微格教学对师范生教学技能培养作用.ppt

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01
问题提出
人员安排
04
研究方法、工具
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03
研究目的、意义
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02
文献综述
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05
论文框架
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06
参考文献
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01
长期以来,高等师范院校对师范生教学技能的培养研究，一直是相对薄弱的环节。
02
微格教学自上世纪60年代诞生以来，已广泛成为培养师范生教学技能的必修内容，那么微格教学对师范生教学技能的提高具体有哪些促进作用？
03
目前的微格教学能够满足师范生提升教学技能的需要吗？还存在哪些问题，需要做哪些改进？
问题的提出
微格教学
01
李春燕（2006）
02
微格教学是1963年由美国斯坦福大学首创，它是借助现代教育技术设备、摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切机对学生进行某项专门训练，使学生掌握某种技能的小规模教学活动。
03
概念的界定
教学技能
教学教学技能是指教师运用已有的教学理论识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。我国孟宪凯等把教学技能分为：导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。
背景
。他们在对“角色扮演”进行改进时，运用摄像机对学生的教学技能训练行为进行反馈，让学生运用学过的教育、教学理论进行评价、分析，以提高师范生的教学技能。
微格教学于20世纪60年代一出现就受到了外国许多师范院校的欢迎，日本、印度、澳大利亚等国还将微格教学纳入师范生正式课程之中。微格教学于20世纪80年代中期传入我国，便在许多师范教育中得到了应用和推广，在培训师范生的教学技能方面卓有成效,有目共睹。
文献综述
目前微格教学在教学培养技能的作用
教师专业技能主要体现在课堂教学之中,微格教学将复杂的教学过程细分为容易掌握的单项技能,如:导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等等,使每一项技能都成为可描述的、可观察的和可培训的,并能逐项进行分项研究和训练。
（刘新科,(西安). 2004, 21(3):27-30.）
技能训练目标明确。微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。
A
（-189.）
B
微格教学主要是训练学生的教学技能。因此必须在训练之前让学生明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能, 以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点, 使受训练的学生能及时熟悉掌握这一教学技能的概念和学习要求。
（,128-129.）
1
2
微格教学实质上就是一种缩小的教学，它是一种将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。
微格教学的基本模式是准备—试讲—再准备—再试讲。其实施步骤共分为六大步骤：理论研究和组织→技能分析示范→微格教案设计→微格实录→小组观摩评议→总结。如果小组观摩评议认为这项技能训练没有达到相应要求，就需要再循环，重新修改微格教案→微格实录→再观摩评议，直至达到要求总结，然后，再进行下一项技能训练，最后进行综合训练，以提高学生的课堂教学能力。
（(4):64-66.）