2025年生命教学反思.docx

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2025年生命教学反思
生命教学反思1
　　《平分生命》这一课讲的是一个感人的亲情故事，讲解并描述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的状况下英勇地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的珍贵与宏大。
　　在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、，从重点词句中让学生去感受人物困难的内心活动，去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。贝贝的这份爱是沉重的，我的心情也是沉重的，这堂课下来，我觉得缺憾许多，归纳起来，有以下几个方面：
　　一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在许多问题上，没有给学生足够的思索和说话的时间，比如“贝贝起先起先有些迟疑”，他为什么迟疑？他在迟疑什么？“抽血前，他静静的不发出一点儿声响。”他静静的可能在想什么？“抽血后，他纹丝不动。”他又可能在想什么？这些问题，我都只是蜻蜓点水，学生说了一两个答案，便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，假如给足时间，信任他们的答案会是精彩的，感受也会更深，贝贝的形象也会更显明。在整个过程中，老师的话显得太多。
　　二、老师的感情不够投入。这篇文章的字里行间都透着感动，尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围，但几乎都是一个基调，该高亢的地方没有高亢，该低沉的地方没有低沉，没有通过我的心情感染到学生，所以学生的心情没有被充分调动起来，达到感情的共鸣。比如结尾的时候，我指着板书总结的那一段话，原来是很感染人的，假如我的语调高亢一点，肯定会达到课堂的高潮，学生的情感体验就会更深刻。










　　三、朗读指导不到位。尽管我实行了多种形式的读，但有些地方学生总读不出感觉，这时我却束之高阁了，又进入到下一个环节。其实学生读不好，老师完全可以范读，这样，学生才能渐渐学会朗读的技巧，才能提高朗读的水平。
　　教学须要我们不断地摸索、磨砺、修炼，才能得以提高。
生命教学反思2
　　对于理解起来有难度的课文，我们是否肯定要让学生逐字逐句地去理解呢？我想，既然我们强调自主探究学习，就应当给学生供应一个自主探究的空间和机会老师一讲解，一指导，学生全懂了，还让他们自主探究什么呢？阅读教学不只是为了从文本中获得学问，更重要的是为了培育接着学习和探究的爱好从这个意义上讲，阅读教学可以给学生留下一些不懂的内容这堂课，我回避了一些学生难以理解的句子的分析，而是从他们自己希望解决的问题入手，一线贯穿，调动他们思维的主动性既理解了课文的主要内容，又给他们供应了思索探究的空间，教学效果是良好的
　　老师应当交给学生理性地思维，初二的学生正是思维的形成阶段，具有肯定的独立性，但是也具有盲目性应当怎样看待课文的内容呢？我想，让学生学会质疑是必要的我引入了两段网上的`争辩性文字，目的也是希望学生能开阔视野，拓展思维，有自己的思想和见地从学生的主动性看来，他们对这个设计是有爱好的
　　假如对学生的点拨能更贴切，更到位，那么课堂教学的效果可能会更好一些适时而精确的点拨最能体现一个老师的功力，但这正是这堂课所欠缺的好的点拨和学生的精彩发言结合起来，肯定会给课堂增色不少这，正是我今后要努力的方向。
生命教学反思3
　　走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了一个经过艰苦跋
　　涉最终找到一条小路的行者，通过多次的备课和上课我的感受许多。










　　这个单元的主题是亲情。亲情是珍贵的、无私的、宏大的`，同学们无时无刻不被亲情包围着，感受着亲情带给自己的暖和。可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会、集体、乃至他的亲人。因该说还是缺少这方面的意识。学习亲情这个单元我希望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人、同学和社会。
　　学分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的憧憬，能在生活中专心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心愿思时的作用。
生命教学反思4
　　《平分生命》是北师大版小学语文三年级下册第一主题单元中的第三课，文章记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时英勇地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。教了《平分生命》这堂课后，我有许多思索。
　　第一。学生学习的情感是主动的、主动的。阅读课文后，学生能够多角度地质疑，我努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动好玩，学生也学得轻松开心。
　　其次。对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生同等的对话，在沟通中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，面对生与死的选择时，你最想说什么？还启发学生联系生活实际讲自己或他人的亲情故事。为学生供应了展示自我的机会，让单元教学目标更加落实。
　　第三。故事情节简洁，但要让中段的孩子快速明理却不易。怎样让我们的学生用成年人的眼光和视野去看与他们处在同一年龄阶段的小孩子的`思想与行为呢？让学生来扮演本故事，就能增加他们的记忆，突破教学的难点，丰富他们的情感相识。
　　第四．课堂上应给孩子充分的时间思索，更多的机会感悟。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生自身的一种体验、探究和感悟。给孩子足够大的舞台，他们（她们）才能跳出美丽的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。










　　第五．神态、动作、以及语言描写刻画了小男孩为了亲人奉献一切的高大形象。所以，我在教学中从体会男孩的语言入手，通过多种形式的朗读让学生细细体会，从而更好地理解男孩的英勇无私，使同学们受到一次珍惜亲情的教化。
生命教学反思5
　　1.《谈生命》一文的教学中，先引导学生阅读“一江春水”由小溪而大海流淌的内容，从词句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壮大——归化”的规律；继而引导学生阅读文中春水流淌中的四个“有时候”，体会生命过程的曲折和大起大落；再引导学生阅读小树成长的“春夏秋冬”，体会生命过程的安静与温馨，并通过品读、探讨、沟通让学生感悟：生老病死是自然之规律，有价值的生命却在自己的驾驭之中。
　　2. 讲解并描述生命故事，许多同学听了后都特别感动，感慨万千，对生命仿佛有了更深一层的领悟。我能看出他们个个激烈的表情，不禁为自己能把说的机会让给学生而兴奋，让他们可以尽情地畅谈对生命的感悟与品尝。
　　，教学应建立注意人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为移归的教学。它敬重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。、相识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。课堂应当是生命的课堂，是生命价值最大化的课堂，是开发人的生命潜能的课堂。课堂教学要关注人的全面发展。
　　因此，语文老师在教学中应巧借课文，有意识地对学生进行生命教化，让学生拥有健康的心智和健全的人格，让学生真正领悟课文所言的“生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？”的内涵。真正做到理解生命，善待生命，敬重生命，珍惜生命，观赏生命，体会生命的魅力。并关注身边的种种生命形态，珍惜生命的每时每刻，轻视生命的坎坷，坚韧执著地体现生命的珍贵，在生命力的发挥和奉献中，创建诞生命的壮美和辉煌。










生命教学反思6
　　对于美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中须要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆忙忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上根据作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发觉：学生上课心情低落，对于提出的问题毫无爱好可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心乏累，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：原委是什么缘由导致整节课如同一潭死水？
　　上网阅读了几篇本节课的教学设计，避开另一个班级重重蹈覆辙。读着别人细心设计的教学环节的同时，我起先反思今日这节课的失败之处：缺少老师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生专心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的`坚韧坚韧的精神所感动？我立刻重新备课，修改课件。
　　下午第一节课我心中有数地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“盲人猜字”的嬉戏，在总结猜中人数寥寥无几的状况下，我因势利导转入主题：一个健康的人短暂失去视觉来相识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来相识整个世界。对她来说能生存下来已须要足够的志气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今日，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的怀疑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品尝语言环节，几乎全部的学生都找出了自己最喜爱或最感动的句子进行沟通，同时被海伦凯勒的坚毅、坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，英勇地面对挫折，成就一番事业。










　　从两节课的比较中不难发觉：老师的良好情感能引发学生主动的情感反映，要使学生主动学习，老师就要擅长营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教化教学此文转自，这样，学生才能带着信念和志气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种剧烈的须要，都希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在学生的心灵深处这种须要更剧烈。
　　《再塑生命》教学反思
　　本文是美国教化家，盲聋哑作家海伦的文章．课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文超群的教化艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去钦佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、酷爱生活的精神品行所感动。同时文章文笔美丽，充溢诗情画意。
生命教学反思7
　　今日，我上了《珍爱生命》为主题的德育综合实践活动课。课上有很多值得反思的地方。下面我就从设计本课的背景及对本课的反思两方面谈谈我想法。
　　对三年级的小学生进行生命教化，首先切入点要找准。教化目标不宜放得过高，因为孩子们的阅历浅，对生命的意义理解也很有限，所以挖掘不到深处。其次，教化的着眼点，要切近孩子们的生活，激发孩子对生命的关注。基于以上两点，我把本节课的切入点，放在让学生感悟生命中来。让他们通过听、看、想，体会世界是因为有了生命才变得如此漂亮！有了初步对生命的感悟，学生才很简单进入到课的情境中来。接下来的内容，紧紧围绕自护、自救两方面绽开。活动的`内容，还是从学生的身边发生的事入手，让学生先从关注身边小事做起，学会自我爱护。教化的目的主要在于，要让学生感受到，平常拥有的一切，都须要我们去珍惜、爱惜。因为生命在危难面前时那样脆弱，生死也在一瞬间，所以，不要认为，我们年纪还小，有的是时间挥霍，肯定要珍惜拥有，珍爱生命，才是对爱我们那些人最好的回报。










　　1、教学内容要有时代特点，要贴近儿童生活。设计本课前期，我国四川汶川刚刚发生8。0级大地震，地震后的伤亡场面让人惨不忍睹。看到这样的情景，我们每个人都对自己的生命有了新的规划。学生也从电视等相关报道中了解此事。因此把这样的新闻事务纳入教学中来，不但具有新意，而且贴近生活，学生很简单被吸引。
　　2、教化主题要显明。本节课，我就是要教化学生珍爱生命，题目就叫：珍爱生命。从如何自护和自救两方面绽开教化。通过事实上课，我感觉时间超长，教学的节奏到后来就有些失衡。所以，假如再上这样的课，可以只从如何自救这个角度谈。设计的内容不宜贪多，否则简单详略不当，教化主题被淡化。
　　3、体验活动要做细、做精，才会达到教化效果。由于本节课上生命大营救的体验活动设计时，考虑不全。因此我感觉活动进行的不尽人意。比如：生命线有些多余，学生没有很好的操作。活动的要求还是应当用大屏幕打出来让全体同学看到。（写在之上，活动的同学没能顾及看，下面的同学又不到他们该干什么）。所以，在活动的设计上要把每一个细微环节，每一句话都细心设计好，可以事先试讲两次，进行修改。
　　4、活动结束，要让学生进行充分地反思表达。体验后的反思，是学生对体验的理解，是老师对教学效果的检验。因此，学生进行充分的表达，充分地谈自己的体会和感受，是特别有必要的。本节课上，学生说的时间短，谈得不透，所以显得教化没有得到升华。
　　5、课前的演练是有必要的。我总是想让孩子们在课堂上呈现出最真实的一面，因此，课前很少对孩子们进行渗透。而对于本节课来说，后面的点蜡烛，站心形，就因该在课前进行排练，这样课堂上就可以节约时间，场面也不会乱。
　　以上是我对自己设计的这节课的反思。针对课上的体验活动，我又作了新的梳理和改进，待日后有机会，再上关于这方面的内容时用。










生命教学反思8
　　这篇课文通过飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的"阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。"不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我进行如下总结：
　　一、课内外内容联系，拓宽学生学习的空间。课前，让学生查找资料了解作者，调动起学生的爱好。课堂上，补充张海迪等和作者经验相像的人的资料，引起学生情感共鸣。教学中播放音乐协作朗读，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时搜集资料也培育了学生搜集和处理信息的实力。
　　二、给学生一个"开放"的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种"体验、探究、感悟"。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，谈谈自己的体会和感悟，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在"自主、合作、探究"中学文并感悟作者对生命的思索。
　　三、贯穿语文教学“读”的功能。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不用形式的读，并步步推动。首先，我让学生默读，把握文章的主要内容。然后，在精读品尝阶段，我给学生足够的时间品读，采纳齐读、个别读、对比读、接读等等多种形式进行引导。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。
　　四、教给学生学习的方法。在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的'意义，同时能够赏析重点词语。先引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品尝含义深刻的词句，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点播，让学生更明确地相识到生命的意义。










　　课堂总会留下不足：比如在课堂上精读第一个故事后缺少一个总结板书学法的步骤，这是在以后要留意的。学无止境，教也无止境，要能敏捷地因材施教。
生命教学反思9
　　这是一个感人的亲情故事，讲解并描述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的状况下英勇地献出自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的珍贵与宏大。
　　在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物困难的内心活动，去体会贝贝的英勇和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。在教学3－5自然段时，引导学生自读、合作探究：小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的缘由。孩子们记得特别深刻，例如：“抽血前小男孩先迟疑了一瞬间，最终又点了点头”，为什么迟疑了一会儿，最终又点点头呢？我在教学时，强调读书要有自己的感悟，立刻有同学补充还要联系上下文，于是同学们就联系前文知道男孩和妹妹相依为命，男孩是妹妹的唯一亲人，联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了两条缘由：
　　1、胆怯 失去生命（他终归只是个孩子），且之后妹妹没有人照看，所以迟疑。










　　2、假如不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男孩情愿牺牲自己。同学们还想象了当时点头的表情是非常的肃穆、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特殊地深刻。特殊是在文中
　　6、7自然段，当小孩得知抽血不会失去生命的时候那一串动作地表现，每个孩子都有了自己地感悟：刘喆说：“我从跳、兴奋得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特殊的兴奋。”向宇说：“我从转字，知道了小男孩很天真。”舒博仁说：“我还从挽、伸中知道了小男孩打算再次给妹妹献血。”许多学生高高举起了手，于是我引导学生理解了“慎重其事”这个词语，并叫大家一起挽着手站起来，慎重其事地将小男孩说的话再说一遍，既使大家产生了情感共鸣，也陶冶了情操。学生还从最终一句话中读出了情愿和妹妹平分生命，点了课题，从而再次体现了男孩的天真、对妹妹浓浓的爱意。我问孩
　　子们，你们喜爱文中的贝贝吗？你想对他说些什么呢？学生纷纷发言，很喜爱贝贝，很佩服他。我小结道：“生命是多么的珍贵，每个人都只有一次生命，每个人都胆怯 死亡，然而是什么缘由促使了文中的哥哥情愿为妹妹献诞生命和平分生命呢？学生们都说是哥哥对妹妹无私的'爱，”于是我又告知孩子们，“在生活中其实还有很多类似这样感人的亲情故事，学生从例子，谈到了要对亲人的回报，以及自己在生活中也要向男孩一样英勇、情愿为亲人付出。”于是我就趁机深情的小结了本课：“亲情的力气使文中的哥哥情愿为妹妹献诞生命和平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的暖和与华蜜，妈妈的细心呵护、爸爸的耐性激励，爷爷奶奶的真心疼爱等等，那都是亲情呀，我们在享受亲情的同时更要懂得回报亲情。”或许是这番言语勾起了孩子们的很多的回忆。同学们还谈了发生在自己身边的亲情小故事。很多孩子都说回家要为亲人做些事。
　　在教学后，让我也对教学和生命有了更深刻的相识：作为教化者，在教学的时候肯定要自己深化文本，还要引导学生深化文本，这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。我将自己融情其中，学生也很快融进文本之中，与文本对话，通过不同方式的读达到了情感共鸣，真实的感受到了这种亲情的无私，宏大。我还深刻的意识到了给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。