2025年真想变成大大的荷叶教学反思.docx

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2025年真想变成大大的荷叶教学反思
真想变成大大的荷叶教学反思1
　　《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。
　　在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的学生说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的'能望见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语，这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：出示蝴蝶在花中飞的图片（不动），接着问学生：“假如你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有学生说：“在花丛中采花粉。”有的说：“在花丛中自由地飞来飞去，翩翩起舞。”……等学生说完这一些，我就点击图片，出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景，学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的说明。
　　教学不足之处：
　　《新课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这首诗内涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。课堂上可通过学生的小组沟通、合作学习，碰撞出思维的火花，引发出远远多于个人储备的信息量，让学生感悟、领悟，然后将自己所体验到的情感通过读来传达。这样做可能更能最大程度上调动学生学习的主动性。
真想变成大大的荷叶教学反思2
　　《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，是我代表学校参与由《小学青年老师》编辑部组织的全国青年老师特性大赛时上的一节课。这是我从事语文教学以来，参赛级别最高的一次赛课。所以，当接到通知的时候，我特别激烈，当然更有一种沉甸甸的压力。特别荣幸的是，从细心备课、试教到正式赛课，我得到了我们曹校长手把手的指引和亲切的训诲，还有许多领导和老师的支持和帮助。我能取得大赛一等奖的成果，完全是承蒙各位领导和老师的厚爱。我为拥有这么多的关爱感到无比的华蜜，这将激励我更加努力地、精彩地完成工作。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）










　　这首诗歌呈现了孩子们在夏天的美妙遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗爱好很高。因此，在这课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情诵读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的酷爱，体会亲近自然的开心，努力实现学生的人文素养在充分的'朗读、体验、思索、说话等丰富多元的语文实践活动中，潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标，努力体现了以下教学特色：
　　1、让学生通过语言文字充分绽开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象实力。
　　2、激活学生的情感体验，发展学生感情诵读的实力；
　　3、赏析关键词句，积累美丽的语言，体现学科工具性和人文性的和谐统一。
　　4、适时随文说话写话，用学生的才智去充溢、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受“活的语文”。
　　但由于把握教材、驾驭课堂的阅历不足，个别环节还没有达到诗意的境界：
　　1、读书时间还不太充分，齐读较多，缺少学生精彩的个别读。
　　这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间惊慌直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多，立足于文本是关键。”适度的扩展和延长是可取的，但“旅行包”式的课堂教学是不行取的。
　　2、注意感情朗读，缺少当堂熟读成诵，哪怕只是关键段的背诵。
　　现行小语教材中精选的课文，篇篇文质兼美，语言规范，浅显易懂，富有儿童情趣，深受学生宠爱，而且词汇丰富、语句隽咏，是学生学习语言、积累语言的大作。因此，我们肯定要在课堂上给学生供应练习背诵的时间。










　　3、“夏天来了，我想变成……”说话环节，不能用精确的教学语言刚好订正学生的发言，引领大家打开思路，绽开丰富的想象。
　　学生先后想变成铅笔、课桌、粉笔，说明他们的思路仍局限于课堂的事物，并没有走进美妙的大自然，这是我导语设计定位不明确造成的。更重要的是学生说得也不准确，“铅笔、课桌、粉笔”并不是夏天的景物，我应当给学生一个明确的界定。这是我上这节课最为自责的缺憾。激励学生发言，爱护学生的自尊心，但在明辨是非面前决不是对错误的姑息敷衍，老师的疏忽误导就是失职不负责任。
　　当时，这一环节我应当这样导入：“小诗人最想变成大大的荷叶，是为了给别人带来更多的欢乐。夏天就要来了，你想变成大自然中的哪些美妙的景物，也给大家带来欢乐呢？”然后播放大自然夏季漂亮的景物，让学生边看边说，边想边说。仔细倾听学生的发言，刚好订正不妥之处。
　　课后，与会专家是这样点评了我的这节课：执教老师在低年级语文教学中努力体现“激情导读”的思想是特别正确的，以后要在每节课上逐步达到导读的三个境界：触摸语言世界，走进对话天地，静赏万紫千红。希望我以后在引领学生触摸文本语言方面下功夫，时刻不忘叫醒孩子的耳朵，点燃语言的明灯，感受语言的体温，最终，提示我留意让学生当堂练习背诵。我特别感谢这位语文教学专家的坦诚指教，如春风化雨沐浴我的心灵，我专心倾听，专心揣摩，并且会在自己的课堂上专心践行。
　　曹校长激励我说，课件教学恒久是一门缺憾的艺术，每一位年轻老师都是在经验多数次的缺憾以后渐渐成长起来的。所以，我会虔诚地珍视每一次缺憾，细心地保藏每一次缺憾，反复地咀嚼每一次缺憾，窃喜地享受每一次缺憾。
真想变成大大的荷叶教学反思3










　　《真想变成大大的荷叶》是一首散文诗，字里行间洋溢着浓浓的儿童气息，美丽的语言带孩子们进入了一个漂亮的童话世界。邢老师在教学中抓准了课文的重难点，注意词句的品析；运用媒体创设和谐氛围，擅长运用语言创设情景，激发了学生的学习爱好。
　　本课的教学充分体现了语文课程标准的新的理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，因而整个课堂是生动的，开放的，充溢着生命的活力。
　　1、课堂教学体现了自主探究性。
　　学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们主动参加学习，仔细思索，主动探究，使思维向深化发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培育学生思维实力和自学实力以及自办法识的重要手段。
　　本段教学中老师在学生自读的基础上先让学生提出不明白的地方，而这些不懂的地方正是与理解文章内容密不行分的。老师没有急着释疑，而是通过指导学生一遍又一遍地让学生读书，在读中去探究和感悟。
　　2、课堂教学体现了情感体验性
　　《语文新课程标准》提出：“，应当敬重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶感染作用。”课堂教学就是激活学生的情感体验，以帮助学生感悟。
　　为此，本环节重点引导学生自主读书入情入境，以读促悟，从而潜移默化地陶冶了学生的情操。通过学生的自读、再读、老师配乐范读、齐读，学生在自读自悟中受到情感的陶冶。而这个读，正是体现了老师的“重感悟”，整个教学环节没有老师烦琐的分析，而是阅读的主动权交给学生，保证了学生有足够的时间进行读书和思索。
　　3、课堂教学体现了综合实践性。
　　本课课文后面有一题作业是要学生说说夏天来了，你还想变点什么？。课堂中老师创设了很多学生言语实践的情境，让学生充分发挥想象，引导学生说开去，在实践中学习了语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：课后布置学生结合课堂所学的，再想一想你还想变点儿什么？回到家动笔把夏天小池塘的美景画下来。这样有助于调动学生对课文内容的理解，进一步体会课文中蕴涵的情感，同时也激发了学生的学习爱好。










真想变成大大的荷叶教学反思4
　　《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、充溢感情的美丽诗歌，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，绽开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变”，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们酷爱自然的思想感情：雨滴是“透亮”的，河水是“清凌凌”的，没有受到污染；蝴蝶穿梭于花丛，蝈蝈歌颂美妙生活，这是多么令人心驰神往的境界！而星星挤眼、新月生辉，尤其是荷叶这亭亭翠盖，上承雨点，下护小鱼，装饰着大自然，呈现了一派清爽可爱的景象，孩子们的憧憬之意、酷爱之情透纸欲出。
　　教学胜利之处：
　　一、创设情境
　　借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参加，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创建美，使诗文中蕴含的'丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。课文的起先，我出示课文情境图，同时播放大自然夏天的音乐：雷声，雨声，蛙鸣，知了叫……。让学生闭上小眼睛，竖起小耳朵，细致听！你似乎看到了什么？这样学生很快就进入情境之中，对学习充溢了爱好。而爱好是最好的老师，良好的爱好是学生学习的内驱力，这样的学习才会最有效，最主动。在感悟课文中的“我”最想变成透亮的雨滴时，老师出示图片并引导：现在夏姐姐把魔棒轻轻一挥，你变成了一滴透亮的雨滴，现在睡在绿叶上；你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生进入情境后很快就找到了舒适的感觉，并把这种感觉读了出来。










　　二、结合情境加强语言文字的训练每创设一个情境时，我都依据详细的情境来加强语言文字的训练。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。“一段时，我请大家读读这段话，想想读着读着你似乎望见了什么？有学生就说：“我仿佛望见了清凌凌的小河”。也有学生说：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鹅卵石。”在教学“最终，我望见大大的荷叶，我真想变成大大的荷叶。”让学生观赏荷叶图，说说荷叶的样子以及自己的感受。（理解“一柄大伞”、“静静地……举着……。）为什么把“荷叶“比作”一柄大伞“？让学生结合自己的阅历说说池塘里荷叶的可爱。老师进一步启发学生：我喜爱它，除了它可爱，还有其它缘由吗？让学生自读以下诗句，想想，小组探讨沟通。老师出示“它还能给谁带来欢乐？”（屏幕出示：来了，在荷叶。）学生口头说说。老师引导、启发学生体会：荷叶不仅自己漂亮可爱，还能给别人带来快乐。教学不足之处：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，它与新课程理念中提倡自主、合作、探究的学习方式是相通的。《新课程标准》又指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这首诗内涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。课堂上可通过学生的小组沟通、合作学习，碰撞出思维的火花，引发出远远多于个人储备的信息量，让学生感悟、领悟，然后将自己所体验到的情感通过读来传达。这样做可能更能最大程度上调动学生学习的主动性。
　　下课后，听了彭教育的评讲我做了修改：
　　步骤：










　　（1）读。可以全体组员齐读，也可以几人或一人读，重在展示合作学习的成果。
　　（2）说。指名汇报沟通与同伴共同学习所获得的体会和感悟，以引起其余各组学生的共鸣，引发他们加以补充。
　　（3）读。全班有感情地齐读该段，老师评价作小结。
　　如:
　　①透亮的雨滴落在绿油油的树叶上，活泼的小鱼游在清凌凌的河水里。多么纯净的世界啊！
　　②绚丽的花丛中，蝴蝶在翩翩起舞；浓密的树阴里，蝈蝈在欢快地唱歌。这些小精灵生活得多么逍遥自在啊！
　　③夏夜里的繁星离我们那么近，一闪一闪的，似乎在眨着眼睛；弯弯的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等着我们去乘坐。这一切多么美妙啊！
　　④夏天，荷叶满塘，小鱼在荷叶下往来游戏，自由自在；雨点在荷叶上跳动，晶莹似珠，叮叮作响，多像在为小鱼弹奏一首欢快的乐曲啊！
真想变成大大的荷叶教学反思5
　　《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，绽开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。字里行间洋溢着浓浓的儿童气息，美丽的语言带孩子们进入了一个漂亮的童话世界。教完本课我有以下反思。
　　我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真实体验，达到景与情的统一、情与景的交融。这种教学方法尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参加，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创建美，使诗文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育和谐地得以整合。但也有不足之处。










　　1、朗读。朗读的形式较单薄，可以通过齐读，也可以指读或分组读，重在展示合作学习的成果。
　　2、说话。，效果较好，充分调动了学生沟通表达的爱好，以引起学生的共鸣，激发他们童真的情感。
　　3、再读。全班有感情地齐读全诗，老师评价作小结。其中我的评价语较单薄，还须要加强评价语言训练。
真想变成大大的荷叶教学反思6
　　《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，呈现了孩子们在夏天的漂亮遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。依据课文主旨，我创设了充溢童趣的教学情境，学生在童话情景中亲近大自然，带着玩耍的深厚爱好，走进色调斑斓的夏天，想象“透亮的雨滴”是什么样子的，“雨滴”落在“一片绿叶”上是什么样子，“小鱼”在“清凌凌的小河”中又是一番怎样的情景……他们的心里会是怎么想的？让他们联系自己的生活阅历，绽开想象的翅膀，把夏日中的景象表现得活灵活现。
　　苏霍姆林斯基说：每一个孩子天生就是一个诗人。课的最终，我创设了自由宽松的情境激发学生才智的`波澜，让学生用自己的眼睛去视察夏天，用自己的脑袋去思索变点什么，用自己的嘴巴去表达自己的心愿。虽然写出的一首首小诗略显稚嫩，但那是孩子们用自己的语言表达了自己独特的体验，纯真情感，实实在在地展示了学生在课堂上的自我收获。
真想变成大大的荷叶教学反思7
　　课堂教学就是激活学生的情感体验，在这节课中，我依据课标对低年级教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。紧紧围绕读好书，通过多种形式的读说训练，让学生主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，想受审美乐趣，










　　教学过程中我借助图片、音乐等教学手段，再现诗文美丽的意境，使学生充分绽开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。如在感悟“我想变成透亮的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生观赏雨滴图，说一说：透亮的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在绿叶上，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的爱好一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒适了。”有的`说：“我很欢乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的特性化。在琅琅的书声中，学生专心灵去拥抱了语言。
　　课文的最终一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。通过品读，想象省略号留给读者的思维空间，让学生说一说： 来了，在荷叶 。在学生通过想象创设了一个喧闹、开心地夏日荷塘的情境时，让学生感受到荷叶亭亭玉立的外形美和因给别人带来欢乐而自己也觉得欢乐的心灵美。再通过让学生通过给荷叶说上几句话，表达对荷叶的赞美、感谢之情，从而体会作者真想变成大大的荷叶的缘由，把语言文字训练和情感熏陶奇妙而自然的融合一起，人文教化春风化雨，水到渠成。
　　课后布置学生结合课堂所学的，再想一想你还想变点儿什么？这样有助于调动学生对课文内容的理解，进一步体会课文中蕴涵的情感，同时也激发了学生的学习爱好。
真想变成大大的荷叶教学反思8
　　《真想变成大大的荷叶》是一首美丽的诗歌，写得很美。课文一共分为三个部分，第一是简洁地说夏天来了，引出夏天的提问：你想变点儿什么？其次个部分是我想变雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月；第三个部分就是我最想变的荷叶。这篇课文的教学任务是要相识生字词，理解生字组成的词语，背诵课文，难点就是要体会为什么我最想变成大大的`荷叶。
　　在上课时我留意了以下几点：
　　一、生动的评价语言。
　　表扬得语言不适合低年级的学生，课上他们的反应平平，课堂气氛较僵硬。










　　二、明确的教学线索。
　　全文的设计与教学都是围绕一个问题：“你最想变什么？”在这个大问题下面，我没有设计什么小问题，围绕这个问题，学生们轻松地完成了课文的学习。
　　三、重视学生想像力的培育，熬炼表达实力。
　　四、自己要有自己的想法。
真想变成大大的荷叶教学反思9
　　《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。作者绽开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最终当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来欢乐自己也觉得欢乐的感受。这个也是学生理解的难点，让学生在感受大自然美的基础上学会给别人带来欢乐。诗的语言很美丽，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。
　　在教学词语这一环节上，我用了以词带句的方法，让学生不仅能读准单个的词语，，同时也能让学生更好地读准课文，为下面朗读指导做铺垫。
　　在阅读教学中，帮助学生进行语言的积累，培育语感，这一点我在教学中充分体现了出来。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一节时，我先让学生读好这句话，再看图理解“清凌凌”这个词，然后出示小鱼在水中游玩的情景，接着让学生想象成自己就是小鱼，这些小鱼在河里会做些什么呢？有的学生说：“我们会在小河里捉迷藏。”有的说：“我们会在小河里吐泡泡。”还有的说：“我们会在小河里做嬉戏！”又例如：在理解“穿梭”时，我又设计了这样一个情境：让一个学生在老师的讲解下表演“穿梭”，其他学生就是那些花丛，学生感到新颖 又好玩，信任肯定会印象深刻。
　　课文的最终一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的缘由之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的欢乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜爱荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的快乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要缘由。然后借此契机让学生积累关于荷叶的诗歌：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓露上头。这样一个看似简洁的设计，却能让学生从详细的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，感受到了大自然的美。让他们获得了高尚情操的熏陶。