2025年科学教案模板合集8篇.docx

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2025年科学教案模板合集8篇
科学教案 篇1
　　
　　《传热竞赛——不同材料的导热性能》是教科版小学科学五年级下册其次单元第七课的内容。让学生知道不同材料在相同的热源中，导热速度是不同的。学习区分热的良导体和不良导体，进而相识到生活中人们依据须要选择不同导热性能的材料。
　　
　　1、科学概念
　　不同的材料有着不一样的导热性能。
　　像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
　　2、过程与方法
　　进行不同材料物体热传导性能的比较试验。
　　3、情感看法与价值观
　　培育严谨的科学看法，意识试验方法的选择对试验数据精确性的影响。
　　
　　讲授教学法、演示教学法
　　
　　一、谈话引入
　　在前面的学习，我们已经知道热总是从较热的一端传到较冷的一端。老师这里有3个材料，看一下有什么特点？（材料不一样，长短、大小一样）
　　猜一猜把它们放到热水中，谁能把热先传到顶端？










　　下面我们就来一场传热竞赛，不过先想想怎么样才能让竞赛公允、公正呢？
　　二、试验验证
　　为了更好的竞赛，老师给大家打算了个试验盒。同样大小的木头、塑料和钢条（一一出示）。还有温度传感器、MGA数据显示仪、热传导套装试验仪器、热水等。
　　1、介绍试验步骤
　　（1）把同样大小的木头、塑料和钢条放入同一个容器中并固定。
　　（2）把传感器和MGA连接好，将传感器插入容器中相应测量物的孔中，启动MGA。
　　（3）往容器注入适量热水。
　　（4）视察MGA中3个不同材料的物体2分钟内温度的改变。
　　2、推导结论
　　不同的`材料导热性能是不一样的，钢的传热速度最快。科学上我们把像钢那样传热速度快的物体是热的良导体；像木头、塑料那样传热速度慢的物体是热的不良导体。
　　三、生活应用
　　在日常生活中，有哪些是依据不同材料的导热性能的应用例子呢？
　　四、巩固练习
　　依据材料的导热性能分类：
　　金 木材 棉花 银 铜 皮革 铁 铝 铅 塑料 油 水银 水 陶瓷
　　热的良导体：金 银 铜 铁 铝 铅 水银
　　热的不良导体：木材 棉花 皮革 塑料 油 水 陶瓷
　　五、课后延长
　　通过刚才的试验我们知道钢的传热速度最快，哪谁最快凉呢？运用刚才所学的试验方法，自己做试验试试看，并依据你得出的试验数据推导试验结果。










科学教案 篇2
　　
　　对于学生而言，“溶解”在生活中已有肯定的相识，但这种相识是无意识的。原委什么是“溶解”，学生是很难说清晰的。学生也可能从来没有对溶解的现象进行过细致的视察和精确的描述。本课将引导学生通过对食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖等物质的视察比较，逐步在学生头脑中建立“溶解”和“不溶解”的科学概念。
　　本课的教学设计没有按教材的陈述依次和方法进行教学。而是将“食盐、沙、面粉”三种物质的视察同步进行，以利于学生在视察时就能进行比较发觉不同。这样做可能比单独视察更直观、更省时，更便于学生驾驭溶液的概念。而在教学过程中，老师应运用了多种激励性和激发学生爱好的语言，把学生的留意力紧紧的吸引到试验上来，使学生都能参加到课堂教学中来，使课堂井然有序，视察描述得比较丰富生动。
　　
　　1、引导学生经验对物质溶解和不溶解现象的视察、描述、说明的过程和对液体混合物进行过滤操作的'活动过程。
　　2、引导学生进行视察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。
　　3、在活动过程进一步培育学生细致的视察习惯和看法，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和实力。
　　
　　1、重点：对视察现象的描述和概括。
　　2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的视察比较。
　　
　　1课时










　　
　　小组试验用：食盐、沙、面粉、高锰酸钾、糖、搅拌棒、杯子、自来水、抹布、铁架台、漏斗、滤纸、烧杯。
　　
　　1、品尝饮料，复习引入。
　　出示一杯糖水，让学生猜一猜是什么饮料，尝一尝。
　　说一说：糖水是哪些物质的混合物？
　　你望见这杯水中的糖了吗？
　　今日我们接着探讨把几种物质和水的混合现象。
　　2、食盐、沙、面粉在水中溶解了吗？
　　猜一猜：假如把食盐、沙、面粉放入水中，会发生什么现象呢？
　　组织学生把这三种物质同时放入水中，视察比较：有什么不同？看哪一个小组发觉得多。
　　引导学生描述试验状况，得出结论。
　　可引导：水中能看到的是什么？什么看不见了？
　　介绍滤纸的作用，猜一猜：假如把杯中的混合物倒入装有滤纸的漏斗中过滤，滤纸上留下什么呢？
　　指导学生进行过滤，视察描述发生的现象。
　　食盐在水中溶解了吗？说出科学依据。
　　沙在水中溶解了吗？说出科学依据。
　　面粉在水中溶解了吗？说出科学依据。
　　3、视察高锰酸钾在水中的溶解。
　　揣测高锰酸钾和糖在水中会溶解吗？会有什么现象发生？










　　把高锰酸钾和糖分别放入同样多的两杯水中，视察描述发生的现象。
　　轻轻搅拌后接着视察描述。
　　想像糖也像高锰酸钾那样分散到水中去了吗？
　　4、整理我们的视察探讨结果。
　　比较各种物质在水中改变的异同。
　　比较各种物质在水中改变的异同。
　　探讨分析：物质是否在水里溶解了，我们能视察和区分吗？我们是怎样视察和区分的
科学教案 篇3
　　教学目标：
　　1．能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对身边的自然现象提出问题，并对所提出的问题进行比较和评价；能选择合适的材料制作带有创建性的科技作品——小帆船；经验搜集、整理、分析、利用信息资料的过程；能用图示的方式表述探讨过程和结果。
　　2．想知道，爱提问；主动沟通自己的资料和想法，体验合作的开心。
　　3．利用小帆船视察风与帆的关系，试验探究风对帆船的意义；知道生活中有风力，相识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。
　　教学打算：本课除了教科书中提到的自制帆船和利用帆船初步探究风与帆的关系这两方面的打算以外，老师还可以布置学生查阅有关风与人们生活关系的图片及文字资料，并让学生将搜集的资料进行初步的分析和整理，可以根据风对人类的利和害两方面将资料进行分类。老师在引导学生做好充分的打算的同时，也应为学生打算大量的有关风与生活的图片及音像等资料，帮助学生扩大风与生活关系的信息量。
　　教学过程：
　　导入新课：










　　（1）从沟通学生搜集资料引入。一上课，先让同学们简洁谈一谈搜集资料的状况，然后引导学生对搜集资料的状况进行总结和评议。
　　（2）让学生展示自己课前制作的小帆船，沟通制作过程中遇到的问题、解决的方法及感受体会，从而导入新课。
　　1、提出问题：
　　让学生以小组为单位玩各自制作的小帆船，想方法让自己的帆船根据指定的方向航行。然后提出问题：“假如刚才的风向变了，要使船仍根据原来的方向航行，应当怎么办”，
　　2、猜想假设：
　　引导学生利用搜集到的资料和自己的生活阅历先进行猜想，意识到要保持航向就应当调整帆面的方向，
　　3、制定方案：
　　以小组为单位探讨沟通试验方案。
　　4、实施探究：
　　用自制的小帆船进行验证，初步找到调整帆的方法。
　　5、展示沟通：
　　引导学生对活动过程进行总结和评价。让学生将试验过程和试验发觉以图示的方式进行展示和沟通。小组先沟通汇总试验状况及发觉，而后进行组间沟通，并对各组的发觉进行比较和评价。评价的内容可以是帆船的设计与制作，也可以是试验的方法与发觉，还可以是小组成员的合作精神与合作意识，只要学生能够根据自己的评价标准对自己和他人开口评价即可，重在培育学生的评价意识和评价实力。
　　自由活动：
　　让学生说一说：你们认为风与我们的生活有什么关系？依据生活阅历沟通自己的看法。在沟通生活阅历的基础上，让学生意识到风的两面性。










　　，从一个点切入，如风与火的关系。可以结合宾馆厨房炉灶与森林火灾这两方面的实例，相识风的善与恶：炉灶用风葫芦鼓风，增加火势；森林火灾，风助火势，增加灭火难度，给人类带来灾难。由此引导学生绽开辩论，加深对风的两面性的相识。
　　6、拓展活动：
　　提示学生依据课堂探讨的成果和未解决的问题进行课外后续探讨活动，从而激发学生关切大自然的热忱，让学生有意识地到大自然中去视察、体验，进一步激发学生探讨大自然的欲望。为使探讨活动落到实处，过一段时间，老师要组织学生将自己的课后视察、探讨成果进行沟通，也可以组织一次探讨成果展示会。
　　作业设计：
　　设计制作一个利用风驱动的玩具。
　　板书设计：
　　小帆船
　　风给人类带来的便利和好处：
　　风给人类带来的危害和灾难：
　　风的两面性：
　　课后反思：
　　学生通过本课的学习，了解了风的作用。能从生活实例中分析出风给人类带来的便利和好处，给人类带来的危害和灾难，但对于风的两面性学生还相识不到，通过本课的举例说明，学生相识到了风力的两面性，知道对于风力要想方法利用它给人类带来的好处，避开它给人类带来的灾难，而且在大部分状况下是可以通过人类的行为进行限制的。
科学教案 篇4










　　小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。许多老师在课堂上都很重视让学生亲身经验探究活动，获得发展。但是，怎样的`探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
　　有一节三年级的科学课，老师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种试验材料。有
　　食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天同等。学生起先试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?学生依据平常的生活阅历说出了许多看法，比如：颜色、透亮度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维忽然活跃起来。接下来，就让学生动手做试验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生忽然忙开了，课堂上很喧闹。听课的老师问一个同学，你们在探讨什么呀?学生摇摇头……
　　这节课，老师打算的大量工具和材料，是想让学生通过试验发觉各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于老师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学看法、方法和探究方面，得到的东西很有限。
　　对于小学生来说，探究绝不等于不要老师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立探讨，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想探讨什么就探讨什么，学生想怎样探讨就怎样探讨”的做法事实上是不符合小学生学习实际的。
　　新课程改革重视培育学生发觉问题和提出问题的实力。在学生提出了许很多多的问题之后，该怎么办?这些问题是否都有探讨的价值，是否都能当堂探讨，学生是否具备探讨实力，这就须要老师指导他们整理、筛选，然后确定探讨的问题，要让学生明确自己在探讨什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。










　　一个完备的科学探究活动，应当是“学生自己发觉可探讨的对象，提出问题，进行假设，拟定试验安排，收集相关资料，进行试验，分析结果并进行汇报、沟通”。每位科学课老师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，须要一个实力形成的过程，假如只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课老师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
　　作为科学课老师，要依据实际状况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，依据学生探究实力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经验探究，更要注意探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究实力培育的过程中，仍旧须要依靠于学生的自主参加，紧密结合科学学问的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的实力，而不是简洁地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教化中所追求的“科学探究”、“情感看法与价值观”与“科学学问”三维教学目标的系统达成。
科学教案 篇5
　　设计意图
　　本次活动是围绕幼儿日常生活中“如何有序摆放书包”的问题绽开，所涉及的数学阅历包括相邻数、序数、单双数、正数和倒数等。活动旨在通过创设生活化的学习情境，引导幼儿在不断解决数学问题的过程中，敏捷运用已有的数学学问和阅历，在不断视察、分析、推断和推理中发觉数的排列规律，激发幼儿探究数列规律的爱好，进一步理解不同数列的含义及其相互关系，让幼儿萌发有序摆放的意识。
　　活动目标
　　1、能感知并发觉数的排列规律，尝试有规律地摆放书包。










　　2、体验日常生活中可以根据数的排列规律有序地摆放物体。
　　3、会视察自己和同伴的操作，情愿沟通自己的想法和发觉。
　　活动打算
　　阅历打算：能理解相邻数、序数、单双数的含义，能对1-20自然数列进行正数和倒数。
　　材料打算：人手一个书包（挂着红色和蓝色的标记牌）、数字贴纸、摆放书包的柜子，图卡等。
　　活动过程
　　一、给书包编号，渗透对数的依次学问的复习。
　　幼儿各自背着自己的书包，老师引导幼儿视察自己书包上悬挂着标记牌的颜色，依据红、蓝颜色分成两组。
　　师：你们小书包上都挂着什么？
　　幼：红牌子、蓝牌子。
　　师：请视察一下座位的支配，你知道老师想请你们怎么坐？
　　幼：按牌子的颜色分成两组坐。
　　师：好，那请你们找位置坐下来吧。
　　师：想知道每一排有几个小挚友，可以用什么方法？
　　幼：点数。
　　幼：报数。
　　师：按依次报数要怎么报？第一个小挚友报几？接下来呢？
　　幼：1、2、3……
　　师：假如要倒着报数又该怎么报呢？
　　幼：倒着报数。