《再别康桥》课件.docx

该【《再别康桥》课件 】是由【xinyala】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《再别康桥》课件 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《再别康桥》课件
　　《再别康桥》课件1
　　教学目标：
　　①、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。
　　②、能力目标：一般诗歌的鉴赏方法。
　　③、德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。
　　教学重点：
　　品意象，绘意境，悟真情。
　　教学难点：
　　一般诗歌的鉴赏方法。
　　教学方法：
　　诵读欣赏法；问答法。
　　课时安排：
　　1课时。
　　教具使用：
　　多媒体。
　　教学过程：
　　一、导入：
　　古人云：黯然销魂者唯别而已矣！我们在座的各位同学也曾经历过别离，感受过离别之情。从小学升入初中，告别初中来到高中，你经历了怎样的情感体验？是“西出阳关无故人”的无奈？是“天下谁人不识君”的豪迈？还是“相见时难别亦难”的苦涩？今天我们一起来看看徐志摩的康桥情结。
　　二、读与赏（整体研习）
　　2、教师范读，学生注意体会感情，并学习有感情诵读。
　　4、齐读课文，思考：这一首离别诗与以前学过的离别诗从对象上看，有何不同？
　　三、品与析（分层研习）
　　1、请学生读第二段，读完后，请其它学生品评，并说明原因（好在哪里，不好在哪里，如何改进）。
　　4、请学生读第三段，请其它学生品评。
　　7、请学生读第四段，请其它学生品评。
　　11、男女生分别读最后一段，品析文章最后一段的特点。（首尾呼应）
　　四、议与练（拓展演练）
　　1、教师总结做诗歌鉴赏的一般方法。（一切景语皆情语，把握意象的特点，注意表色彩的词）
　　2、拓展练习（详见多媒体）
　　五、结与思
　　2、齐读或自读全文，注意读出感情。
　　3、思考：在本首诗中，你还学会了什么？
　　六、作业：
　　用自己喜欢的意象，动用所学知识，写一首小诗。
　　《再别康桥》课件2
　　教学目的：
　　1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
　　2、学会新诗的鉴赏方法。
　　A、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
　　B、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
　　教学重点
　　诗人独具特色的意象选择；
　　《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
　　教学设想
　　教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
　　媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。
　　播放朗诵影片《再别康桥》。
　　教学手段：多媒体教学。
　　课时安排：一课时。
　　课堂教学设计
　　一、导语：
　　启动课件，出现片头动画，在悠扬的乐曲声中，和着片头动画，朗诵出导语：
　　“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
　　二、阅读全诗：
　　进入课件主页面，在音乐的伴奏下，阅读诗歌全文，在浓郁的艺术氛围中，掌握诗歌全文。
　　三、志摩其人及写作背景：
　　徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。1916年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。历任《诗刊》增刊、《新月》月刊等主编。我国现代著名诗人、翻译家。徐志摩短促一生正值中国最黑暗的时代。但在动荡和变革的岁月中，他从来没有停止过对理想的追求与渴望，辛勤笔耕，著作颇丰，影响深远，被人们誉为一手奠定中国诗坛的人。
　　2、写作背景
　　1928年秋，徐志摩重到英下了诗人再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩曾在1921——1922年在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。如今又要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。
　　四、朗读欣赏
　　先让学生朗读全文，然后在两个朗诵影片中选择一个播放，让学生体会诗的意境。
　　五、情感体味
　　1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？
　　明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
　　启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
　　明确：，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
　　离别的对象特别
　　2、继续启发：大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元有《别舍弟宗一》：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？
　　这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
　　营造的气氛轻松
　　3、再启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？
　　意象的选择新颖
　　向往宁静安详自由的生活
　　六、艺术技巧
　　1、意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦——绘画美。
　　演示课件
　　分析：七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
　　2、语言：节奏感、旋律美、弹跳性——音乐美。
　　A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
　　B、音节和谐，节奏感强。
　　C、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
　　3、形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应——建筑美。
　　连用三个"轻轻的"，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了"西天的云彩。"最后一节以三个"悄悄的"与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。
　　七、知识训练
　　1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（）。
　　A、开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。
　　B、第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。
　　C、第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。
　　D、最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。
　　2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）。
　　A、这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。
　　B、这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。
　　C、这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。
　　D、这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。
　　3、读这首诗的感受像：（）
　　A、倾听岳飞高唱《满江红》。
　　B、欣赏贝多芬的《命运交响曲》。
　　C、领略白居易笔下瑟琶女的弹唱。
　　D、静听肖邦的小夜曲。
　　八、作品欣赏
　　1、欣赏一
　　以动画为背景，欣赏丁建华朗诵的《雪花的快乐》。
　　2、欣赏二
　　欣赏朗诵《我不知道风是在哪个方向吹》。
　　3、欣赏三
　　阅读诗歌《你是人间四月天》，并让学生加以评论，然后欣赏课件中的评论，结合电视连续剧《人间四月天》了解徐志摩的生平及情感经历。
　　4、欣赏四
　　九、歌曲欣赏
　　欣赏MTV《再别康桥》，在余味袅袅中结束本节课程的讲授。