2025年桂花雨教学反思(通用篇).docx

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2025年桂花雨教学反思(通用篇)
桂花雨教学反思1
　　《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段，我引导学生抓人物的语言和动作，协助多形式朗读，逐步体会“摇花乐”。
　　第三自然段开头用了一个“缠”字，我的话语，写出了“我”的“期盼”之乐，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想。于是，我引导学生从文中找关键词，让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景，以帮助朗读，从而加深理解。通过反复朗读，感受我的期盼、兴奋之情。接着，文中又用了“铺、抱、摇”等动词，写出了“我”的“参加”之乐。这个环节，我让学生一边依据课文内容进行表演，，学生结合淋雨的经验，想象桂花落下来，如雨丝落在头发、脖颈上的感受。通过边读边表演，边想象边体会，学生们不仅自己找到了欢乐，同时也感受到了小作者摇桂花的欢乐，原来摇桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那种场景是那么享受。最终，我和学生们又一起观赏了母亲的撮桂花和父亲口占一绝，感受全家沉醉在“摇桂花”的快乐之中。
　　最终，我让学生回去仿照第三自然段的摇桂花来写一段让自己印象深刻的场景，可以是嬉戏，可以是竞赛，也可以是赏花，等等。信任，课堂上那种深刻的感受，定会让学生在写片段时也融入其中，边想象边体会。
桂花雨教学反思2
　　还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代闻名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕芳香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念头，很想与我的学生共同领会琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。










　　在备课时，我将静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者的相关资料，也参考了很多老师的设计思路。就像中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于家乡或童年的。作者笔下的家乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓郁的'乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，摆脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。
　　这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。须要指出的是，对故园的情思，或者对美妙童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了详细的事物、情景来空泛地争论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄予了童年的美妙回忆。
　　于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应当追求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性动身，就是要探究两层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的，自然是体现人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者剧烈的思乡情和对童年美妙时间的深切怀念。但是，假如仅仅让孩子在课堂上经验情感的体验，满意于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的观赏、品尝，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体验作者剧烈的思乡情和对童年美妙时间的深切怀念，又注意对语言的观赏、品尝、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几个重点句的品尝、诵读，初步感受花香。然后，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之香，摇花之乐，并体会在语言上是如何表现的。最终一转，引出对家乡的怀念，对童年欢乐时间的追忆、留恋，完成对文本主旨的领悟。










　　当然，本课在设计与操作上存在很多不足：朗读指导还不够志向，学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理，老师“牵”引过于明显了，不能顺应学生学习的进程敏捷调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机灵上还缺乏熬炼。写话的质量不尽如人意，这肯定跟老师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多指责、帮助。
桂花雨教学反思3
　　刚上完这一课，学生反响很好。学生基本上都仔细倾听，仔细思索，能随时跟着我的思路走。这堂课对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这两个句子的引读做得很充分。先从学生们的整体感知中引出了母亲的这句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，让学生了解了杭州满陇觉山上的桂花香时，再去细致品读母亲这句话的含义。让学生去文中找出描写家乡桂花香的语句，沟通，出示，自由读，齐读，指名读。就这样引到“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句话。而在学习这句话时，抓住了一个“浸”字，一个时间“全年”，一个范围“整个村子”，让学生领悟“浸”的妙处，并且给全年换一个词，许多学生想到了“恒久”、“永久”、“一辈子”等等。在学生的反馈中，进行刚好引读。而对“整个村子”让学生们绽开联想浸在桂花香里的都有村子里的什么。学生们想到了花草树木到房屋家具，以及村里的人们。
　　而在教摇桂花的'乐时，让学生自主体会第五段作者感受到的欢乐，并且联想“摇呀摇都摇下了什么”。










　　就是从桂花香和摇桂花的乐中体会母亲的话语“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。学生也有所悟，有所感。
　　这节课的不足是板书设计的不是很合理，假如能再加入小练笔，就更好了。
桂花雨教学反思4
　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的快乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的`迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。
　　接下去是让学生感受家乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情感。这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。
　　课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要缘由在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。










　　经过这次上公开课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。
桂花雨教学反思5
　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。
　　对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的'理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。对于这些化纤来的孩子来说，上了一堂生动的体验课。
桂花雨教学反思6
　　《桂花雨》是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对桂花完备的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。
　　上完课后，我发觉很多不足之处，反思如下：
　　一、品析重点词语教学上的不足。
　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我打算抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的`桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。










　　二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常
　　在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。
　　在本节资料中，“缠”字写出了作者的急迫心情，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采纳课前打算的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”
　　三、朗读形式单调。
　　本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方
　　式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。
　　在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。
　　四、老师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。
　　有人说，语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分
　　析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。
　　在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积累的语言材料代替“浸”字，透过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。










　　以上问题，究其根本缘由，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必需会认仔细真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似状况再次发生。
桂花雨教学反思7
　　《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册其次单元，本单元的主题是“思乡”。学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应当不会很大。
　　在本节课的教学过程中，我发觉学生的学习爱好深厚，主动性明显增加，并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其缘由，我认为有以下几点：
　　第一：把课堂真正还给学生。对于五年级的学生来讲，他们已经具备了肯定的自学实力和感悟实力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜爱的句子，先独立思索喜爱的缘由，再和小组进行探讨，集思广益，最终进行共享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的主动性和主动性。
　　其次：用课件帮助学生提升感官感受。由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇文章的爱好？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很簇新，并且马上就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当老师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。










　　当然，除以上两点我认为比较胜利的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些须要改进的地方：
　　首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应当给学生硬性规定是四件。终归文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较详细之前，其他的都是一带而过。
　　其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5 软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展示是我来操作的。现在想想，这个操作假如是学生来做的话，应当会更加增加学生的兴奋度。
　　最终：在课堂练习的环节，我应当给学生做些适当的提示，提示学生对于自己的家乡，你可以从景色、人物、事务等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那肯定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应当会变得更加开阔，下笔应当会更加简单一些。
　　我始终都认为，学生学习语文的目的，除了要驾驭基本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文服务于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发觉语文的魅力。
桂花雨教学反思8
　　讲桂花雨这篇文章提前看过优质课，但是引导的还是不够。
　　那桂花树的花好看吗？学生有些愣，他们自然而然觉得文章是写桂花，那么必定桂花的任何方面都是好的，所以习惯性就说好看，最终导致完全不看文本根据习惯回答，这是我们班学生的一个比较差的习惯，不从文本里找依据。
　　圈画文章中表现桂花雨香的句子：桂花盛开的`时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。










　　“浸”字是什么旁？三点水。沉没在水里就叫“浸”。水看得见，摸得着吗？看得见，摸得着。桂花的香气看得见，摸得着吗？看不见，摸不着。现在用了一个“浸”。香气就变得似乎看得见，摸得着了。一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，留意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。反复品读。还有一句话也有“浸”字。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
　　中秋节前后才是桂花盛开的季节，其他季节的香气是从哪里来的呢？读第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君说——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
　　原本想为思乡情做铺垫，“不说香飘万里”和“才是香飘万里”进行对比，其实在母亲心里不是桂花的香浓比较，而且情的浓与淡，但由于前面学生两次那种习惯性思维，导致拖了一些时间，所以没有完成。
　　对于学生的回答没有激情澎湃的激励，整个课堂慢悠悠的，效率极低。原来可以非常钟解决的问题，被我活生生拖延到了一节课，其实许多问题学生已经略知一二了，我只须要顺势而为就能引出重点，这是其一；其二，不要为了极个别学生耽搁了整个班的学生，不值得。其三，课堂语言肯定要精确，这节课我在不同的香气上花了太多太多时间，意义不大，效率不高，其实我只须要说不同香气中蕴含着作者怎样的情感呢？学生一下子就能聚焦到重点。
桂花雨教学反思9
　　《桂花雨》是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对家乡桂花的怀念。










　　在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜爱桂花。”的缘由，学生带着问题读懂了作者最喜爱桂花的缘由是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生经过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能经过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远;经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生经过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不一样的表达，感情深厚可不一样，指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言。
　　在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心境，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的宠爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的'情景。之后用同桌分主角读和师生分主角读的方式来引导。最终能够摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎样乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“用劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨般的桂花飘落的漂亮情景。
　　课文最终我试图经过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对家乡桂花的怀念。
　　这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还激励学生摘抄课文精致的词句，从而丰富学生的语言积累。
桂花雨教学反思10
　　聪慧的作者经常是“犹抱琵琶半遮面”的，经常并不把自己的要表达的“意义”直白地“说”出来，而是要用形象的方式来示意或隐喻，将自己的“意义”隐藏起来，或者是在最隐秘的地方略微显示一点点，以引导或者说是诱惑读者去发觉，去琢磨。所以，作为读者，尤其须要在反复地阅读文本的过程中，，(这隐秘处也就是最紧要之处，最“模糊”之处，)进而从今发掘出作者所要表达的“真意”。开放性的训练，水到渠成地完成学生由认知到思维、情感的迁移，课堂成了学生激情燃烧的动感地带：学生在感受、理解、积累学问中获得了初步运用语言的实力。在“这里的水真甜，她会说‘ ’”的句式训练中，学生深深地体悟到作者、“母亲”的浓浓的思乡之情，同时激发了学生对自己的家乡的酷爱之情。这样在读书的过程中，感悟文句中的词语，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使学生自己的感情熔炉点燃情感火花，让课堂“生成”之花碰撞后、思索后、体验后留下一串“才智”果。