【摘 要】重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以课堂为基点，通过合理地开发和利用课程资源把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界，从而使其成为课堂教学的生长点，促进语言和思维的进阶，最终为学生核心素养地提升推波助澜。 【Keys】课程资源；平行教材；校本课程；个性化学习；学用渠道；生长点 《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出，为促进学生核心素养的全面发展，教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。这一理念提醒我们小学英语人应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，从而丰富教学资源，拓宽学用渠道，助力教师的个性化教学，丰富学生的学习体 验，为英语语言学习增添原动力，实现师生教学相长的良性英语教育新生态。在实践中，课程资源的有效利用和开发笔者认为需要关注以下四方面： 一、基于教材，融合平行教材资源 英语教材是英语课程资源的核心部分，在实际教学中，我们发现仅靠统编教材提供的语料已很难满足师生的教学需求，因此结合教学内容适当选取其他儿童教材里的内容已然是教学中的刚需，平行教材中有许多贴近儿童、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，为我们提升儿童的语言能力和思维品质提供了有力的资源支持,这些资源的合理开发和利用，将使英语教学更具开放性和灵活性。 比如，PEP《英语》五年级上册Unit 3 What would you like?属于“人与自我”主题范畴中“做人与做事”这一主题群，涉及子主题“健康、文明的行为习惯和生活方式”，这与《牛津英语》（沪教版）Module 3 Food and drinks的教材内容非常契合，其学习目标共同为：学习有关食品饮料、食物特征的词汇以及相关句型，让学生能询问某人想吃什么、想喝什么、最喜欢的食物或饮料是什么，并能作出相应的回答，同时在学生的过程中引导学生明白健康饮食、合理饮食的重要性以及中西方在饮食方面的差异。在教学目标一致的前提下，融合教材中的文本、插图等语料，使学生能在更加丰富的情境中感知和体验语言。比如，PEP教材要求学生明白健康饮食、合理饮食的重要性，但是这一块知识在教材文本中出现得不多，适度融合《牛津英语》Unit3 Good food, bad food中的内容能有效弥补这一知识的空白，并使这一知识点的学习更加真实，贴切，自然。这是一个学习目标的融合。另外，他们在词汇、句型等内容方面有交叉也有平行，如PEP《英语》教材出现词汇ice cream，《牛津英语》 教材也有ice cream, chocolate sundae，整合两套教材的资源，使学生能拓展与ice cream相关的表达，使其互相关联、互为补充。 平行教材资源的引入使学习目标更具张力，使学行和交叉的资源设计的学习活动能够使儿童整合性地运用英语进行思维和交流，在巧妙的整合性活动中实现语言和思维的进阶。 二、立足学情，开发校本课程资源 校本课程的开发须与国家课程相整合，依托国家课程选择内容，所选材料要基于统编材料，更重要的是符合该学段学生的认知规律。首先，尊重原则。其难度可以稍稍高于统编教材，在实施过程中，教师应引导学生聚焦于校本教材与统编教材中相匹配又稍有难度的语言点，从而深入体会语言知识。其次，补充原则。校本课程应是统编教材的有机补充。我们可以对照课程标准话题项目表，罗列涉及度较少的话题，从而了解学生学习的盲点所在，然后相机补充。比如现行教材对于“人与自然”中“宇宙探索”“天气环境”涉及较少。最后，整合原则。以学生的发展为立足点，深入挖掘小学英语与其他学科之间的交叉点，基于趣味性、有效性和发展性，借助图文、声像等形式，通过说、唱、玩、演等方式对各科知识进行有机融合。比如，本校持续八年开展了以“Love English, show English”为主题的校本课程，以此为主题开展了八个系列活动（见图1），比如“英语设计系列活动”要求：一二年级的学生给自己取英文名字并设计名字的书写；三四年级的学生设计自己的英语名片；五六年级的学生制作自己的英文海报（见图2-4）。
（图1）
（图2） （图3）（图4） 该课程从学生的学情出发，以学生的兴趣为基点，以学生的成长为目标，打破了时空的限制，学科的禁锢以及兴趣的束缚，将课内学习延伸到课外，使各个学科有机融合，让学生的兴趣恣意生长。整个课程以文化串联主题活动，以内容突显主题，使学生的学习活动从单一走向综合，学生的交流意向从被动走向主动。 三、研究个体，提供个性化的学习支持 计算机和网络技术为学生的个性化学习创造了有利条件，研究学生个体，了解每一个学生的生活经验，知识结构，个性特点，兴趣爱好等个体信息，就能为找到教学的契机和切入点提供知识储备，一旦时机成熟即可以为学生提供个性化的学习支持，以便于个别学生进行个性化学习，自主性学习，创造性学习。个性化的课程资源的开发和利用为学生提供了适合自己的学习渠道，适应时代的学习模式。比如，在教那些表示星期几的单词时，一节课下来班上的Mike同学会读会说Monday, Tuesday…，但中文却对不上号。课后笔者找这个学生各种聊，轻松愉快的闲聊旨在从孩子自身的生活经验，个性特点，兴趣爱好等出发寻找一个和这七个单词产生交集的点来作为记忆的支撑点，在聊的过程中发现他是一位音乐发烧友，契机出现了，笔者引导该生结合哆唻咪发嗦啦唏七个音进行记忆，笔者还引导该生可以利用手机中的app——“库乐队”进行音乐创作，这样一来孩子的创作热情油然而生，从作词到作曲，再到演唱，最后到录制一气呵成，活活地体验了一把音乐人的乐趣，下图是孩子创作的一份曲谱（见图5），在这借助app创作的过程中孩子轻轻松松地、不自不觉地内化了语言。 （图5） 借助app实施音乐创作的过程，是学生有效利用身边的资源来为学习提供支持的过程，是教师在充分了解了学生的个体特征之后，机智地调动了存在于自己周围的教学资源，将教学资源与个性相匹配，学生带着兴趣，怀着热情，惴着新奇，凭着这些非常积极的非智力因素学习只有轻松，没有负担，可谓“无痕学习”。而且在这一过程中学生学习的深度和广度都被无限拓展，学生的学习能力和人文素养实现了跨越式的提高。 四、创造条件，拓展现有的学用渠道 课程资源丰富多彩，包罗万象。那些能促进学科育人的其他教学材料、支持系统、教学环境以及人的资源皆可成为课程资源。除了有效利用那些显性的，熟知的课程资源之外，我们还要想方设法挖掘那些隐性的，新奇的，小众的课程资源，从而使我们的教学更具个性，更富张力，比如分门别类的app，无所不能的网络，技高一筹的白板等等。创造性的使用适切的课程资源，才能化腐朽为神奇，在物质或非物质条件受限制的时候，还需要我们教师创造条件，灵活运用现有资源或者“无中生有”。比如在教授PEP Book 3 Unit 3 A Let’s spell一课时，在巩固提升环节，为了进一步操练学生在单词结构和读音之间，在读音和单词拼写之间已建立起来的对应关系，我们需要一定量的练习来帮助学生更好地熟知结构，丰富词汇，有效思考，同时为了给枯燥的语音练习注入快乐元素，笔者想到用日历翻转拼读器来进行练习，但是传统的日历翻转拼读器制作劳命伤财，白板中的电子日历翻转拼读器有趣有效且易操作，学生两两合作建构起含有o-e结构的单词，在这过程中适当分辨是否存在这一单词，并就可能存在的单词读一读，可谓事半功倍。之后，教师设计了Let’s make a mind map的活动，学生可以以个人或者合作的方式通过画思维导图的方式来拓展具有o-e结构的单词，第一圈是词根的发散，第二圈及以外是单词的发散。为了增加刺激，提高活动效率，于是邀请综合实力为中等水平的一组利用白板的“思维导图”功能完成，要求班级内其他的组都和屏幕前的一组进行比赛，屏幕前的即时演示使比赛进展情况和比赛结果一看便知，这样一来大大刺激了学生的参与热情，同时也刺激了学生思考的广度和深度。 在以上教学过程中，教师两次利用了电子白板，大大提高了目标达成率。白板的日历翻转拼读器即时生成，高频高效，其“思维导图”功能灵活生动，学生信手拈来。由白板这一技术的条件支持，使本来显得繁琐的教学环节变得高投入高产出。其实生活中教师可以利用的，创造的课程资源举不胜举，如某作业网，配音app,需要教师发挥自己的聪明才智，适当创造，合理使用。 总而言之，课程资源的开发与利用不仅需要我们小学英语人随时随地做个有心人，充分收集与教材配套的资源，巧妙地与教材中的语言点相整合，从而真正使其成为课堂教学的生长点，从而助推学生核心素养地提升。 附：Reference 1. 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京师范大学出版社 2. 蔡清田. ，[M]. 东北师范大学出版社
