2025年窗前的气球教学反思.docx

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2025年窗前的气球教学反思
窗前的气球教学反思1
　　《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友情的真挚。
　　本文分两课时完成。
　　第一课时，引导学生初读全文，认读识记生字，书写5个生字。这节课以读为主通过范读，学生自由读文，小组内合作读文，竞赛读文引导学生读准字音，并放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少，这样学生在宽松的环境中沟通互补，从而让学生喜爱阅读，敢于阅读，乐于阅读。
　　其次课时，读文感悟，指导写字。通过多媒体课件创设情景，引导学生实行多种形式读文，读中感悟科利亚生病时的孤独与无奈。体会同学之间真挚的友情。
　　教学流程：
　　一、在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有老师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生特性化的行为，学生是独立的个体，要敬重学生的独特感受和体验，为学生特性化发展供应了更为自由，伸展的平台。，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时老师采纳激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，赐予充分确定和激励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热忱与渴望。
　　二、在设计3-5自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，想象小科利亚看到红气球会说什么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这部分教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生新奇心，在跃跃欲试的状态下，主动主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最终让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时兴奋的心情，从而产生真实的情感体验，使学生喜爱朗读。










　　读文感悟的同时又支配了拓展练习，一次拓展，小伙伴们指手画脚会争论些什么。这次拓展，关注学生体验与学问阅历，引导学生与文本间情感沟通。接下来的间休通过给科利亚送歌声祝愿的方式，大家齐唱歌声与微笑，从而加深对课文的理解，深化相识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教化。其次次拓展，让学生想想有什春冒旆赐评堑谌瓮卣苟烈黄瓮獾男」适虏⑻柑父惺堋Ｍü卣估识粒罨滩牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ钊胩寤嵛恼滤枷敫星椋て鹧潦榈男巳ぁ
　　三、识字教学，我将本课的小故事编成一首好玩的小诗，所学生字都藏在其中，目的在语言环境中巩固所相识的生字，对课文的主要内容也有了整体了解，可以进一步体会课文的内容，深化对文章的理解，激发了读书热忱。
　　四、写字教学时重点指导病字，其他的两个生字由学生自己视察并且发觉规律、描汇、书写，让学生自主视察，实践描汇中驾驭如何写好字的要领并对写得好的字进行展示，使学生感受到汉字的美，养成良好的写字习惯。
　　经过一年的实践，我摸索出一些切实可行的激发学生读书爱好的方法，燃起了学生读书的热忱，学生已起先喜爱读书。但今后要从爱好的长久性上，做一些深化的探讨，也希望同行提出珍贵的看法。
窗前的气球教学反思2
　　这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
　　反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，激励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，激励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。










　　一、字词句的学习训练
　　字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个（ ）的气球。”的句子式训练和数量词“一（ ）病床 一（ ）窗户 一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本实力的训练。
　　二、创设情景，激发联想
　　爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。”课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的`孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一起先我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假如不是病了，科利亚可能在……”，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
　　三、指导朗读，加深感悟










　　语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
　　体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
　　当孩子们沉醉在科利亚孤寂难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。
　　我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
　　2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发觉问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力。
　　三、抓住关键词语进行说话训练。
　　低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并激励学生充分发挥想象，进行说话。










　　四、感悟友情，提升相识
　　教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。
　　尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如
　　一、朗读指导不够到位
　　每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读状况就不尽如人意。
　　二、培育“不动笔墨不读书”的习惯
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，老师须要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力。
　　另外，学生在回答问题时，没有刚好订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。










窗前的气球教学反思3
　　一、揭题质疑，激发读书的欲望
　　我出示气球导入：气球给你带来什么欢乐呢？气球除了玩还能干什么？学生爱好一下子调动起来了，这个说国庆节的时候广场上放了许多氢气球庆祝国庆；那个说姐姐结婚时，家人用很多气球做了个拱门很美丽；还有同学说元旦时我们用气球布置教室。除了这些，课文中的气球又给科利亚带来什么呢？
　　二、走进文本，体验科里亚的内心感受
　　低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我充分调动了学生的情感，让学生体会科利亚躺在病床上孤寂、孤独的心情。在学习第一、二自然段时，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而绽开学习，先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找挚友，找找课文中有“病”的词语读一读，以词为切入口，把学生带入病痛的氛围，来理解科利亚生病时孤独、苦痛的境况，将内心的感受化为有声的朗读，为后面同学的问候打下情感铺垫。
　　三、朗读感悟，体会情感
　　学习第三至五自然段，引导学生抓重点语句谈感受，让学生说出科利亚看到同学们表示问候的气球时兴奋的心情，学生们也说得很投入。有的说科利亚会想，同学们确定都站在楼下了，他们来看我，我不孤寂了，真快乐！有的说感谢你，米拉，想出这么好的招儿。有的说感谢同学们，我现在好快乐，我的病肯定会好起来的。有的说我真兴奋，我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得绘声绘色，爱好盎然，我由衷的感到兴奋。语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
　　四、感悟友情，提升相识










　　教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友。学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的'爱心，更加深了对友情的理解。
　　尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多不足之处，比如朗读指导不够到位：每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点在给孩子们供应想像的空间的同时，也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚未进入状态的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读状况就不尽如人意。这应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。
窗前的气球教学反思4
　　我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课起先，速度就要快许多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，其次节我占了美术课，完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必需保证一天一课，不然肯定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发觉一个问题，学生还是不能很好的视察，最基本的横中线竖中线的`占位还是不精确。所以我今日特意要求学生在写之前要留意这两点，其实平常也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就束之高阁了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有方法。有一点的不经意就会产生许多问题。










窗前的气球教学反思5
　　(一)、课前谈话：
　　1、小挚友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增加欢快的气氛。今日老师带来了一个奇妙的气球, 它有着很特别的作用, 都成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
　　2、看老师板书课题。
　　3、齐读课题。
　　二、初读课文
　　1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不相识的字想方法记住它。
　　2、检查
　　⑴词语
　　科利亚 米沙 起先 猜出来 叽叽喳喳 逗人
　　呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）
　　小挚友，"科利亚"是一个外国小挚友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？
　　⑵字：小挚友们，刚才生字宝宝都相识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？
　　科 亚 呆 始 猜 拴 逗










　　总结：生活中到处有汉字,细心的孩子会和他们交挚友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、驾驭他们吧。
　　⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个嬉戏，可以吗？
　　⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的嬉戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。
　　3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。
　　⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？
　　⑵今日，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
　　⑶出示病字，让学生视察怎么写好它。再师生合作写。
　　（4）出示"床"让学生自己视察自己写写。小挚友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。
　　（5）同桌互评加星。
　　4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要仔细听听，然后思索课文写了一件什么事？指名读课文。
　　三、品读课文
　　1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？
　　读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
　　师：什么是"传染病"？（会传染给别人的病。）
　　师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
　　师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢
　　老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？










　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
　　那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？
　　引读：他得的`是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
　　是的，科利亚惦念的同学来了，他们想一起玩个嬉戏行吗？
　　引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
　　2、说到这儿，你有什么感觉？
　　是啊，这时的科利亚很孤寂，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。
　　3、品读其次自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读其次段。
　　①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
　　小挚友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）
　　那请小挚友们带着自己的感觉把句子读出来。
　　②出示插图，播放音乐。小挚友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
　　此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？
　　请小挚友说说。
　　师刚好地引读：小挚友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）
　　③④你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）