2025年有的人教学反思.docx

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2025年有的人教学反思
有的人教学反思1
　　“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节。这首诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义。纵观全诗，对比显明，照应明显，结构严谨，浑然一体。
　　课前我觉得学生要理解这首诗的深刻内涵有肯定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年头离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻，须要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑战。，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。
　　对比是这首诗的主要写法。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。
　　而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年花一元钱买两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。










　　不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。对教学过程中各环节与细微环节的时间缺乏精准的预设，影响了教学目标的达成。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够显明，知道要表达的感情，但读不出来，这时老师应刚好的做到范读。
有的人教学反思2
　　这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义。
　　“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。因此，在教学本课时，我留意学问的链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？这样加深对诗句意思的理解和体会。
　　，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。因此，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。










　　最终，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，酷爱人民，情愿俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有肯定的社会责任感，乐意为社会作贡献。
　　不过，我在教学这篇课文时，课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应当让他们在老师的指导下，尝试运用学习独立学习，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升相识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主子。
有的人教学反思3
　　今日早上第一节是语文课，我和孩子们一起学习了臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗歌《有的人纪念鲁迅有感》。但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的，而是通过与鲁迅截然相反的有的人的显明对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正有价值的人。
　　因为这首诗创作的时代距离现在较远，社会背景也不同，考虑到学生理解上有困难，所以开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学习做好了铺垫。然后，我让学生默读诗歌，沟通有的人分别指哪两类人？由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，学生很快便理解了有的人分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。
　　紧接着，紧扣对比写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出现了几次对比，然后多读几遍，仔细体会体会。学生立即投入到惊慌热情的探讨中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都主动地动了起来。然后，全班沟通，学生精确找出了文中出现的四次对比，接着通过逐次分析、随文沟通不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。










　　此时，学生的`情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个活和两个死该如何理解。各个小组立刻行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都主动发表了自己的看法。我也参加了其中几个小组的探讨，仔细倾听了孩子们的理解，假如遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深化思索。很快，全班沟通的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个活指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了；其次个活指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们恒久活在人民心中。 然后，我又请了其次组的代表进行汇报，他说：我认为第一个活充溢了对反动统治者的鄙视、轻视；其次个活则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。此刻，我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：这两个同学分别说出了第一层和第三层，都特别不错，那这其次层含义是什么呢？我们来仔细想一想，反动统治者虽然活着，但是他们的（灵魂、精神）已经死了？也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命（毫无价值）。通过一步步地引导，这一难点也顺当突破。
　　接着，我和孩子们一起分析了整首诗歌的写作思路，即：第一部分（第一小节）开宗明义，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参与鲁迅纪念活动感受最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同观点；其次部分（第24小节）从两种人对待人民的不同看法中，热忱赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的宏大精神；第三部分（第57小节）从人民对两种人不同的看法中，抒发了作者及人民恒久怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗总纲，其次、三部分对第一部分提出的感受最深的两点进行了解说和深化挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的宏大精神的情感主线。
　　最终，有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。
　　其实，最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同，因为老师须要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便更利于学生接受和理解。对于这节课，不能说没有不足，只是让我更深刻地意识到教化机灵的重要性，只有懂得见机行事，顺学而导，才能更好地调控课堂，让我们的学生学有所得，真正体会到学习的欢乐，同时受到优秀作品的熏陶感染，懂得要做一个有价值的人。










有的人教学反思4
　　《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义。
　　教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。
　　对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的`两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。
　　诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
　　不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作用体现不够。










有的人教学反思5
　　这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培育学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必定灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴实，对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义，因此一起先支配学生自学感悟，老师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将显明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应当怎么做，学生说得特别好，为了让全部学生都能动起来，于是支配了写，登记此时的感受。
　　在设计这一课的教学设计时，对整组教材考虑得较少学生对鲁迅了解得还不是太深，因此在整首诗的理解上停留在表面。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够显明，，但读不出来，这时老师应刚好的做到范读。在指导朗读和理解时，应把握诗的整体性，不应打乱依次理解和朗读，这样就破坏了作者写这首诗的初衷。
有的人教学反思6
　　这篇课文是一首诗歌，纵观全诗，对比明显，结构严谨，浑然一体。本文是一篇略读课文，教学要求是让学生通过有感情朗诵这首诗，结合自己对鲁迅的了解和老师的引导，进而理解诗歌的大意，从中得到做人的启示。因此，学习本诗重在理解诗歌大意的基础上，通过不同形式的朗诵来体会诗人表达的情感。
　　课前觉得学生理解这首诗有肯定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年头离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻，须要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑战。但上完这节课才发觉学生课前的预习还是很仔细的，资料查找也很全面，所以基本理解了这首诗歌的大意。但对于像“只要春风吹到的地方，到处是青青的`野草”这样含义深刻的个别诗句学生的理解还是肤浅的，教学难点没有得到更好地突破。以不同形式朗诵这首诗歌大部分学生读出了内心的感受，但部分学生不能在理解诗歌大意的基础上读出爱憎分明的内心情感。主要缘由有两点：一是学生对诗歌内容的自悟、合作探究的不够；二是老师的朗读指导还是不到位的。这首诗歌对比手法的运用很明显，所以学生还是基本体会到了诗人爱憎分明的情感，进而树立了正确的人生观。










　　总之，这节课有不少缺憾的地方，比如：老师对学生朗诵的指导不非常到位；老师激励性的语言不够刚好丰富；老师的教学基本功不够扎实等。我会接着努力，不断提高自己的专业技能。
有的人教学反思7
　　一、强化朗读训练，领悟文章
　　如何让学生领悟到课文的深刻，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。最终引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去做。
　　在朗读指导中我实行了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
　　通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。
　　二、教学活动中，适时进行德育渗透
　　语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；老师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。










　　于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生探讨：
　　1、，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？
　　2、这首富含生活哲理的诗，告知我们哪些通俗而深刻的道理呢？
　　3、人原委应当怎样活着，什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过探讨，学生明白了要像鲁迅先生那样酷爱人民、一心一意为人民服务，而且酷爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必定灭亡。
　　事实证明，擅长捕获时机的德育渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了传授学问而忽视了德育，或者脱离了教化最佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而无力。
　　以上是我觉得这堂课做的较胜利的地方，要说不足吧，就是当堂训练——与课本P205与泰戈尔的《某人》比较阅读没来得及完成，有点小小的缺憾。在以后的教学活动中，我会接着努力，不断探究，追求课堂的有效与高效。
有的人教学反思8
　　《有的人》是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目标是：，培育显明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必定灭亡的道理。'对比手法，体会这种手法运用的好处。
　　教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。最终引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。










　　教学中，简洁的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必定灭亡。他们进行了对比朗读，注意了朗读技巧。
　　文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的；因此我在教学活动中，确定充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们探讨：怎样做才叫为了人民？孩子们探讨得很热情，最终举了不少例子加以说明。不行避开的，我们也遭受了“中国式的道德尴尬”，他们用他们无趣的眼睛发觉了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依旧飞黄腾达。此时我不知道该如何向孩子们说明，或许是我过于孤陋寡闻，能说出的为民做主的官太少太少。最终我告知孩子们，对别人要宽容，对自己要严厉。
　　语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。假如语文课堂上只传授学问而忽视了德育，或者丢掉了教化最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。老师就应当为孩子们的健康成进步行必要的引导，因此，老师应当时时关注孩子而设计教学。
有的人教学反思9
　　《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最终一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是闻名诗人臧克家1949年在北京参与鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比剧烈、形象显明、语言朴实、节奏明快，有着很剧烈的情感倾向和浓浓的时代色调。
　　像这样的现代诗该如何教呢?我想，要回答这个问题，首先要反思一下小学现代诗歌教学的状况。应当说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有许多缘由，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发觉这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主见让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去细致思索它的教法，大部分老师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应当是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破裂。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、观赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应当是在这样的诵读观赏中激发的。所以，教学中，我这样设计教学：










　　首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
　　其次，引领学生观赏品尝。在教学中，让学生通过自读自悟，发觉诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、比照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读观赏的过程中让学生领会诗歌的魅力。
　　接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中找寻鲁迅的影子，进而去发觉生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
　　最终，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今日的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线.
　　反思这节课,还有许多做的不到的地方:
　　比如我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应当让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升相识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主子。