2025年梅花魂教学反思.docx

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2025年梅花魂教学反思
梅花魂教学反思1
　　品悟“梅花魂”，这是全篇重难点所在。此环节是为了实现长文短教，抓重点，破难点而设计的。引导学生在找到并画出体现梅花魂段落的同时，通过多种形式的读及课件展示、资料扩充等手段，一步步引领学生在品读中感悟梅花魂。
　　教学中，主要通过两种教学手段实现对重难点的突破。
　　一是通过品悟语言文字，在读中深化了解梅花秉性及其象征意义。为了让梅花的形象深深根植于学生心中，我实行多种读的形式，在读中品、读中思、读中悟，读中受到情感熏陶。
　　首先是自读感知；接着是品读感悟语言文字中蕴涵的梅花精神；然后是创设情境
　　——“北风呼呼地吹着，大雪纷纷地下着。这时，梅花迎着风，冒着雪，傲然矗立在风雪中，似乎在说……”学生有感而发：“风，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”这坚决的话语，忽然令人感受到梅花的不屈品行。我顺势一导：“哪些词语体现了梅花的坚毅不屈？”学生一下就抓住了四个“愈”及“风欺雪压”等词，在此基础上的读便融入了学生的内心感受。于是，深层次的朗读由此产生。
　　二是资料的补充拓展是深化理解语言文字、挖掘文章内涵的又一手段。
　　补充展示的一组有气节的中国人的图片及诗一般的文字介绍，让学生直观形象地感知身边的'爱国人士、民族英雄，梅花秉性与中国人的气节合二为一。在学生心目中，“梅花魂”就是高尚的气节与不屈的行为。“梅花魂”的理解实在，不空泛，可以说民族精神（梅花魂）与民族英雄（有气节的中国人）已成一体。
梅花魂教学反思2
　　这篇课为略读课文，因此在教学中我以让学生感悟外祖父眷恋祖国的心为重点，采纳自主合作探究的形式开展教学。










　　课文的层次很清晰，不少学生对人们宠爱梅花产生怀疑，我将这个作为切入点，让学生带着新奇心进入课文，找寻外祖父喜爱梅花的缘由。
　　在学生的几次互动中，自然拉近了与文本的`距离，透过文章的字句，感受到了作者起伏的情思，领悟到了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征。
　　最终引导学生对全文进行一个总结，让学生加深对外祖父思乡之情的理解，深化了对梅花魂的理解。
梅花魂教学反思3
　　《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最终葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情。
　　这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较生疏，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深化研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。比如，我让学生找一找文中写了外祖父的几件事？学生找不全没关系，可以让其他学生相互补充，也可以在老师的点拨下找出相应的事务。紧接着我让学生把自己最想了解的事务多读几遍，看看哪些语句最能打动你，然后在旁边做上批注，最终全班沟通，学生能够抓住重点词句加以体会，老师再适时点拨，学生的相识得以升华，他们也能深深体会作为一名中国人，深深爱恋自己的祖国，却因为年纪大的`缘由不能回到祖国的那种无限的眷恋之情。
　　在此基础上，进一步理解文中的重要语句"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气"中的梅花精神，体会到这不仅是对梅花坚韧不拔，遇到困难不屈服的精神的赞美，更赞美了具有梅花精神的中国精神，从而体会到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他还要引导我也要做一位具有梅花品行的人。那么，我们应当怎么做呢？我顺势引导学生气齐读“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”。接着让学生谈体会，或者生活中，电视上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。










　　不足之处，本文中由于对文中“梅花精神”过于注意引导学生理解，而忽视了对表现外公思乡之情的重要语段的朗读，应当通过朗读加强学生对语言文字的理解，从而达到学习运用。
梅花魂教学反思4
　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人，结构严谨，前后呼应。回顾整堂课的教学，总结如下：
　　1、教学效果（思效）
　　换课题，揭示“魂”。
　　教学中，我就课题进行解剖，干脆导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文，起到很好效果。教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”事实上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。因此，假如请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生争论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
　　2、教学收获（思得）
　　（1）拓展读，悟情感。
　　教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体会梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生观赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。










　　部编版五年级语文《梅花魂》教学反思5
　　上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一份感动，久久不能安静，为自己，也为学生。也对语文教学要与学生的实际的结合有了更深的了解。
　　《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。
　　依据我班学生好动好表现的特点，在教学伊始，我让沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，然后老师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的`了解。
　　接着以读为本把五件事情找出来，然后分析外祖父的“三次流泪”，体会外祖父深厚的思乡之情。其次课时围绕“珍爱梅图”和“赠墨梅图”体会梅花精神以及外祖父眷恋祖国的心就像那梅花精神。在课快要结束时，适当地引入“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。
　　让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了肯定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也肯定会达到星垂平野阔的境界。










　　课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神？”学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思索：“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是从哪体会到的。”通过思索，学生体会到了梅花是不畏寒冷，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对寒冷傲然矗立，不屈服。而且体会到梅花是最有品行、有灵魂、有骨气的！不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，多数中国人的精神他们顶天立地，从不愿低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问：“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物？”学生纷纷发言，列举出了很多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢！”这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题：“老师我觉得这句话中的“她”字用错了，应当用这个“它”。
　　从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。
　　通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说：“我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也特别思念自己的家乡。”于是我追问：“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡？”学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父特别思念自己的家乡、眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进行体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话的深刻含义。
梅花魂教学反思5










　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的'象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种"不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节"的精神，这也正是中华民族的民族精神。
　　本课是略读课文，重在培育学生的自学实力，因此教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程。通过学生自主学习，沟通探讨，使学生在下列几方面有所感悟：
　　一是要让学生弄清外祖父为什么经常教"我"读唐诗，宋词，而且每当读到"独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲"之类的句子，就流下眼泪。
　　二是要弄清外祖父爱梅花，送梅花图和爱祖国之间的关系。
　　本课语句含蓄，感情深厚，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得不是很到位。我要是能通过观赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，定能深深地感动学生。
梅花魂教学反思6
　　本文是一篇寓意特别深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的酷爱，，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点.
　　课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，，我紧接着问:"课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神 ":"从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是从哪体会到的."通过思索，学生体会到了梅花是不畏寒冷，寒冷对其他的花意味着死亡，，，有灵魂，有骨气的!不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，多数中国人的精神他们顶天立地，从不愿低头折节，:"中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物 "学生纷纷发言，列举出了很多的古今我国具有梅花精神的`，一个同学在读到"她最有品行，有灵魂，有骨气的呢!"这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题:"老师我觉得这句话中的"她"字用错了，应当用这个"它".从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情.










　　通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说:"我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也特别思念自己的家乡."于是我追问:"从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡 "学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父特别思念自己的家乡，，我的设计是学生一个一个的进行体会，"我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心."这句话的深刻含义.
梅花魂教学反思7
　　回顾课文《梅花魂》的教学，可以清楚地看到：课堂上老师努力营造轻松、开心的学习环境，创设宽松、民主、和谐的氛围，老师注意激发学生的学习爱好，引导学生主动参加学习过程。激励主动发言，重视师生、生生间的沟通。小组探讨、同桌合作，给学生供应自主的活动空间和沟通的机会。体现了以学生为本的思想观念。沟通，让学生获得了新知，驾驭了方法，沟通，让学生体验到胜利的喜悦，。










　　在这节课的教学中，最突出的一点是引导学生多种方式朗读，体会思想感情。本课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。对小学生来讲，本课的难点较多。一是其次自然段中外祖父读的一些古诗词；二是外祖父赞美梅花的一段话；三是课题。尤其是外祖父赞美梅花的一段话，语句含蓄，感情深厚。
　　在本节课教学中，老师特殊注意通过反复朗读，加深对课文的理解，在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。例如，在教学到外祖父赞美梅花的一段话时，老师先让学生依据问题自学：课文中对外祖父的语言描写共有几处？哪一处你认为最难懂？找出来仔细体会。使学生明确第三处最难，即外祖父赞美梅花的一段话最难，接着让学生自由读，放声读，边读边体会。然后引导分组探讨沟通:通过刚才读书，你读懂了这段话中的哪些语句？你想和其他同学相互沟通吗？之后汇报读懂的语句，并个人表演读相应语句。再齐读：外祖父的话说得多好啊！你们情愿来一齐读一遍吗？最终由学生推选一位朗读水平高的同学上台朗读。通过各种方式的朗读，不仅使学生加深了对本段内容的理解，而且也深刻体会到了“梅花魂”中“魂”的真正含义。
梅花魂教学反思8
　　《梅花魂》是其次单元的其次篇课文。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
　　《梅花魂》这篇课文的其次课时，我在设计之初始终坚持以文本为依托，多次解读文本，希望引导学生对课文绽开深化学习，但是试了几次课，总觉得内容繁多，还要兼顾表达方式的学习。在理解梅花魂和外祖父的“三次落泪”上几次纠结，一次重点放在梅花魂上，一次重点放在“三次落泪”上，可是无论把谁作为重点教学任务都大，甚至我都做好足够的打算让学生自己来选择学习“梅花”部分还是“落泪”部分，试课中虽然学生都能很好的理解课文，但是总觉得还没有得到淋漓尽致的体现，教学效果还不太志向。










　　经过几次三番地思索，反复的推敲，依据课程标准要求的“高年级学段阅读课的教学要突出表达方法，学生要做到读写结合”，我最终把教学重点放在学生领悟梅花“魂”，体会“魂”的三层含义上，借此来学习“托物言志”的表达方式。
　　通过这节课的教学我认为有这些胜利之处：
　　一、本课设计的思路很清楚，通过学习梅花魂的三层含义来学习本文的表达方式。在学生对“梅花魂的理解”这一教学上，我实行由扶到放的教学过程，让学生通过“读中悟”“同桌沟通”“自我总结”等形式理解梅花魂的三层含义。
　　二、在教学托物言志的表达方式时，我特殊总结了“托物言志三步曲”，利于学生识记和驾驭。由本课的写法学习延长到课外选段，最终让学生运用学会的表达方法自己当堂习作，真正做到了学以致用。这节课，我很欣慰最终做到了课标的要求：“凸显教学方法，读写结合。”我做到了语文教学的人文性和工具性的统一。而且事实证明我们的孩子你只要明确的教会他们方法，他们能像学数学一样运用所学，切身体会到运用的'欢乐，最终共享小习作部分，孩子在短时间运用新知的实力让我由衷的感到欣慰。
　　当然，这节课我也发觉了自己的诸多不足之处：
　　一、在“三品梅花魂”的环节我过于焦急，没有让学生充分的表达自己的学习体验，只照看了部分学生。第一次录课总担忧孩子们的错误回答延误了时间，总是急于进行下一个环节而忽视了一些学生，这样就减弱了部分孩子们学习的效果。课堂就是孩子们的课堂，要教给孩子们来演绎。










　　二、由于孩子们的感悟实力不一，听说读写也存在差异，未能充分达到预期效果，因此我须要在“怎样才能让不同的孩子都有所提高”这方面更加留意。
　　总之，通过这堂课的教学，让我有一个深刻的感受：那就是或许我们在教学过程中的设计很精致，手段很先进，但我们的教学过程总会有很多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必需时时从细处着眼，从小事着手，把课堂真正的还给学生，才能使课堂教学呈现更加完备的境界。感谢大家。
梅花魂教学反思9
　　本课是讲读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品行;在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。
　　1、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、探讨体会了梅花的清高的品行后，老师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的'画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着老师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品行的句子。）指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。
　　2、播放《江姐》的主题曲，进一步了解梅花的品行，领悟梅花的品行与中华民族的精神之间的联系。在播放歌曲后，让学生说出中华民族有气节的人物，自然而然地理解中华民族的精神——顶天立地。
　　3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教化。在学生深化了解外祖父爱祖国的思想感情后，老师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。在歌曲的播放中，发挥想象，写下外祖父分别时对莺儿所说的话。既丰富了学生的想象，又加深了对外祖父爱国情怀的理解。