2025年日月潭教学反思(精选篇).docx

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2025年日月潭教学反思(精选篇)
日月潭教学反思1
　　《日月潭的传闻》是一篇与自然风光有关的传闻故事。这篇课文篇幅较长，生词也多，如何既不打破传闻情节的完整性，又能让学生轻松驾驭本课的生字词、读好重点句段，较好地完成第一课时的教学任务，我设计了预习单，先让学生自主学习，在此基础上我制定了以下教学目标：
　　1、学会“漆”“冒”等10个生字，相识“筹”等5个二类生字，理解并积累课文中“一筹莫展”“乘风破浪”等重要词语。
　　2、理清课文脉络，能用简练的语言概述课文大意。
　　3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、为民造福的品质。
　　课文的第一自然段向我们介绍了
　　日月潭的地理位置和它漂亮的自然景色。课伊始，我就播放一组与日月潭有关的风光图，并配上歌曲《日月潭》，图片上的风景与歌词中唱的一一对应，吸引了学生的眼球，激发了他们对日月潭的憧憬之情。最终将图片定格在从高空俯视日月潭的那张图片上。通过看图，让学生理解“青山怀抱、树木葱郁”这两个词语，由此引出下文的一个“动人的传闻”。
　　传闻故事的教学是本课的'重点。传闻的题材特点便是故事性强，有跌宕起伏的情节。我从故事的开端、发展、高潮、结尾中分别提炼了四组词语：吞吃日月、漆黑一团→一筹莫展、自告奋勇→翻山越岭、乘风破浪→又累又饿、化作青山。这四组词语中的生字较多，我依据学生完成预习单的状况，相机在课堂上赐予订正和点拨。我觉得本节课设计得比较胜利的环节就是对“乘风破浪”这个词语的理解。课堂上，我用语言描述创设了一个情境：就在人们一筹莫展
　　的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐自告奋勇，要去降伏恶龙。于是，他俩踏上了降伏恶龙的征途。他们不知翻越了多少座山岭，突然，一片带刺的灌木丛出现在他们的面前，挡住了他们的去路。这些带刺的灌木就叫“荆棘。”大尖哥和水社姐会怎么做呢？学生说大尖哥和水社姐会斩断荆棘，身上被尖刺扎破了，仍坚持往前走。我马上确定学生的回答，相机出示一张在荆棘中开出的一条小路的图片。我告知他们“拨开荆棘、斩断荆棘，接着向前进”，就叫“乘风破浪”。这时我出示一组词语“翻山越岭、乘风破浪”，说：“同学们，你们看，翻山就是越岭，披荆就是斩棘，类似的词语我们还学过一些，比如：腾云、斩钉还有吗？学生打开记忆的闸门，例举了“顶天立地、震天动地、千辛万苦、冰天雪地”等词语，真是一石激起千层浪。










　　就这样，在读好词语、理解词语的基础上读好重点句子、难读的句子，再来读好故事的情节，个人觉得比较扎实。
　　最终，引导学生抓住这四组词语，说说传闻的情节，并理清文脉，可谓一挥而就。
日月潭教学反思2
　　一、引学生细细地“品”
　　《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚起先，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是原委是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、“群山环绕”很美、“很多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。老师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培育学生对语言的感悟，在“品”中培育学生的协作互助实力。
　　二、让学生真正地“活”
　　小语教学是学生在老师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，信任学生的实力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。信任学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们接着读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚起先学生只觉着美，可是究竟怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果真学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我刚好确定了他们的读法，并激励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种活。










　　新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的'潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。
　　在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮助学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生渐渐的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的嬉戏中就把文中的字相识了。
　　在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。
　　在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“因为……所以……”说一说日月潭名字的由来，这样较好的熬炼了学生的语言表达实力。
　　其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的改变。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式的读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的基础上，练习了背诵。










　　最终，带领学生观赏了我制作的日月潭风光，在学生视察图片及老师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的酷爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮助学生更多的积累古诗。
　　可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足，首先是在课堂的驾驭实力还不强，没能很好地调动学生的学习主动性和热忱；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多留意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。
日月潭教学反思3
　　《日月潭》描绘了台湾闻名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的酷爱之情。本文的语言流畅美丽、清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章，我在本节课上采纳的是图文并茂的方式让同学感知日月潭的美，从而有爱好深化学得密密麻麻的，仿佛要把整篇课文写的一丝缝隙都不留，可是渐渐的，我发觉自己似乎在“背课”，而不是“备课”。也就是说我把我要说的每句话都写到了书上，把须要重点讲的一些字词或句子画出来，然后把它“背住”，可是在课堂上实施的时候并不是完备无错的。首先，有些句子我记不住，像这种背来的句子还是别人家的'，别人的想法，不是我自己的，所以用着总是会有点不合适；其次，我没有考虑到学生的实际学情，我所备的课都是在预料到学生能够回答出来的状况下所备的，可是等到真正在课上讲的时候，我就发觉，能回答上来的学生少之又少，所导致整个课堂的气氛不太志向。所以备课，虽然备教材写教案很重要，但更重要的是备学生，备学情啊！
日月潭教学反思4
　　《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，又欣慰也有缺憾。










　　一、自主合作，重视积累
　　小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学沟通解决三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的沟通是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的沟通反馈中，学生会不断修正自己的相识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力气是不行低估的，大部分的问题都合作、沟通、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。
　　二、存在不足，加以改进
　　可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。“问题我会思”不是支配在一个环节中完成，先学习小组自主合作解决“日月潭的名字是怎么得来的？在文中用“﹏﹏”标出相关的语句，边读边想，从这些词句中体会到了什么？”然后全班展示。在学生合作沟通弄明白为什么叫“日月潭”后，我让学生讲了“日月潭”名字来历的神话故事，讲故事的这个学生声音不大，导致其他学生听得不仔细，既耽搁了时间，也与主题联系不大。接着又是学习小组自主合作学习三四自然段。“默读课文三、四自然段并思索：
　　1、这两段分别写了日月潭什么时候的景色？用“——”划出来。
　　2、你最喜爱日月潭什么时候的景色？你从哪些语句中感受到了日月潭的美？动笔画出有关语句，并结合重点词句说说你的理解。”学习小组最终展示，因为学生沟通的时间太多，导致日月潭下雨时的美景和最终一段没时间展示了，特别得缺憾。以后教学中要考虑合理支配环节，既节约时间，又能促进学生的发展。其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且没注意对学习小组的评价，不利于学习小组形成合力，激发学习小组合作学习的热忱。










日月潭教学反思5
　　《日月潭》是一篇描写细致，语句美丽的课文，易调动人的情感。为了激发学生的学习爱好，我以一则聘请启事引入课文，让学生当小导游，活跃了课堂气氛。在教学过程中，我以读代讲，引导学生在品读中层层深化。除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，“日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装……”，出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的`说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。
　　在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小挚友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。
　　本课中也体现了一些不足之处：首先是在课堂的驾驭实力还不强，没能很好地调动学生的学习主动性和热忱；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价引导；而且在“导游聘请”环节，由于一部分同学缺乏志气，及对文本驾驭不熟，没有主动参加其中，课堂参加面不是很广……等等。今后在学生的培训方面还要进一步规范语言，多多听课，多多积累阅历。










日月潭教学反思6
　　《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。
　　二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育学生搜集信息的实力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：
　　一、整体感知，发觉美
　　课程标准指出学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个学生对文本的理解和感知是不同的，找寻到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重学生的特性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培育他们独立思索的实力，又能使学生在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
　　二、层层深化，感悟美
　　《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了品读的方法，并引导学生在品读中层层深化。如品读早晨的日月潭这一部分时，学生起初只能通过薄薄的隐隐隐约等词语的表面感觉美，这种现象与学生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采纳直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾覆盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这美丽的意境当中、观赏着漂亮的画面领会了大自然的美景，学习爱好提高了。这时再指导朗读就使品得以深化。另外在品读中午的日月潭这










　　一部分时，抓住建筑一词，我相机补充图片资料，并伴随导语在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢！这样一来，，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
　　三、拓展延长，歌颂美
　　除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，老师边导语日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的'美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉，所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭。孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说日月潭你什么时候都美啊！有的说日月潭景色宜人！还有的说日月潭风光秀丽！孩子们的情感得以释放。
　　在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语在台湾也住着和你们一样的小挚友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小挚友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小挚友就生活在我们身边，和我们和谐相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值看法观目标得以落实。
　　可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有刚好激励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我相识到应当敬重每一个学生，从激励的角度动身，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以爱护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信念倍增，主动性提高，从而使课堂的热忱一浪高过一浪。










日月潭教学反思7
　　《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇写景的美文，文中首先介绍来日月潭的地理位置，接着介绍了它名字的由来，最终介绍了日月潭早晨、中午、雨天的不同风光。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。这些美丽的词句值得品读和积累。在教学第一课时的时候，我主要是运用多种识字方法引导学生识记生字，并写会生字；依据插图和练习上下文的方法来理解四字词语的含义；美丽的句子有感情地朗读。
　　《语文课程标准》中明确指出：能够在肯定的语言环境中识字。本课要求会认的生字有9个。教学时，我采纳由句到词再到字的依次呈现生字，变换语境再现生字是为了帮助学生更好地识记生字。二年级学生已经驾驭了一些识字的方法。课堂上老师帮助学生梳理和归纳了多种识字方法。例如：学生用编字谜的方法记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。
　　读文时引导学生结合图片，联系上下文，甚至是结合学生的生活体验来理解词语的意思。例如理解词语“群山环绕、树木茂密、名胜古迹”这些词语。
　　，但是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题出现，总有很多的缺憾：
　　1、识字写字是第一学段的教学重点。教学时，不仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。这一点我做得还不够。其实，课堂上，学生在识记生字了老师可以顺势让学生口头组词或是用词说一句话。这样生字的巩固识记效果会好一些。










　　2、指导写字可以引导学生先按结构归类，再重点指导简单写错的生字。写字的时间可以再足够一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。
　　3、课堂上的评价还是应当以激励性语言为主，激励学生大胆发表自己的见解。
日月潭教学反思8
　　《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教完本课，我进行了如下反思。
　　一、以读为本，自主感悟
　　课程标准指出阅读是学生特性化行为。所以课堂上必需让学生充分地自己读书，在读中整体感知，理解文意;在读中培育语感;在读中受到潜移默化的思想教化和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件和板书，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象了解，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的秀丽风光。其中第三、四自然段重点介绍了日月潭的'漂亮风光，也是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的改变。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、同位读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
　　二、字词教学比较扎实。
　　本节课我用了大约17分钟的时间进行字词教学，分别从因、形、义三方面有所侧重、因字治宜的设计不同教学方法。如字音上侧重“朦、胧、境、绕、隐”的指导，字形上重点指导“茂、筑”，字义上侧重两个词语“朦胧”“环绕”的理解。学生在学习过程中，在老师引导下进行自主探究，想出各种好方法攻克难关，较为扎实的驾驭了生字。另外，写字教学也不容忽视，“茂密”二字的指导从结构入手，重视学生的自主学习、合作学习、相互评价。