2025年清澈的湖水教学反思(篇).docx

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2025年清澈的湖水教学反思(篇)
澄澈的湖水教学反思1
　　本文是第七单元第2篇课文，这一单元主要围绕“环保”这一专题，选材新奇新颖，贴近儿童生活。《澄澈的湖水》记叙了一位名为小洁的女孩自觉爱护环境的话故事。
　　本节课上的是第一课时，依据本班学生的认知规律，结合教材特点，设定了教学目标：
　　1、相识12个生字，会写4个字。
　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，感受风景的`美丽。
　　3、会较具体地写比方句“什么像什么”。
　　4、促进阅读和想像实力的发展。在课堂的实施过程中，先让学生自由读文，同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段，找出分别描写浪花和水纹的句子;然后学习其次自然段，学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生读后找出描写两个比方句，让学生通过品读每一句来体会作者描写的美丽的两岸风景和湖中的美景;最终书写生字。
　　整节课下来，反思有以后感觉不足的地方：
　　1、一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展示，更细致地挖掘;
　　2、同桌识记生字，方法单一，太奢侈时间;
　　3、精读课文时不够细致，没有感情朗读或多种形式朗读，学生读后也没有刚好精确地评价;
　　4、因为前面识字部分时间花费太多，最终的书写生字时，时间就来不及了。
澄澈的湖水教学反思2
　　《澄澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇环保教化的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思索想象，对学生进行爱护环境的教化熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。










　　本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就须要老师正确的引导和点拨。我通过图片观赏、运用想象、配乐感悟，等方法，让理性的文字变得感性，，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美，使学生享受到了审美的乐趣。如：通过图片观赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面，印在脑海中。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个比方句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比方句，来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。最终再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。”
　　在充分敬重学生特性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。让学生通过与文本、作者多种形式的对话沟通，不仅观赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在观赏美景的同时，也为下文小洁的心情改变作了铺垫。
澄澈的湖水教学反思3
　　本节课我能依据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的才智之门。以下是我本节课所做的一些尝试：










　　1、设计过程，尽量简洁
　　本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文品质精致，语言精致，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清楚、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间透过倾听、视察、阅读去了解学习资料，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精致的短文，与作者沟通完备的事物，感悟作者完备的心灵。
　　2、创设情境，积累运用
　　精致的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描述山石的句子是本课的重点之一，这句话多次运用比方的手法，形象生动。在课前我思索怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采纳反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这搞笑的山石产生宠爱之情后，我顺势提出“你有什么好方法快速地记住这句话？”这时孩子们开动脑筋各找各的好方法，有的说：“专心多读几次。”有的说：“想动作记。”还有的找到动物的依次：“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好方法。然后让孩子们各自用自己的好方法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要登记来就不再是难事了。我信任孩子们必需会把在那里习得的方法运用到今后的学习之中。
　　常言说的好“爱好是最好的老师。”只有学生对要诵记的资料感爱好了，才会有想要登记来的欲望。课文中以美丽的语言给读者呈现了一幅漂亮的画面。在引导学生感受湖水澄澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”我选取多张相关的美丽的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在观赏的过程中让画面回来成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中构成生动的画面。《学习的革命》一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告知我们“高度情感因素的资料，我们都会很简单记住。”因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。










　　3、读有所思、读有所悟
　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学习之后，我都会落到“应对这样的美景，你舍得破坏它吗？小洁是怎样做的？这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，老师要帮忙想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的'语文教学。
　　4、整合平台，拓展提升
　　依据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体”，自己处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描述景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选取，学生喜爱哪句就读哪句。在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文资料的理解，感悟，体验。由学生选取感爱好的资料，选取适合自己的学习方法，并给足时间让他们根据自己的选取去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中，人人都有展示自己的机会，从而体验到学习的欢乐。
　　本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。能够帮忙学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选取“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而到达相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴绽开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的行为，透过“攥”和“扔”的对峙，去比较，去发觉，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充溢了才智的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了培育。在对话中明晰了爱护环境、酷爱自然这一主题。本文最终我刚好总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份完备的生活环境。”使主题进一步得到升华。










澄澈的湖水教学反思4
　　本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简洁的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，依据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去观赏湖水漂亮的景色；从“仍”字动身，去了解那个小孩对湖水的破坏。最终吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发觉其中的意蕴。
　　以文本为依托，实行多种方式充盈学生心灵
　　在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得详细、诗意而详细起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的`改变，再一次勾画湖水的景象，与前面的美景形成显明的对比。两幅迥然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！










　　在语言、情景的对峙中启迪学生才智，完善学生人格
　　本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思索。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发觉，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了非常精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的剧烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。
　　整合平台，拓展提升
　　本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最终我刚好总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份美妙的生活环境。”使主题进一步得到升华。
澄澈的湖水教学反思5
　　１、《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，老师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了肯定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。
　　２、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发觉并提出有思索价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。老师在质疑过程中，要依据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，，又能引导学生品尝感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作实力，以真正有助于探究立体化。










　　３、“阅读是学生的特性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”老师要擅长把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、老师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“水纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色调，让学生在与文本的对话中品尝了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。
　　４、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的学问，提高学生的阅读实力，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的志向。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了《新课标》中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。
澄澈的湖水教学反思6
　　本节课我能依据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的才智之门。以下是我本节课所做的一些尝试：
　　1、设计过程，尽量简洁
　　本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文品质精致，语言精致，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清楚、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间通过倾听、视察、阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精致的短文，与作者沟通美妙的事物，感悟作者美妙的心灵。










　　2、创设情境，积累运用
　　精致的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描写山石的句子是本课的重点之一，这句话多次运用比方的手法，形象生动。在课前我思索怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采纳反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这好玩的山石产生宠爱之情后，我顺势提出“你有什么好方法快速地记住这句话？”这时孩子们开动脑筋各找各的好方法，有的说：“专心多读几次。”有的说：“想动作记。”还有的找到动物的依次：“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好方法。然后让孩子们各自用自己的好方法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要登记来就不再是难事了。我信任孩子们肯定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。
　　常言说的好“爱好是最好的老师。”只有学生对要诵记的内容感爱好了，才会有想要登记来的欲望。课文中以美丽的语言给读者呈现了一幅漂亮的画面。在引导学生感受湖水澄澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”我选取多张相关的美丽的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在观赏的过程中让画面回来成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。《学习的革命》一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告知我们“高度情感因素的内容，我们都会很简单记住。”因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。










　　3、读有所思、读有所悟
　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学习之后，我都会落到“面对这样的`美景，你舍得破坏它吗？小洁是怎样做的？这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
　　4、整合平台，拓展提升
　　依据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体”，自己处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。由学生选择感爱好的内容，选择适合自己的学习方法，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中，人人都有展示自己的机会，从而体验到学习的欢乐。
　　本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴绽开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的行为，通过“攥”和“扔”的对峙，去比较，去发觉，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充溢了才智的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了培育。在对话中明晰了爱护环境、酷爱自然这一主题。本文最终我刚好总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份美妙的生活环境。”使主题进一步得到升华。










澄澈的湖水教学反思7
　　教学完这篇课文后，走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达实力。”同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情，本课的教学，我就以读为主线，组织了教学的全过程：
　　一、整体感知、自主读文
　　阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点朗读课文，这就变更了过去由老师主宰阅读的教学方式，把选择权留给学生，充分发发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课的教学中，我在让学生品读感悟描写景色美的句子时，没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱读哪句就读哪句，还可以选择自己喜爱的方式进行朗读。我在学生朗读时留意倾听，抓住关键，再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。
　　二、读有所思、读有所悟
　　学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，本课的教学中，我是这样引导的，“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮，”我又问：“假如你去巡游时，会把垃圾扔进湖里吗？”等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁，它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题，老师还要帮助学生解决问题，老师和学生要看成合作伙伴关系，这才是有生命的教学。