2025年春教学反思(汇编篇).docx

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2025年春教学反思(汇编篇)
春教学反思1
　　xx学年度其次学期即将过去，依据本学期的教材特点，根据《课程标准》，比较圆满地完成了本学期的教化教学任务，不断培育和提高学生分析和解决问题的实力，虽然还未进行期末考试，但静下心来细致想一想，本学期的教化教学工作有胜利之处，也存在着许多不足之处，为了仔细总结阅历，吸取教训，进一步提高教化教学质量，为以后的教学工作打下基础。现将本学期的语文教学反思如下：
　　一、优点：
　　1、依据新课程的教化教学理念，在平常教学中，做到了仔细备课（备教材，备教法，备学生），细心设计教案，按时批改作业，落实三维目标，体现素养教化的思想。依据本班的实际状况，逐一分析每个学生的基本素养和接受学问实力的状况，不断改进教学方法。
　　2、重视课前的预习工作，教给学生预习的方法，培育课前预习的习惯。也养成了课后复习的习惯，做到温故知新，巩固所学的学问。
　　3、在教学中重视发展学生智力，加强学生思维的培育，注意培育学生的视察、思维、表达实力。结合“口语交际”和“习作”教学，培育学生的口头表达实力，激发学生的想象实力和创建力。
　　4、本学期充分利用电教平台，制作课件，利用教学光盘进行教学，充分调动学生的`学习主动性，提高课堂教学效果，大部分学生学习爱好大大提高了，连学困生的学习劲头也提高了，收到了较好的效果。
　　5、重视学生的书写，平常面批作业时，刚好表扬书写好的同学，并在全班沟通，稍有进步的总是写上激励性的语言或标记，常常要求学生在规定的时间内完成规定的内容，看谁写得又快又好。










　　6、与家长刚好联系，加强与家长间的沟通，加强家校联系，把学生在校的状况刚好反映给家长，共同督促好学生的学习。
　　不足之处：
　　1、一小部分学生的学习习惯很差，常常不成成作业，上课纪律很差，而且在班里起到很坏的影响，带动几个成果差的同学，形成一股极差的风气，造成纪律松散，干脆影响学习成果。对于这种状况，管理未到位，没有作出相应的措施刚好限制学生的不良趋势，其他学生也受影响，造成班集体凝合力不强，学习氛围不浓，因此，班里没出现比学赶帮的风气，一些学困生学习劲头提不起来，成果总不见提高。所以每单元成果都不志向，学困生不但没歼灭，反而增多了。
　　2、在培优扶差工作中，对于优生要求不够到位，不够严格，而他们又不够自觉，方案落不到实处，因此效果不明显。给中下学生的时间不多，学困生人数多，学问薄弱，学习看法差，又不自觉，往往是事倍功半，效果不明显。
　　3、学生的学习习惯干脆影响着学习成果。假如说从班级管理上，我个人存在的问题还是比较多的，学生的事是事无巨细的，而我所能给学生的时间却特别有限。很多小问题没有刚好的解决，结果积累得越来越多，突显出来的问题就比较多。纪律制度执行的时候不够严谨，于是造成一些淘气的学生出现了反复，不稳定。虽然在在互帮互助学习小组中，有一小部分的学困生在有责任心的同学帮助下，有所进步的。但是很多不良的学习习惯还是改不掉。还须要今后加以努力引导！
　　今后设想：
　　1、要充分调动起学生学习的主动性、主动性，激发学生学习语文的爱好。
　　2、学习上，优劣结对子，互帮互学。对不完成作业或不专心学习的同学重抓究竟。
　　3、接着做好培优扶差的工作，对陪优工作落到实处，做到有安排有措施。
　　4、做好扶困工作，与家长协作，建立沟通渠道，制订措施，落到实处，多花时间，有的放矢地辅导，过好基础关，刚好解决问题。










　　5、抓好学生的纪律，培育学生良好的学习习惯，明确学习目的，做好学问的巩固工作，提高学生的学习成果，削减学困生。
春教学反思2
　　通过孩子们课前预习，教授本课的过程中孩子们能够较好地协作老师的讲课环节。可见，预习在孩子们学习过程中起着至关重要的作用。
　　不过，孩子们在学习过程中也有不足之处，如，“潜”字的读音驾驭不到位，孩子们没有查字典，精确把握字音。还有的孩子在预习课文的过程中，并没有真正地把诗的韵味和节奏读出来，对情感的把握不够到位。
　　总体来讲，孩子在学习本课的过程中，能够依据老师的讲解，从作者的情感、作者的身世经验、作者写作本诗的背景等几个方面，细致而深化地理解此诗，并且能够从不同的角度如听觉、视觉等各角度来理解此诗。
　　希望在以后的古诗拓展中，，再从诗歌中出来。联系到诗人的身世背景，做到知人论事。
　　同时，也希望自己在以后的教学过程中避开口头语过多、过重的现象。也希望能够不断地丰富自己的教学阅历，在教学过程中做到教学相长。
春教学反思3
　　教学《春》这一课时，我在品读环节设计了品尝几幅描绘春的图案，要求学生如此完成：请细致品读几幅绘春图，分别在下面横线处填上恰当的修饰语（前后位置自选），并简要说说你对这幅图的理解。
　　春草图
　　春花图










　　春风图
　　春雨图
　　迎春图
　　经过短暂的思索后，有同学举手示意回答，比如有春花繁盛图，明丽春花竞芳图，春风和悦图，蒙蒙细雨图……举手的同学都用相应的词语表达了自己对特定的春景春情的理解。后来，又有同学举手，他用询问的口吻说：“老师，我能不能用几句诗概括？”我快乐地回答：“当然可以。”于是，他就给每一幅图配上了一句诗，等他说完，其他同学在下面欢快地笑，原来他用的诗句都是我们学案上有的。但我还是对；他表示了赞许，能说出自己的理解，也是一种收获。
　　或许是受这位同学的启发，后面就接着有同学起先尝试着用自创的诗句给每一段配诗，最终语文课代表晓雅站起来说：“我给每段都写了一句，我来说说。”她说完几幅后，听着还真像模像样的有诗的味道，同学们纷纷赞许。但是，因为时间关系，春雨图她没有想好，我一想，这是个机会，于是立刻号召全班同学一起来帮助她完成最终的春雨图，同学们跃跃欲试，热忱很高，不一会工夫，有好几个同学就已经写好了，虽然有些稚嫩，但无论从语言还是形式上都可圈可点，只惋惜下课以后我没有刚好记录，课堂上也没有进步一组织学生对这些诗句进行修改提升。现在已经记不起来了，实在是缺憾，引以为鉴。
　　教学是人与书，人与人的对话，无论怎样的细心设计，都不行能预知课堂的全部将要发生的状况，教学过程是一个不断改变、渐进的过程，是一个动态生成的过程，它须要师生、生生之间的多向互动、同等对话。钟启泉先生说：“课堂教学应当关注在生长、成长中的人的整个生命。对才智没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不行重复的'激情与才智综合生成过程。”新课程也要求课堂教学要以生为本，以学定教，关注学生的发展，关注学生的真实须要，而不是完成自己的教学预设任务。这节课，我原来要通过词语填空，一方面熬炼学生的概括实力，一方面以此促使学生完成对作者描绘春景的理解。没想到学生受到以诗句注解的启发，来了兴致，纷纷写诗句。我认为这个时机不能错过，于是组织了上面的尝试和沟通，既是实践新课程观念，又关注课堂改变，从学生感爱好的点入手，从学生的学切入，调动学生学习热忱，只是自我感觉缺憾的是，假如当时组织学生接着依照文本修改诗句，或许学生的收益会更多。不知这算不算是真正的做到了关注学生的成长呢？










春教学反思4
　　讲授《春》一文，感受很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情昂扬的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比方、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。
　　我在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最观赏哪一段？学生主动性被充分调动起来了，有的说我喜爱写春雨的一段，有的说我喜爱写春风的一段，有的说我喜爱写春草的一段，在此老师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜爱？有的说当天空下着细雨时，闲逛在雨中多么浪漫，有的说我以前视察不细，看到春天不知怎么写，我今日看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么
　　充溢朝气，简直把小草写活了。更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的`神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不行言。
　　在引导学生观赏了最喜爱的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然绽开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们起先对话。
　　泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快来参与我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会立刻就要起先了……










　　鲜花妹妹……你一言我一语，教室可喧闹了，学生在联想及再造心情的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到详细者能概括之，抽象者能阐述之，深邃者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。
春教学反思5
　　《春到梅花山》一文是苏教版一年级其次册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春季节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们巡游梅花山、欣赏梅花的盛况。
　　《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主子。”“是发展的主体”。在语文教学过程中，老师应是“组织者”、“引导者”、“参加者”。因而，本课的教学，无须老师过多的讲解，。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光花海中学习课文，把视察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培育其语感。文中有这样一句话，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云。”我依据低年级孩子年龄特点和生理特点，我在和孩子们学习理解“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小挚友上台做出“挨”的动作，让学生从亲身实践中理解“挨”的意思。然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”。
春教学反思6
　　《春的消息》是一首文质兼美的儿童诗，诗人金波以儿童的眼光视察世界，以儿童的口吻描绘世界。字句随意似闲庭信步随意拈来，又彰显一种工整，孩子们读起来顺口易懂，也是简单仿照。今年与孩子们一起观赏这首诗，纯属是再度牵手。，我又给孩子们布置了这样的作业：像诗人一样将大自然变成诗行。他们欢呼雀跃，于是，有了写诗的机会！










　　作业交上来了，带给我的是感动。虽然语言是稚嫩的，句子也不那么工整，甚至体现不出押韵，但竟然有诗的味道，有诗的感受。这不就行了吗！我将孩子们的诗装订成一册，他们便有了第一本诗集，题目就叫《春的消息》。
　　感动的同时我在感慨：心有多大，舞台就有多大。莫说给点阳光就绚丽，只要能绚丽，给点阳光又何妨！教材无非是个例子，给孩子们供应一些机会，他们会创建惊喜！
春教学反思7
　　这是一首歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。在诗中，诗人像一位超群的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅奇妙的画面，一一呈现在我们面前。
　　一二句，云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾;空中白云朵朵，因着春天空气的潮湿，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云，凹凸错落，远近协作，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。
　　三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，宛转悠扬地唱着春天的歌儿;在潮湿的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”;新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们志向的天堂，它们中的先到者早早地起先雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的`动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。
　　五六句，花草竞春荣。放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼;俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想见，过后不久，西湖将开出一个万紫千红、五彩缤纷的绚丽春天。
　　七八句，诗人赞春情。诗人骑马扬鞭，指引春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连宠爱的地方啊!这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞美。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢!
春教学反思8










　　《武陵春》选自《李清照集校住》，本词通过超群的艺术技巧表现出来的苦痛和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特别境界——─悲音之美。这种心境，作为初三的学生很难融入其中，从教学前老师的困惑至教学中出现的冷场，课后反思，觉得力挽狂澜，扭转课堂乾坤的是老师适时的动情范读，感染了学生的心情，也激发了学生的诵读爱好。而后学生自由诵读则让他们慢慢触摸到了诗人的心灵。
　　为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
　　1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，时常插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入作者的身世经验；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，
　　金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。
　　2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动很多愁”加工为“载不动、载不动很多愁”，这样的改编，放慢了节奏，好像是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品尝，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这好像是学生最投入的一次朗读，与了解作者的身世有关，更与这种朗读的方式的变更有关。但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让学生在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。










　　3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到敬重，探究式教学
　　成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的'意识与习惯正日益增加。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热喧闹闹的小探讨和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的探讨时间，没有明确的探讨中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思索时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的学问结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的确定。这样的带有学生的特性又不脱离文本的回答充溢了课堂。
　　都说“ 教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。










春教学反思9
　　“诗圣”杜甫，他的诗感时伤世、忧国忧民；他的诗沉郁顿挫、壮志豪情。在《教版九年义务教化课程标准试验教科书八年级上册第五单元中收集了杜甫的三首诗----《杜甫诗三首·望岳·春望·石壕吏》，学习这三首诗，学生对对我国古代诗词名篇多了一份了解，也对诗歌的形式特点会有进一步的相识。学生能逐步感受到杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的陶染。
　　传统教学中学生学习古诗词一般都是先反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学模式已经非常熟识甚至有些倦怠了。假如古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破裂，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在这一基本理念指导下，我们八年级语文集体备课组老师在集体备课时设想能否找到一种新的方法唤起学生学习古诗词的`爱好和热忱？能否运用自主、合作、探究的方式，来学习古诗词？
　　基于以上相识，我们打算把前两首诗的教学在一节课完成。对《望岳》《春望》的教学方法进行了一次尝试----在注意朗读教学的的同时，抓住“望”字，将两首诗歌进行比较学习。注意整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深化探究。这两首诗歌为杜甫不同时期所写，诗的风格也迥然不同，《望岳》境界壮阔、气概磅礴、理想远大；而《春望》则景象凄清、感情凝重、风格沉郁。诗歌风格不同的背后主要是诗人所处的时代背景不同。在学生感知诗意的基础上让他们合作探究去探讨这种现象，从而获得诗歌鉴赏的一种重要方法---“知人论诗、知时论时”。这样可以充分敬重学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习主动性，让他们在老师的指导下学会学习。
　　在课前，依据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经验、感知诗歌的大意。在上课时学生对诗歌内容已经比较熟识了。在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很簇新，课堂气氛较好。学生踊跃发言，主动探讨，学有所得。一堂课中，学生在两首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体会到了诗人早年内心的远大理想和后来的忧国伤时之情，取得了较好的学习效果。