构建三维度劳动项目课程体系，探索多元化评价模式.docx

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【Summary】劳动教育是学生生命成长的基础教育，坚持五育并举，把劳动教育纳入学生培养全过程，是当前素质教育的重要内容，也是新时代党对教育的新要求。我校注重优化劳动教育课程，开发劳动教育校本教材，丰富劳动教育载体，努力构建以“学校劳动课程”为主体、以“家庭劳动课程”和“社会劳动课程”为辅的“一主两翼”课程体系；关注“劳动观念”“劳动能力”“劳动习惯”“劳动创新”四个维度内容，培养学生八种能力，积极探索多主体、多形式的全过程评价模式，让“劳动之花”尽情绽放，助力学生“德智体美劳”全面发展。
【Keys】小学劳动教育；劳动课程体系；“多维度”评价内容；“多元化”评价模式
一、发挥学校劳动课程的主导作用，推进劳动教育的实施
学校是学生学习成长的家园，是开展劳动教育的主阵地。积极构建丰富多彩的学校劳动课程，将劳动教育贯穿教育教学全过程，是推进劳动教育的重要途径。我校遵循学生身心发展规律，依托日常的学习生活，充分挖掘校园劳动教育元素，整合项目式劳动资源课程，激发学生劳动的内在需求和动力，为
学生搭建多元的成长舞台。
 
 
（一）常态化开展学科劳动课程
在日常学科教学中，教师善于挖掘教材中或显性或隐性的劳动教育元素，结合学科的核心知识点，以恰当的切入口开发劳动教育课程资源，并开展主题性劳动实践活动，将劳动教育有机融入学科的日常教学，创设“劳动+”课程，推动劳动教育常态化开展。如“语文+劳动”课程，在学习《祖父的园子》《四时田园杂兴》（其三十一）等内容时，我不仅通过多种朗读形式，让学生在读中悟、在悟中读，想象劳动的画面，感受田园生活的乐趣；还组织学生开展了以“种植”为主题的劳动拓展活动。在班级创设“种植角”，以小组的形式认领、培育植物，要求学生观察并记录植物的生长过程。看着同学们课后认真护理植物的热情和劳作的身影，我趁热打铁组织同学们进行诗歌创作，有创意的同学还给自己创作的诗歌配上了图画，让人看了赏心悦目。于是，我又带领同学们用自己的作品装扮教室，取得了很好的效果。在这一系列的主题实践活动中，学生不仅加深了对课文内容的理解，还体验了劳动的快乐，感悟到劳动的价值。
（二）人人践行“岗位”劳动课程
我校实行“德育量化管理+自主管理”模式，建立起校级、年级、班级不同级别的岗位，将零散的事务整合成系统的岗位体验课程，落实责任制，让人人有事干、事事有人干，充分发挥学生小主人翁意识，为维护美丽校园贡献自己的一份力。如每天的红领巾值日岗、课间安全监督岗、卫生巡查岗、包干区护校队、班级小管家、每日值日、植物角养护等不同岗位，在常规工作中渗透劳动教育，让学生通过自己的劳动建设文明、和谐、平安校园，树立正确的劳动观念，培养良好的劳动习惯。
（三）重点打造常规养成劳动课程
抓实养成教育，培养学生“心有光明，行求雅正”，是我校德育工作的重点，也是学校劳动教育课程的重要内容。每学期的第一个月为“重点月”，根据不同年级学生的生理和心理发展特点，设计了“我是自理小能手”、“垃圾分类我先行”、“课前准备我最棒”等好习惯系列教育课程，将劳动习惯的养成融入到日常生活中，落实一周一节劳动课，一月一评比。同
时，不定期开展劳动技能比赛，逐步培养学生的劳动技能和劳动能力，为幸福人生奠定良好基础。
（四）创设多彩社团实践劳动课程
学校注重学生的个性发展，提升学生的综合素养，将劳动课程与社团课程相融合，开设了多彩的体验式劳动选修课程，如扎染、剪纸、陶艺、拓印、彩绘脸谱等，创新了劳动体验形式，将传承与创新融入社团实践活动中，突显劳动教育的时代特色，让学生在动手实践中培养创新精神，在相互合作中提高动手能力，掌握劳动新技能。
二、完善“家庭和社会”双翼课程，打造协同劳育格局
（一）项目清单式家务劳动课程
我校积极拓宽劳动教育渠道，从校内延伸至家庭，创设项目清单式家务劳动课程，巩固劳动教育中家庭的基础作用，让做家务成为学生一门人生“必修课”。
鼓励学生自己的事情自己做，主动参与力所能及的家务劳动，培养学生的生活自理能力，逐渐养成良好的行为习惯与“主人翁”的责任意识。根据学生身心发展差异，分一二、三四、五六不同年段，自主设计每周不同的家庭劳动项目，包括清扫清洁、分类整理、家庭餐饮、绿植养护、照顾家人等，形成可持续进行的家庭劳动计划，全面推进家庭劳动教育。在日复一日的家庭劳动实践中，学生的劳动意识和家庭责任感被激发唤醒了，学会生活独立、自立自强；分担家务、关心体谅家人，用稚嫩的肩膀承担责任，用勤劳的双手创造幸福生活。
（二）孝亲感恩系列劳动课程
为培养学生尊重长辈、孝敬父母的传统美德以及关心他人、热爱劳动的良好习惯，学校充分结合重要时间节点开展实践活动，如在妇女节、母亲节、父亲节、重阳节等有纪念意义的节日里，开展分担家务、节日问候等感恩活动，通过自己的劳动表达对长辈的尊敬与感恩；如春节我为家人做一餐美味的饺子；元宵节和家人一起制作灯笼和汤圆，感受节日的团圆和喜悦；端午节为家人亲手缝制香包送祝福，裹粽
子送给家人；中秋节为家人制作精巧的手工月饼等，同学们通过自己的劳动表达对家人的感恩和祝福，用巧手传承中华民族优良传统。
（三）公益志愿劳动课程
为更好地发挥社会在劳动教育中的支持作用，培养学生的社会责任感，学校有意识、有目的地进行资源链接，加强与社区、社会团体等联系，鼓励学生热心参与公益活动，增加劳动体验方式，在志愿行动中践行劳动育人，弘扬志愿精神，践行劳动使命。如在社区宣传垃圾分类，参与护河爱河“河小青”行动、到敬老院关爱老人，参与社区志愿服务等，让学生走出校园，深入社区，走向社会，在服务他人的同时服务社会，体验劳动的意义和价值，感受其中蕴含的劳动精神和生活态度，从小培养学社爱小家、爱学校、爱国家，做一个心有大爱、有情怀的新时代好少年。
（四）生活化田园劳动课程
学校深化劳动教育内涵，满足学生对劳动实践与体验的个性化需求，组织学生走进田园，贴近自然，触摸大地，体验农作。每学年组织三至六年级学生前往伟鸿综合德育基地开展农耕活动；假期，学生体验不同的研学活动，在动手劳动中感受收获的喜悦，在实践劳动中感受劳动的不易，通过多种形式的农事劳动丰富生活经历，提升劳动技能和品质。
三、丰富劳动教育内涵，探索多元化评价模式
我校努力构建“学校为主导、家庭为基础、社会为支持”的劳动教育课程体系，强化劳动教育评价的激励性，探索符合新时代劳动教育特征的“四维多元”评价模式，促进学生劳动核心素养的发展。
 
（一）多维度内容厚内涵
劳动是一个持续性变化的过程，教育评价对劳动教育的落实具有重要意义，而多元评价不仅能激发学生劳动内驱力，还能促进劳动教育课程体系的建构。随着社会日新月异的发展，学校劳动教育的开展也与时俱进，发展“劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动创新”四个维度内容，培养学生八种能力，进一步丰富劳动内涵，让学生从小学低年级到高年级逐渐实现进阶式成长。
 
（二）持续评价强过程
为了使学生形成稳定的劳动兴趣，学校将劳动评价贯穿教学全过程，坚持静态评价与动态评价、过程性评价与结果性相结合，关注学生在劳动过程中的点滴进展，用长期发展的眼光进行全程型评价，不断激发学生劳动积极性，不断强化过程，及时总结、反思，促进学生良好劳动品质的形成。