学校课程计划（2）.pdf

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学校课程计划(2)
学校师资年龄呈年轻化，教师敬业精神强，课改适应性好，中青
年教师的发展潜力大，但学校缺乏在学科方面有影响力的引军教师。
学校规模较小，客观造成研讨活动开展的成效。专用室的管理缺乏专
业人员，很多都是教师兼职，呈现不稳定性。
二、学校课程目标
课程是实现育人目标的“路径”。紧紧围绕“以人为本、承认差
异、发展个性、着眼未来”这一核心课程理念，坚持“以优质、多元
的课程为学生的发展奠基”的指导思想。体现“阳光育人、多元发展”
的办学思想，新港中学将进一步完善课程体系，把课程设计的知识体
系、社会要求、个性发展三个维度有机融合，形成一种科学的、多维
的课程体系，为学生提供更多的课程选择权。将改进教学方法，提高
学生阅读能力，加强数学和科学技术教育，注重生存、生活所需要的
基本知识和能力的教育，把发展学生兴趣特长、创造思维和自主学习、
独立思考、合作沟通能力，贯穿到课程教学的全过程。以加强教师队
伍建设，推进教育信息化，提高课堂有效性为重要抓手，全面提高人
才培养质量，促进学生全面而有个性发展。
(一)德育课程
1、德育课程目标：
提高德育修养，形成健全人格，培养完善品质。
2、德育课程结构：
德育核心课程 + 德育体验课程 + 德育特色课程 + 心理健康课程
德育核心课程：社会主义核心价值课程、理想信念教育课程，民
族精神与时代精神教育课程，社会主义荣辱观教育课程，公民意识与
法制教育课程，民族优良传统与革命传统教育课程。根据教育部和国
家有关部委的文件精神，深入贯彻实施《上海市学生民族精神教育指
导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》，把“两纲”融入
学校教育教学的全过程，大力开展“温馨教室”建设，促进中小学生
身心健康发展 ;在学生中开设廉洁教育、生命教育、健康教育、青春期
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教育、心理健康教育、国防教育、民防教育、民族团结教育、安全教
育、法制教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育和环境教育等专题教
育。
(二)智育课程
1、智育课程目标：
理解学科知识结构，把握学科核心内容，掌握学科思维方法。
2、智育课程结构：
建立以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为主干的课程结构，
实现国家课程校本化 + 校本课程系列化 + 研究课程专题化。
(三)体育课程
1、体育课程目标：增强身心素质，掌握体育技能，发展体育特长。
2 、体育课程结构：身心素质发展课程+ 运动技能课程+ 体育特色
项目
认真落实“三课、两操、两活动”，严格贯彻落实国家关于“保
证学生每天锻炼一小时”的要求，不得挤占体育课时。全面实施“阳
光体育”，完善学校体育和学生体质健康评价制度，增强学生体魄，
培养学生重视体育锻炼和健康生活的良好习惯。
(四)美育课程
1、美育课程目标：具备审美知识，提高审美能力，陶冶审美情趣。
2 、美育课程结构：审美知识理论课程 + 审美实践技能课程 + 美育
个性发展课程。
加强艺术教育，积极开展音乐、美术、舞蹈、戏曲等各种艺术活
动，培养学生健康的审美情趣，提高学生感受美、鉴赏美、创造美的
能力。
三、课程结构
(一)建立以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为主干的课程结
构。
1、基础型课程的校本化实施
基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，着眼于促
进学生基本素质的发展。全面执行市教委规定的课程计划与课程标准，
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开足开齐课程与课时。为使新教材适应我校学生的实际情况，我们努
力探索基础型课程的校本化实施，要求各备课组根据学科特点，班级
学生学习实际，利用二周一次备课组活动的时间，分工合作，有一人
主讲，其他教师积极参与讨论、研究，进而确定每一单元 (章节 )的教学
目标、重点、难点，整合每一单元 (章节)的教学内容，编制每一节课的
作业，组织好每一单元的测试反馈，本学期开始在不同年级、不同学
科试行“校本作业”的开发，促使国家课程校本化。另外，继续在全
体升考 5 学科进行“导学稿”的学案教学，以此提高学生学习主动性、
学习效率。
2、拓展型课程丰富多样
拓展型课程着眼于满足学生不同方向与不同层次的发展需要以及
适应社会多样化的需求，体现不同的基础。在优化基础型课程的前提
下，学校要加强拓展型课程建设。在限定拓展型课程方面，以专题教
育、社会实践、学科拓展为主要内容，其中专题教育主要安排心理健
康、防灾减灾、民族教育、生命教育等 ;学科拓展以语文阅读、英语听
读拓展为主 ;自主拓展型课程以“挖掘资源、发挥特长、培养兴趣”为
宗旨，致力于拓宽学生视野，培养学生能力，努力做到课程内容丰富、
形式多样。教师根据自身特长申报课程，学生可以依据自身兴趣爱好
选择参与，这些课程促进了学生多元智能的发展。
3、探究型课程深入开展
探究型课程着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究
和实践体验。以培养学生的问题意识和一定的研究意识、合作意识为
出发点，我们要开展学科渗透研究性学习的实践，以教研组、备课组
为单位，开展如何在课堂教学中渗透研究性学习的研究，探讨根据本
学科的特点，如何指导学生在探究的过程中自主获取知识，应用知识
来解决问题的思路和办法，让学生体验、感悟知识产生和发展的过程。
或是以单独设置的探究型课程呈现，以课题 (问题)或项目为载体，在教
师指导下，由学生自主进行探究，其课时安排采用弹性课时制，强调
课内外的结合。
(二)三类课程的实施形态
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基础型课程具有统一的共性基础要求，为必修课程。
拓展型课程分为学科和社会实践两个部分。学科部分包括限定性
拓展和自主拓展两部分，修习方式为选修 ;社会实践部分为必修。
探究型课程为必修。单独设置的探究型课程 I 一般以课题 (问题 )或
项目为载体，在教师指导下，由学生自主进行探究，其课时安排采用
弹性课时制，强调课内外的结合，探究型课程II 渗透在其他两类课程
的教学中。
四、课程设置与课时安排 (略)
学校课程计划篇三
崇明县建设中学创建于 1960 年，位于崇明县建设镇北首，毗邻东
平国家森林公园和开发中的崇明新城，是一所较为优质的农村初级中
学。学校现有 12 个教学班 (包括 1 个根宝足球基地班 )，学生 298 人;在
编教职工 62 人，其中专任教师 49 人，中学高级教师 6 人，一级教师
25 人，县、校级骨干教师各 5 人。学校坚持“不让一个学生掉队，促
进所有学生的发展”的办学理念，秉承“勤学善教，务实求新，博大
精深，团结奋斗”的校训，把“师资优质，学生优秀，教育优化，质
量优胜，校风优良，校园优美”作为管理目标，积极实施精细化教育
教学管理，努力打造人文和足球特色，办学效益和质量稳居农村初中
前列。现为全国中小学校园文化建设百佳创新学校、上海市安全文明
校园、上海市红十字工作示范学校、崇明县文明单位、崇明县行为规
范四星级示范校和崇明县语言文字规范化示范校。
一、学校背景分析
(一)教师资源
优势：
1、学校拥有一支团结协作，积极进取，乐于奉献的教师队伍。多
年的办学实践与人文积淀，使教师在新课改的教育实践中，积极转变
观念，潜心钻研，齐心协力，锐意进取。全校教师充分意识到，只有
立足课堂，不断改进教师的教育教学观念与行为，才能真正提升教育
质量，实现自身的专业发展。
2、骨干教师队伍日趋成熟。学校开展多层次的结对拜师活动，为
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教师搭建不同层次的发展平台，从不同层面提升了教师的师德修养和
业务素质，加速了教师的成长步伐，为学校的持续健康发展奠定了基
础。
3、校际合作交流常态化。借助托管资源，建立了与海南中学两校
互动的校本研修机制。学科对学科，年级对年级，互帮互学，获得双
赢。两校教师共同参加课改实验基地和兄弟学校的重大教育教学实践
活动，研讨提高教学有效性的举措，交流针对性教学材料。推进了校
本研修互动机制运作的常规化和“主动有效”课堂的实施。
不足：
1、教师专业发展有一定的差异。学校重视教师专业发展，但部分
教师自我发展意识不强，不重视自身学科素养的提升。受主客观因素
限制，学校缺少县内有影响力的领军人物。
2、教师发展不够均衡。自觉性高的教师与主动性有待提高的教师
并存，成熟型教师与缺乏经验与方法的教师并存，创新意识与愿望强
烈的教师与重短期效应靠经验处于较保守状态的教师并存。
3、个别学科的团队教研能力不强，研讨氛围不浓。组长的工作能
力和积极性有待培养和提高，研修管理机制需要健全和完善。
4、国家基础型课程已能按照上海市课程计划的要求执行，但对照
上海市二期课改的标准和要求，学校三类课程体系门类和科目不够丰
富，教师缺乏对开发校本课程的思考和尝试，有待培育教师教学研究
文化自觉的态度和能力。
(二)学生资源
优势：学生来自农村，比较朴实，有一定的发展潜力和空间。
不足：学校生源数量和质量整体下降。由于地处城区边缘，二三
产业发展滞后，相当数量的家长外出务工，优质生源流失严重。我们
的生源中，家庭经济状况一般，家长文化水平很低 (家长的学历都在初
中及一下 )，农民进城务工后家庭教育出现缺位现象，特殊家庭的比例
呈上升趋势，家庭教育质量难以提高。这些对于学生的学习和参加各
类活动的态度和水平产生直接的不利影响。导致部分学生学习目的不
明、学习习惯不佳，自主学习、自主管理的能力较弱 ;学习基础、学习
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能力、学业水平等方面参差不齐 ;创新能力不足。
(三)地方资源
优势：学校毗邻东平国家森林公园、前卫村和开发中的崇明新城，
为教师与学生进行课程开发及课题研究提供了较为丰富的资源，凸显
了学校和地方特色。
不足：地方资源与学校教育的整合力度有待提高。应加强与社区
的沟通交流，为拓展型课、探究型课程的开发、开设提供有力的指导、
帮助。
二、课程目标
(一)课程发展目标