2025年爬山虎的脚教学反思(汇编篇).docx

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2025年爬山虎的脚教学反思(汇编篇)
爬山虎的脚教学反思1
　　课堂上常见到这样的现象：老师提出一个问题请学生回答，第一位学生回答错了，立刻请其次位，其次位回答错了，立即请第三位。……直到回答对了为止。一旦学生回答正确，老师马上予以确定并长嘘一口气：终于完成任务了。接着提出其次个问题……周而复始，循环往复。试想，这样的教学能提高学生的思维实力吗？我们为什么不能再给回答错误的学生一次机会呢？让学生再想想，再想想……
　　教学《爬山虎的脚》一课，我问学生：“爬山虎的脚长在哪里？请找出书上的句子读一读。”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，。”我用小黑板出示这句话说：“这句话很难读懂，请同学们细致读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会，很多同学纷纷举手，要求上黑板画爬山虎的脚。
　　我请了朱成，他信念十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这句话，看看画得对不对？”他又读了一遍，茅塞顿开似的。他说：“喔，我知道了！”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面”这个次没有读懂。
　　我很焦急，真想把事先打算好的爬山虎实物让他看一看，再画，转念一想，不行。语言文字应当靠学生读懂，而不是靠实物或图片看懂。读物或图片的出现要选准时机。
　　我对朱成说：“你读的还不细致，再读读。”这次，朱成一字一顿地读。过了一会儿，他擦掉前两次画的脚，第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，在叶子的另一面。同学们纷纷表示赞同。
　　这时，我拿出爬山虎的实物，让学生看看爬山虎的脚究竟长在哪里。学生证明后都满足地笑了，为自己读懂课文而兴奋。朱成的笑从心底溢到了脸上。










　　再给学生一次机会，学生才能在机会中有所获，有所悟！让学生再想想，再想想……
爬山虎的脚教学反思2
　　这几天学校开展听课，我就和老友探究怎样来上有关视察的课文。上这篇课文时，我抓住了《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行协助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习主动性，激发他们的学习爱好，从而使他们尽可能地获得学问。
　　一、借助PPT，将抽象的学问转化成形象的画面。
　　喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生主动思维；让学生自己画画有时更能满意他们的爱好，发展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。
　　在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生爱好一下子就上来了，他们边比照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且仔细听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就特别清楚地呈现在学生眼前。
　　二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清楚
　　语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
　　为了让学生更加清晰地了解爬山虎，早晨，我从家旁边的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过细致视察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得非常具体。










　　在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生细致视察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。
　　三、通过学生的表演，让文字活起来。
　　课堂教学过程中，经常会遇到一些细微环节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。
　　学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师赐予肯定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”。然后它还会接着长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终探讨把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和视察的细致。










　　四、拓展练习
　　上完课文进行拓展时，我让学生以爬山虎的身份和大家打招呼，介绍自己的颜色、外形、特征以及是怎样爬的。通过拓展帮着了学生把自己看到的、想到的说出来。使学生明白了视察要细致入微，在视察是要看一看，摸一摸，闻一闻等，另外要按肯定的依次进行，边视察边做记录，由静态到动态。由概括到详细，抓住特点潜心探讨，视察要连续性，围绕事物的周期性视察，这样可以记录事物的生长、发育等改变过程，在视察时，还要留意形态和颜色的改变。
　　课堂中的学习不拘形式，敏捷多变，提高了课堂教学的有效性。我们要给学生供应广袤的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的爱好，让他们轻松地获得学问，培育实力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。本节课使学生轻松开心的学习，达到了我意想不到的收获。今后课余时多多和同事或老友多多沟通，信任肯定会使自己收获满满。
爬山虎的脚教学反思3
　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。
　　结合本课的特点,我调动学生的`多种感官参加学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。
　　先是在阅读教学起先时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。










　　再是小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔采纳连环画的形式画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟识课文的基础上，看着板书提示，许多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。
　　最终是边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写的隐私。这样比平常上作文课时单独来讲怎样视察植物，怎样写植物要简单的多，学生也不会觉得味同嚼蜡了。
爬山虎的脚教学反思4
　　
　　语文课上，我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：
　　“那些叶子绿得那么簇新，看着特别舒适。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起水纹，好看得很。”
　　我让学生读读后，问：“你喜爱这几句话吗？”
　　学生们都说喜爱，我又请几个同学美美地读读喜爱的部分，后又集体朗读了一遍。
　　时机成熟了，我问：“你们为什么喜爱这些句子？”










　　“因为这几句描写得非常细致，写出了叶子的特点。”
　　几个学生受到了启发，一个学生说：“这些描写突出了叶子多、密的特点。”
　　“你们是从哪些词中读懂这些特点的？”
　　“从‘铺’和‘不留一点空隙’可以看出爬山虎的叶子多且密。”
　　我又问：“作者笔下的爬山虎还有别的特点吗？”
　　有人站起来说：“从‘一顺儿’和‘匀称’可以看出爬山虎叶子铺得整齐匀称。”
　　我很贪心，接着微笑着、期盼地看着他们。
　　这时，一个学生说：“我从‘漾起水纹’也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。”我满足地点了点头。
　　我让学生再次朗读句子，并把自己特殊喜爱的词突现出来。
　　学生读完后，我话锋一转：“作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢？”学生这下可被我问住了，这是我意料之中的。
　　我继而又问：“你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗？”
　　学生们纷纷回答：“是《荷花》”
　　“对！还记得最美的几句吗？”
　　几个学生接连站起来，背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。我出示《荷花》的２、４小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶究竟有什么秘诀。
　　学生极仔细地读着、思索着……
　　刚读完，就有学生举手了：“老师，我发觉叶圣陶之所以能写得这么好，是因为他经过了细致地视察。”
　　“对呀，没有真实地、细致地视察怎么能写得这么具体、生动呢！这是叶圣陶写作的第一秘诀”。










　　一学生又说：“我还知道叶圣陶的其次个秘诀！”
　　我故作惊异地问：“哦，那其次个秘诀是什么呢？”
　　“是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳随风飘动；接着是一池的荷花都在舞蹈。而写爬山虎的叶子时，他说‘一阵风拂过，一墙的叶子就漾起水纹’，这些都是作者由眼前景物所产生的想象。”
　　我和学生兴奋地为他鼓起了掌。
　　“你们还能发觉别的秘诀吗？”
　　大部分学生起先摇头。我卖起关子，说：“这个秘诀，叶圣陶已经告知我了，当然也告知你们了，不信再读读这句话”我出示了“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起水纹，好看得很。”
　　刚读了一遍，有同学信念十足地高举起了手。
　　一个学生说：“我从‘好看得很’看出作者很喜爱爬山虎的叶子，所以才会写得这么好。”
　　另一个说：“我也认为作者是带着深深的宠爱之情来写这些植物的，这应当就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。”
　　我对他们竖起了大拇指，“你们真棒，真实情感地投入的确是写作胜利的确定因素。现在谁来总结一下今日我们发觉的叶圣陶写作的三个秘诀。”
　　学生纷纷举手，一时不知叫谁好，只得改为集体回答：
　　“一是──”
　　“细致地视察。”
　　“二是──”
　　“丰富的想象。”
　　“三是──”










　　“真挚的情感。”
　　“希望同学们课后去视察身边一种事物，试着写一篇情浓意真的视察日记，行吗？”
　　“行！”同学们自信地洪亮回答。
　　
　　课后，我的心情久久不能安静。因为我始终在思索如何使阅读教学走出文本、超越文本，架起阅读与写作的桥梁，今日的尝试让我找到了解决问题的有效途径。
　　回顾中国的语文教学历史，近点，解放后，受苏联一位语文教化“专家”的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、干枯的“主题思想”、段落大意；后来，又受美国的影响，语文课也搞了很多“标准化”试题，折腾得实在不成样子。这是“高科技”污染。新课标的出台，为我们指明白前进的方向。
　　语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现──学生作为一名学习者,一名读者,在自我建构的学习过程中,在语言文字的品尝中,,体会到文字、读书带来的乐趣，同时为写作打下坚固的根基。
　　教学中，我以学生为中心，激励引导学生在自主体验、自我发觉中找寻独特的相识、感受，让学生体验探究的欢乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的才智欣喜地发觉了叶圣陶的“秘诀”，有了这三个要素，何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢？实事也是这样：其次天，很多学生交上了一篇篇充溢特性的视察日记，他们把自己纯真的情感融入到视觉迥异的视察和想象中。无疑，这一节课己经深深地烙印在他们的记忆中。
爬山虎的脚教学反思5
　　在课堂教学实施过程中，由于学生学问水平、生活阅历等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在肯定差异。我们要充分发挥老师的引导作用，在实践中去摸索一些方法，创建有效的教学课堂，尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大发展。










　　《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行协助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习主动性，激发他们的学习爱好，从而使他们尽可能地获得学问。
　　一、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。
　　喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生主动思维；让学生自己画画有时更能满意他们的爱好，发展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。
　　在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生爱好一下子就上来了，他们边比照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且仔细听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”??就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就特别清楚地呈现在学生眼前。
　　二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清楚
　　语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
　　为了让学生更加清晰地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过细致视察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得非常具体。










　　在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生细致视察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。
　　三、通过表演，让文字活起来。
　　课堂教学过程中，经常会遇到一些细微环节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。
　　，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？??然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师赐予肯定的指导，再指名上台
　　表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会接着长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬??学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终探讨把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和视察的细致。 课堂中的学习应当不拘形式，敏捷多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生供应广袤的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的爱好，让他们轻松地获得学问，培育实力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。