候，通过图示，让学生充分理解分数乘分数计算的算理。不是为了教学而教学。突破了本课的教学难点。
数学教学的反思4
　　去实小听课后的几点体会
　　前几年我常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理推理清楚，学生听得轻松、明白，但稍做改变就往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测学生学问的驾驭和实力的形成却并不志向；有的老师注意精讲多练，课堂上老师出示不同类型的习题，但抑制了学生的创新思维；有的只注意部分优等生，大部分学生作陪客旁观，个别学生更如雾里看花，不知其所以然。假如这些课不加以改进，势必影响素养教化的深化实施。笔者认为从以下三个方面加以探讨。










　　一、面对全体，绝不丢掉一个学生
　　一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面对全体学生，就意味着承认差异，因材施教。王梅老师在教5的乘法口诀时，先让程度一般的学生，说出4个5相加的结果，再指名其它同学得出5的乘法口诀，并渗透了乘法交换律得出4乘5或5乘4，结果相同，而后以拍手掌、开火车的形式，轮番说出1—5的乘法口诀。使不同程度的学生都学有所得，达到基本要求。
　　二、重视学生活动，关注学习过程
　　“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的`过程，这一过程充溢着探究与创建”学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而应以学生已有的学问和阅历为基础想纵身发展。孔立新老师教学有余数除法一课，出示问题情境后，先让学生将23个小棒分成4组摆开，结果余3根，学生参加活动，通过活动得出有余数除法的意义。
　　关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。孔老师在教学有余数除法，余数与除数的'关系时，引领学生尝试16到25各除以5得出各自的结果，并让学生分组、探讨、沟通，最终得出余数小于除数的结论。孔老师在这一过程中，做到了凡是学生自己学会的，让学生亲自体验，决不去教，凡是学生自己能口答的，老师绝不带讲。为学生多创建一点思索的时间，多一点活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点尝试胜利的喜悦，真正做到学生是学习的主子，老师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　三、加强数学的应用，注意学用结合
　　数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。在数学教学中，注意数学的应用，留意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和学问积累动身；应尽可能地利用学生生活中的情景，运用数学学问探究解决一些简洁的实际问题。张芳老师在教学奇妙的莫比乌斯带时，引导学生举生活中的实例，如磨面机上的主动轮、从动轮的皮带，打字机上的色带等，都是依据这一原理制造运用的。张老师指导学生通过动手操作加以验证。










　　我们在今后的教化教学工作中，既要仔细学习不断充溢自己、提高自己，更要关注学生，留意学法指导。在教学中，应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步相识和体会数学的应用价值。进而提高同学们的创新实践实力。
数学教学的反思5
　　一、要让学生更好地理解题意
　　正确理解题意是能否解决问题的基础，因此在教学过程中要引导学生更快更好地理解题意。今日在教学第一道例题时，我用课件展示：“金色的秋天来到了，小挚友们到郊外去游玩，4个小挚友正一起追逐着一只漂亮的蝴蝶，还有2个小挚友在干嘛呢？原来她们正在视察草地上的昆虫呢？那么一共有多少个小挚友呢？随即出现了大括号和问号。”小挚友从动画中很快理解了题意，正确列出了算式，同时也明确了大括号和问号所表示的意义。
　　二、要让学生明确要求的问题
　　明确所要求的问题是能否正确解决问题的关键，因此在教学例题时，除了让学生细致视察，还注意让学生去找到问号，知道要求什么。因为在图画式解决问题中，问题的答案都是清晰地展示在学生面前的.，如书上的“向日葵”图，它不但清晰地展示了两个条件——原来有7个向日葵，已经摘下了3个，图上还有问题的答案（有4个还没有摘下）。学生因为有“一图两式”的基础，答案往往有二种：7-3=47-4=3，所以，让学生明确问题就显得尤为重要。明确了问题后，让学生再把条件和问题结合图画说一说，如：原来有7个向日葵，摘下了3个，还剩几个。这样做的话，学生就会少出现这样的错误了。










　　三、培育学生的数学语言表达实力
　　在教学过程中，要注意将学生带入详细的情境中视察图意、找出问题、解决问题，同时还得关注学生叙述题意时的语言表达实力。我查阅了一些资料，上面说详细操作是先让优秀学生说，然后是中等学生，最终是稍差一些学生仿照说。这样一节课下来，大部分孩子都能精确地发觉问题、叙述题意以及最终列出算式了。不过对于这部分比较困难学问，还须要多多练习。
数学教学的反思6
　　随着教学改革的深化，人们越来越意识到学生数学阅读理解实力的重要性。培育学生的阅读理解实力可以降低学生大脑处理数学概念和作业主题意义的错误概率，提高学生依据状况理解学问点的实力，培育学生的综合数学技能。依据小学生数学理解实力的发展水平，简要阐述了提高小学生数学阅读实力的方法。数学阅读理解的提高有时比数学计算更有助于学生的生活。数学阅读实力是一种理解学问的实力，不仅是理解数学作业问题的实力，也是理解数学学问潜在表达的实力，削减学生死记硬背和公式集的学习错误，让学生融入数学，遵循教科书的介绍和老师的指导，学会理解数学。
　　一、阅读理解在小学数学教学中的意义
　　数学不仅包含具有计算意义的符号，还包含大量的语言学问。提高小学生的数学阅读实力，是小学生终身学习的基础。一切学问都离不开文字的传递过程。在学习学问和文化的过程中，阅读理解在学问传递过程中起着特别重要的作用。例如，老师说明了“加法”的含义。加法是将两个或多个数字或数量组合成一个数字或数量的计算过程。这些涉及数学本质的概念性学问要求学生在课堂上更好地理解数学表达的意义。异样是学生智力发展的不平衡阶段，不能简洁地划分为学生。认为每个学生都能理解数学表达式的含义，而不须要数学阅读实力的熬炼。对阅读理解发展缓慢的学生进行简洁粗略的评价会消耗学生学习数学的主动性。
　　二、加强小学数学阅读的方法










　　举荐阅读：一年级数学教学反思
　　（一）提高老师对数学阅读的理解
　　传统的小学数学教化始终围绕计算绽开教学活动，学生的数学阅读实力没有得到发展。这种教学模式不利于学生数学综合水平的发展。老师应在数学教学中提高对阅读理解的理解，依据小学生的心理活动，在教学活动中增加语言阅读理解教材，教化学生学会信息加工、信息筛选和信息重组，提高学生的学习实力。例如，在学习四年级的条形图学问时，除了教学生理解和绘制统计图表的实力外，还应留意概念和方法的教化。我们不能简洁地将学问转化为计算和绘图，这将脱离现实生活。当老师要求学生画一张三个苹果和两个梨的统计图时，应引导学生视察统计图所表达的含义，并学会用语言表达统计图的内涵。老师应科学对待学生的阅读实力，刚好在数学课堂上增加阅读训练材料，提高每个学生的数学水平。
　　（二）运用科学的方法提高学生的数学阅读水平
　　数学阅读教材不像语文教材那样贴近生活。数学阅读教学更注意数学学问，更具专业性。在学习数学阅读时，学生一般依据老师的教学活动和教材学问点的介绍来理解书本和老师的意义。因此，老师应在教学中咀嚼单词，圈出数学概念的注释，并将数学语言想要逐字表达的学问材料教给学生。例如，在学均把六个苹果放在两个盘子里，你必需集中精力说明“平均”是什么，因为不是每个学生都能马上理解“平均”的含义。除了小学语言发展缓慢的男孩与成年人有不同的语言理解技能外，我们应当更多地了解智力正在发展的儿童。老师可以依据学生智力发展的特点，以学生能够理解的方式说出话题的'含义。他们可以带上六个苹果和两个盘子，向学生演示平均安排苹果的过程，让学生了解每个盘子上放三个苹果是“平均”的，其他方式是“不匀称”的，运用直观的教学方法让学生理解主题的含义。
　　（三）师生互动创建丰富多彩的数学阅读环境
　　现代教学始终提倡教学质量，提倡以学生为课堂主体，拓展学生的思维实力。在教学过程中，老师应实行多种方法激发学生的学习爱好。运用图形几何、线段图形和数量关系模式可以提高学生思维的敏感性，从多方面激发学生潜在的阅读实力。在阅读教学活动中，语文教学可以以生活体验为切入点，让学生在阅读时在脑海中形成一幅图画。数学教学也可以利用这种阅历来增加学生在生活中的数学阅历。数学课可以通过嬉戏帮助学生理解“加、减、乘、除”的含义。例如，老师可以组织学生进行活动，将学生分成小组，获得教科书中的主题，并让学生通过活动表达教科书主题的含义。老师问学生加三个学生和两个学生是什么意思。学生五人一组，表达教材中单词的意思，从而有效地提高学生的阅读实力。老师问学生：6除以2等于多少人？学生快速组成三人小组，通过嬉戏过程提高数学技能，使学生学会从多个角度解决问题。每个孩子的想法都不一样，同样的方式是行不通的。通过另一种方式，学生可以融入他们的学习，提高他们的数学成果。










　　三、小学数学阅读对培育学生数学技能的好处
　　提高小学生数学阅读技能可以提高学生的整体思维实力，提高学生对数学教科书和主题的理解，削减学生在概念问题、确定问题、操作问题、应用问题上的失分，提高学生综合成果。阅读实力的提高是一个变更学生思维的过程。很多小学生说他们可以做这个话题，但当他们看这个话题时，他们不明白为什么他们会漫不经心地阅读这个话题。缘由是学生的阅读实力不高。他们依据过去的阅历理解了主题的含义，导致了各种马虎的事情。阅读实力的提高可以有效地提高学生的适应实力，使学生能够依据所看到的单词快速理解主题的要求，理解学问点和材料。结论提高了学生的数学理解实力，从根本上提高了学生的数学水平。削减文字处理过程中对主题含义的误会和误读概率，有助于提高学生的数学成果，树立学习数学的信念，让学生在数学学习过程中有一种进取的情感体验。
数学教学的反思7
　　1、教学反思是指老师在肯定的教化理论的指导下，以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思索对象对自己或他人的教学内容、教学过程、教学策略以及由此产生的结果加以回顾、思索、分析和评价，而进行全面、深化、冷静的思索和总结，从而发觉和解决教学中的问题、不断改进教学过程、提升教学质量的一种批判性思维活动，是教化教学工作中很重要的一环，它不仅可以激活老师的教学才智，而且能够使老师的业务水平不断得以提高，使教学质量得到长效的改进。










　　2、课后反思和总结应成为老师自我发展的有效途径。备好课、上完课，这节考并没有结束，课后我们还须要静下心来进行反思，将自己课前的设计与课堂教学的实施做一番回顾和比较，总结哪些地方胜利，哪些地方还有不足，同时还要留意收集学生的课后反馈的看法和建议，将这些心得写下来，这是最真实的教学手记。它可以促使老师成为“反思的实践者”。有位学者说过：“仔细写三年教案的人，不肯定成为有秀的老师；但仔细写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师，说不定还能写出一个专家来”。只有这样实实在在的登记自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教化教学理论加以剖析，老师的专业素养才能不断提升，随之课堂教学效率才能不断提高。
　　3、教学反思是一种再学习的方式，是促进老师自身专业成长的有效途径。刚好有效的教学反思是一个优秀老师在成长过程中不行缺少的重要环节。，应当贯穿于教学活动的始终。它并不是单纯的教学阅历的总结，而是在教学实践中发觉问题----视察和分析问题----再相识问题----验证解决问题----总结提高的`过程。教学反思可以帮助老师深化挖掘教学阅历中蕴含的教化原理，使教学阅历更好的为教学实践服务。理论和实践的探讨表明，教学反思对老师专业的成长具有重要的作用。
　　4、教学反思能促进老师主动主动的探究教学问题，提高自身的教学水平。教学反思的过程就是老师对教学诸要素的再相识、再探讨的过程。老师对已发生的教学现象进行反思，主动寻求新方法、新策略来解决所面临的教学问题，这会形成自己对教学问题的独特思索和创建性的见解，加深对教学活动规律的相识，从而选择更合理的教学策略，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，提升教学实力，提高教学水平，实现自己在教学上的飞跃发展。