2025年狼和鹿教学反思篇.docx

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2025年狼和鹿教学反思篇
狼和鹿教学反思1
　　《鹿和狼的故事》是九年义务教化人教版十一册第六单元的自读课文、学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组探讨，解决这些问题、由于课文中的故事学生比较感爱好，所以提出了很多问题、当然，其中的大部分问题经过学生探讨都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：1，打死狼爱护鹿的做法是不行取的，它破坏了生态平衡，而我们常常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡 2，生活在地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，是不是各种动物之间的数量肯定要相等 为什么 等等、
　　面对这些经过学生探讨也不能得出志向答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，终于是结束了这节课，课堂气氛与刚起先相比逊色了许多、
　　回想这节课， 学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答问题的情景始终在脑中回映，说不出什么缘由，我的心情总是不能安静，细致想想，感受更深、虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生回答得模棱两可，我也没有刚好进行订正、虽然课堂上能用教学技巧牵强过关，但是我总觉得对不起学生，，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法、要是我学问丰富些，要是我课前打算充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面、我想到了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，学问渊博的老师吗 难怪有人说基础教化阶段要有最好的老师、我也想起这样一句话：老师言传身教，给学生人格榜样的同时，还要以渊博的科学学问去影响学生，才能使自己的老师形象更丰满，更具魅力、
狼和鹿教学反思2
　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。










　　结合我们教研组的“提高课堂教学的有效性”这一探讨主题，我进行了以下教学设计：
　　1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习阅历和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。
　　2、自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。
　　3、自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由。老师的责任应是为学生创建“做中学”的机会，调动学生参加学习的主动性，让课堂教学真正成为学生培育实力的主阵地。假如把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃朝气和活力，造就的是学生无限的发展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的沟通之后，进行全班沟通，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。
　　4、书信传音，为总统出谋划策。在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
　　5、揭示道理，课外延长，深化主旨。因为有效的课堂教学应当以关注每一位学生的发展为根本，作为老师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合作者。让学生更多地思索，更多的探究，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发诞生命的活力，成为学生和谐发展的平台。本环节中，学生通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告知读者的深刻道理。这个环节中，仍旧激活了学生之前的学习阅历，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的学问变得更加立体。










　　由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情，进行辩护和“书信传音”这两个环节，主要通过学生深化理解课文，引用文中语句作为自己的辩护材料，明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，协商探讨，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。
　　在课堂教学中，我认为基本达到了预设的效果，学生的回答和课堂表现比预料中要好许多。个人认为，有以下几点不足：
　　1、学生在辩护环节中，已经说到是由人类干脆导致了凯巴伯森里的严峻后果，不应当再让学生接着发言，偏离了“人类才是导致这场生态灾难的罪魁祸首”这一结论。其实，这时可以干脆小结，切换到下一个环节。
　　2、在“书信传音”的环节中，由于时间的关系，学生的发言比较简洁，其实，还可以让学生把自己的想法写下来，抓住学生有话可说的有利时机，让学生动笔写一些。
　　3、在最终的环节中，，但是并没有完全紧扣本文，我应当再给学生供应一些更加切合本文中心的事例来深化主题，比如《挽救澳大利亚的蝴蝶》。
　　在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为老师，我们应当在教学中创设学生参加的时空，让学生动起来，主动参加，主动探究，老师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应当从我们所设计的每一个问题动身。我们提出的问题能不能激发学生参加的爱好，能不能调动学生参加和学习的主动性，使他们主动参加到课堂中来，真正成为课堂的主子，这是目前我在教学中须要进一步探讨和探究的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。










　　希望各位领导和老师能够为我这节课，为我存在的各种问题多提珍贵看法！
狼和鹿教学反思3
　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是一节共研课，通过我们教研组的探讨，我做了以下设计：
　　1。激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习阅历和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。
　　2。自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。
　　3。自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“”。在学生小范围的沟通之后，进行全班沟通，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
　　不足：课上我还是有些急燥，老师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的机会。
狼和鹿教学反思4
　　20世纪末，美国一管理学会组织来自很多部门的知名专家探讨生存于21世纪的公民应当具备哪些技能，他们找到了22条技能，其中理解数据的技能是特别重要的。而《狼和鹿》这篇文章，其实可以从理解数据入手，借助母语教学，初步培育学生这方面的实力。课文中所用的数据有：










　　1、时间上的数据有：
　　一是一百多年以前（这个数据的意思是什么呢？引导学生阅读课文后，应当明白这个时候凯巴伯森林还是特别美的，那就是课文第一段的内容）；
　　二是25年（这是其次段的内容，25年指的是当地居民恨透了狼，用枪打狼25年）；
　　三是两个冬天（这个时间就是两年的意思，但这个两年不同寻常，因为两年就死去了六万只鹿）；
　　四是1942年（这个数据的意思是这一年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把这三个数据放在一起，反复阅读课文，学生理解了这三个时间，其实也能够理解课文中的重要信息。
　　2、鹿的数据有：
　　一是四千只鹿（这是一百多年前凯巴伯森林中鹿的数量，这个数量是最适合这个森林的鹿的数据，是健康的鹿的数量。我想这个意思，反复阅读课文，孩子们也能理解）；
　　二是十万只（这是当地居民枪杀25年狼后，鹿快速增长的量，这个量是特别大的，对于三年级学生来说，表面看这个数据很详细，其实也比较模糊，教学中我们应当引导学生想像这个数据，通过打比方的方式让学生相识这个数据）；
　　三是六万只（这是凯巴伯森林成为鹿的王国后，达到十万只，仅仅两年死去的数量。为什么会死这么多？学生阅读第三与第四自然段肯定能够明白的，当然这个数据与时间数据两个冬天的意义的理解，也就是理解了课文最本质的东西。所以，这两个数据找到后，理解了，教学重点也算完成了）；
　　四是八千只（这八千只鹿不是原来的那四千只鹿，都是病鹿。理解这一点，学生也能够清晰原来的那四千只鹿是健康的。这个数据也告知我们当地居民枪杀狼是不对的，这是枪杀狼的结果）。










　　3、关于狼的数据：只有六千多只（这个数据什么意思？
　　一是凯巴伯森林最适合的狼的数量是六千多只，
　　二是这个森林中鹿与狼的比是四千多比六千多，
　　三是通读课文后让人怀念这六千多只狼，
　　四是从这个数据中可以看出当地居民是特别残忍的，假如将其与25年联系起来，更能看出很多问题）。
　　三组数据不是孤立的，是相互联系着的，这种联系只有通过熟读课文，学生才能把这些联系建立起来。建立起这些联系，才有利于学生理解狼与鹿的关系，才有利于学生懂得什么是生态平衡。才能理解课文中“功臣”与“祸首”的意思，特殊是双引号所表达的意思。而数据读懂了，课文第五题：“联系生活实际，说说你读了这篇课文的感想”，回答起来才能更详细，学生才能更明白。
　　多项比较深化探究
　　——《狼和鹿》教学设计评析
　　《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的改变，告知人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教化的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的改变进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生相识到生态平衡的重要性。
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
　　2、引导学生绽开想像，进行比较，深化探讨，理解课文内容。
　　3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着相互联系，相互制约的关系，增加维护生态平衡的意识。
　　教学重难点：










　　引导学生绽开想像，进行比较，深化探讨，懂得事物间存在着相互联系，相互制约的关系，增加维护生态平衡的意识。
　　教学打算：
　　多媒体
　　教学过程：
　　一、复习导入
　　1、板书课题，齐读。
　　2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
　　二、插图比较，显现冲突
　　1、多媒体显示文中的插图，以艳丽漂亮的、充溢生命的色调——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
　　2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。想像：现在你脑中的森林是什么样的？，你又有什么感受？
　　3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的改变？
　　点评：通过显明的色调对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的改变？这一问题最能表达当时全部学生心中的冲突，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。
　　三、数字比较，深化探究
　　1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。










　　2、再次读文，完成表格并沟通：
　　一百多年前 25年后 100年后
　　狼（多少）
　　鹿（只数）
　　森林（样子）
　　点评：学生通过读书初步得出森林改变的缘由，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。
　　3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
　　（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
　　（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的改变，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
　　（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
　　点评：详细的数字，直观地演示了狼与鹿之间有肯定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的视察实力和分析实力。
　　4、引导学生深化探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
　　（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
　　（2）比照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的改变，从而明白狼的多少确定着森林的面貌和鹿的命运。
　　5、 质疑：狼的数量由谁确定？此刻，你有何体会？










　　点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生最终发觉：当地的人们才是森林改变的根本缘由。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体会到了探究的乐趣，也熬炼了他们探究的实力。
　　四、想像比较，明白道理
　　1、为了可爱的鹿，居民杀掉了很多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
　　2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
　　3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告知当地居民一些教训？
　　4、形象点拨：假如天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数限制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
　　点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感改变，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。
　　五、课堂延长
　　1、学生说说本节课的收获。
　　2、介绍有关生态平衡的学问，再请学生谈谈生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例，课后接着收集这样的事例。
　　3、课后撰写环保小论文，宣扬生态平衡的学问，号召更多人爱护环境，维持生态平衡。
　　吃
　　板书设计： 狼鹿
　　总评：










　　1、注意阅读感悟。
　　“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟实力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、比照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
　　2、注意比较探究。
　　依据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深化探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过显明的色调对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家相识到森林改变的根本缘由在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感改变，进一步内化了对生态环境的相识和理解。
　　3、注意课堂延长。
　　培育学生课外学习，搜集处理信息的实力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例，课上赐予激励和指导，课后让学生接着搜集相关资料，并依据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培育了学生语文实践实力。
狼和鹿教学反思5
　　本文是一篇略读课文。主要讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。依据课文内容和略读科的'要求，我做了以下设计：
　　首先是激趣引入主题。上课伊始我让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。