2025年用连乘解决问题教学反思.docx

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2025年用连乘解决问题教学反思
用连乘解决问题教学反思1
　　本课主要教学两步连乘计算解决简洁的实际问题，两步连乘的实际问题要求学生利用已知条件进行不同组合，不仅须要学生去搜集信息，更要学生去选择信息，去分析信息，找到有关联的信息，从而确定可以先求出什么，再去求什么。找到解决问题的不同策略。
　　激励学生在仔细分析数量关系的基础上，探究不同的解题思路，进而体会解决问题策略的多样性。在此基础上，再要求学生依据自己的思路列式解答，并反馈。最终再对两种方法进行比较，。由于本课的重点是让学生从不同的角度分析问题，进而解决问题，因此对于计算的结果我并不是很看重，在学生回答问题的过程中，我重点关注他们能否将自己的思路表达清晰。
　　在回顾解题过程时，让学生谈谈自己的体会，说说对两步连乘实际问题的一些感受，自主归纳方法。
　　在后面的练习中，也是重点要求学生找出有联系的条件，说说可以先算出什么，怎样算。一共可以找出几种不同的方法。另外，在反馈时，要求学生说出每个算式的含义，假如说不出实际含义，那那个算式就没有实际意义。在一系列题目的训练下，学生的语言表达实力已经有了提升，能够清楚表达自己的思路，在说的过程中，也能发觉存在的问题，课堂氛围活跃。通过练习，进一步丰富了学生对从条件动身思索的策略的体验，体会了同一个问题可以有不同的解决方法。
　　通过学生自己独立思索，小组探讨，全班沟通，学生的思维和方法得到了充分的展示。连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生通过练习，也能讲出道理，学生真正成为了学习的主子，主动地参加了每一个环节，大胆地发表了自己的观点，课堂参加度高。充分体现了以生为本的理念，也使学生的创新思维得到了发展。
　　在本节课教学中，也存在许多不足的地方，如前置探讨不够简洁、开放，教学语言不够精练、规范，板书不够美丽，在教学中还没有真正扮演好“组织者、引导着、合作者”的角色，课堂纪律有些混乱等。这些都将是我今后教学中还有待努力的。










　　今后，我要接着践行四元素生本教学理念，以生为本，把课堂真正交给学生，让学生真正成为学习的主子。
用连乘解决问题教学反思2
　　“问题解决”从原来的“三足鼎立”（计算、概念、应用题）到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无行，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。一至三年级的问题解决教学，只在三下的第八单元特地劈出一个单元进行教学。但是由于在计算教学和概念教学中渗透了大量的问题解决，学生的问题解决实力得到了很大的提高。教材中的例1是连乘应用题。这类问题在学生的生活中常常遇到，因此学生并不感觉生疏。因此，在本课教学中，我力求体现以下几个方面：
　　一、以境促情，激发学生自主探究。
　　问题蕴含在生活之中。本节课教学中，我以学生喜爱的运动会作为情境载体，让学生计算运动会参与广播操的人数、长跑运动员的训练米数、运动会奖品购买、运动会照片存放等一系列数学问题，以主题式绽开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体会到生活中到处有数学，也大大激发了他们自主探究的爱好。教学中，当他们独立解决参与运动会广播操人数时，不仅列出了5×8×6＝240（人），而且也列出了5×8×6＝240（人）及8×6×5＝240（人），通过相互沟通，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。同时，我并不拘泥于单一的问题情境中，把连乘问题拓宽到“计算图书室的图书”等问题，让学生初步感知这一问题存在的普遍性，驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。
　　二、丰富题型，培育学生解决问题的实力。
　　老师胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。本节课在新授完成后支配了四个不同类型的相关练习。练习1是例题的仿照练习，是对学生探究学问的适当巩固。练习2以表格的形式呈现，让学生学会分析表格中的数量关系，并能对小组成员进行合理分工，在合作的基础上完成练习。练习3须要学生自己搜集相关的数学信息，并能依据问题提出缺少的数学信息，是学生对连乘问题的深化理解。练习4结合估算，体验解题策略的多样化。通过不同类型的练习，使学生进一步驾驭了连乘问题的`数量关系，并了解到同一问题可以有不同的解决方法，培育学生合理敏捷的解题实力。










　　当然课堂中也有很多亟待改进的地方。
　　1、课中师生生生的沟通形式比较单一。每题几乎都是学生练习、老师指名、师生沟通的形式得以绽开，简单造成课堂的单调乏味。
　　2、只顾追求策略的多样化，忽视了连乘问题有时方法也具有局限性，不是每题都可以有三种不同类型的算式。假如在课堂上不加以对比，学生很可能造成思维定势，认为连乘问题只是简洁的三个数相乘，而忽视对连乘问题数量关系的分析。
用连乘解决问题教学反思3
　　《用连乘方法解决问题》是三年级下册第四单元的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本单元供应的须要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。“问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，：
　　1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
　　学生依据题目的信息思索：要求一共卖了多少元?第一步先求什么?其次步再求什么?要求学生独立思索，再同桌沟通,最终全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生依据每箱12个，每个保温壶45元，可以求出什么?再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。其次种解法是先引导学生依据另外两个联系的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的'中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。










　　2、以境促情，激发学生自主探究。
　　问题蕴含在生活之中。以主题式绽开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体会到生活中到处有数学，也大大激发了他们自主探究的爱好。教学中，我通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互沟通，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。
　　3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
　　应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的时间和空间，让学生去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
　　4、丰富的题型，培育了学生解决问题的实力。
　　胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。我通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。










　　在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。
用连乘解决问题教学反思4
　　本课是在学习了乘法口诀后，通过练习使学生娴熟地驾驭和运用乘法口诀，并能敏捷运用乘法学问解决简洁的实际问题。练习与生活实际联系在一起，扩大用乘法计算解决问题的空间，让学生感受生活中到处用数学的同时，提高学生解决实际问题的实力。
　　教学时，我先让学生巩固乘法的意义，旨在唤起学生的记忆。在学生的学问和心情热身之后，起先用乘法解决问题的练习。
　　练习题的'支配按由简到繁，由易到难，按部就班的思路进行。整个过程先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、沟通，说出解题的想法，理清思路，提高自己的语言表达实力。设计了对比练习，从而进一步理解乘法的意义。使学生们明白为什么应当用加法，而不能用乘法。促使学生不断的深化视察、思索、反思。
　　但是，本节课也暴露出了一些问题，差生无从下手，启而慢发，甚至有的启而不发，离不开老师的讲解，学生的思路较凌乱，表达不非常清晰，语言表达实力须要大大的提高。有的同学没有用心的听，还不能很好的抓住别人说的优缺点。这让我意识到了还应当在“引”上下功夫。
　　另外，有老师听课，学生放不开不能大胆发言，今后还要加强学生的口头表达实力。当学生发生错误时，我引导得过多，应当调动全体学生的才智，进行探讨，促使学生深化视察、思索、说明、反思，使学问内化、深化。
用连乘解决问题教学反思5
　　《用连乘解决问题》是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本单元供应的须要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。我有以下几点反思。










　　1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的`回忆。
　　这一环节，我从学生熟识的超市购物入手，通过让学生依据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必需找寻两个与问题有干脆联系的，有用的信息。
　　2、建立解决问题方法的模型。
　　在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。
　　3、以境促情，激发学生自主探究。
　　让学生自己依据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。想一想第一步先求什么？其次步再求什么？要求学生独立思索，再全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。
　　4、注意解题思路的训练。
　　教学中，重点让学生先应用综合法，依据从已知信息动身去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。










　　5、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
　　应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的时间和空间，让学生去探究，让学生上台讲解。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
　　6、课堂练习，培育了学生解决问题的实力。
　　老师胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。老师通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。
　　在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。
用连乘解决问题教学反思6
　　本节课是在学生已经较娴熟地驾驭肯定的用数学方法解决实际问题的意识，只不过解决问题的工具还局限在一个单独的学问点内，所以能解决的问题并不是很广泛，但学生心里已经存在种种疑问，只要老师留意引导学生思索，适时赐予启发，就能使学生自己提出问题，又能让其利用所学的学问解决问题。
　　本节课的重难点是运用乘法的两步计算解决问题。
　　第一次在6班，可能因为在他们班上课的课件动态，吸引孩子的留意力，使得学生不能够充分读图，获得信息，刘老师建议不要一起先就出示3个方阵，可用圆片直观呈现，第一次让学生充分感知情境图的信息；其次是请学生上来汇报，环节设置不明确，放手不够，让学生上去讲就让他讲，我们不要剥夺孩子表达的机会，可以实行让其他孩子说他的这种想法想算什么再算什么。也可以先让他们独立思索，然后再小组探讨，看看有几种不一样的方法，比一比哪个小组方法最多。










　　其次次上课，在原来的`基础上更改。但教学中的不足是：
　　1、语调太平，不能很好地调动学生学习的主动性，建议在今后的课堂里多多改进。
　　2、语言表达实力欠缺，学生能列出算式，不能正确表达所求的含义，以后教学中加强孩子的表达实力，多给孩子表达的机会。
　　3、在让学生提出问题后，可以让他干脆回答，并让他说说想法，从横着看和从竖着看。
　　4、在总结多种方法后，应让学生选择自己最喜爱的，择优。
　　经过这次展示课我充分相识到自己的不足，以后教学时多给学生创建平台，多放手让学生表达自己的想法，多总结反思教学，不断提高自己的教学，成长自己。