2025年笋芽儿教学反思.docx

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2025年笋芽儿教学反思
笋芽儿教学反思1
　　语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读实力、情感体验的培育。《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以坚韧的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时间，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注意了以下两个方面：
　　一、注意学生的朗读实力培育，并努力做到评价精确到位
　　培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，始终是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍旧采纳配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领悟课文中各种“人物”的感情和心理改变过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟识课文，（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我刚好激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很仔细，声音很温柔，读出了雷公公的气概……”这些话语有利的激发了学生主动朗读的愿望。
　　二、有效借助电教手段，培育学生的视察实力，启迪学生的情感
　　为激发学生的学习爱好，在教学中，我采纳电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的视察方法，观赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，视察笋芽儿破土而出，最终长成青翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了视察实力，受到美的教化。()在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋勉进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以美丽的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言改变过程中，体会笋芽儿主动向上、努力进取的愿望。










　　总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培育学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。
　　
笋芽儿教学反思2
　　《笋芽儿》是一篇童话。课文用亲切美丽的语言、拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告知我们艰苦环境能熬炼人的道理。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
　　“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”在老师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。。老师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。
　　课堂中通过多种形式的朗读，让学生了解笋芽儿的成长过程，体会她对春光的憧憬和奋勉向上的精神，对他人的帮助表示理解和感谢， 让学生在读中体会笋芽成长的欢乐，是我这一节课的一大亮点。例如：让学生不但仿照春姑娘温顺的声音呼喊笋芽儿，还让另一个学生想象笋芽儿的动作表演以提高学生学习的爱好；学习雷公公呼喊笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生： 轰隆隆敲着大鼓。 师： 雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作说，即激发了学生的爱好，又熬炼了学生的想象实力。
　　《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建力。由此可以看出，培育学生想象实力是阅读教学中一个重要的内容。
　　老师擅长引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创建的切入口，“笋芽儿最终胜利了，它会对帮助过它的挚友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延长，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。










　　
笋芽儿教学反思3
　　《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。为便利老师更好的教学，今日，语文网我给大家举荐关于笋芽儿教学反思。通过笋芽儿教学反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!
　　笋芽儿教学反思由语文网我整理，仅供参考：
　　在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句美丽。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从胆怯 到坚毅的看法，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我做了如下支配：
　　师：请大家用自己喜爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?分别用不同的符号划出来。
　　(生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。)
　　全班沟通。
　　生：我知道了刚起先时笋芽儿听了春雨姑娘的呼喊，想到地面上去，可被竹妈妈挡住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很胆怯 ，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。










　　生(林燕芳)：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的`呼喊后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。)
　　师：(面带微笑)我想：大家笑得那么快乐总有缘由吧!(用期盼的目光望着学生)
　　生：我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇!
　　生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!”(声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。)
　　生：有意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”
　　师：我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作，选择自己喜爱的角色演一演。(四人小组合作，选择角色，仔细地打算)
　　请一些学生自告奋勇表演。
　　生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担忧，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
　　生：我觉得“春雨姑娘”很关切人，说话时很温顺。
　　生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。
　　师：(点头表示赞许)我发觉每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。(课堂气氛活跃，很多同学读得绘声绘色。)
　　师：那你们喜爱文中的笋芽儿吗?
　　生：我喜爱，因为笋芽儿很坚毅，后来破土而出了。
　　生：我也喜爱笋芽儿，因为刚起先笋芽儿很胆怯 ，后来听了雷公公的话，最终沉不住气，钻出了地面，变得很坚毅、英勇。
　　师：那你们能把这种笋芽儿的情感改变读出来吗?










　　(四人小组合作，读得很胜利。)
　　课后反思：
　　我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生特性话的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的特性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚起先时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正因为学生有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
　　整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯 到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。
　　当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：
　　1、学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
　　2、《课程标准》指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢?我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文
笋芽儿教学反思4
　　笋芽儿教学反思1《笋芽儿》是人教版二年级下册的一篇拟人体的童话散文。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课的教学重点是学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点是体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。因为我的探讨小课题是关于小学低段学生写字指导方面的探讨，所以下面我着重就这课写字教学方面来做以反思。










　　一、时间支配不够合理，评价没有进行
　　在写字教学时，由于我在范写“冈”字时，没有范写胜利，导致学生提出了许多缺点；在范写“世”字和“芽”字时，由于它俩比“轰”、“喊”等其它几个汉字笔画稍少一些，我在书写时，没有留意到笔画少的字在写的时候，要写大一些，才能保证字的大小一样，所以导致字的`大小不一，学生指出了许多缺点，所以讲课有点拖沓，耽搁了课堂时间。在进行写字教学时，学生紧惊慌张把字写完，还没有进行评价就下课了。
　　二、笔顺问题
　　二年级的孩子虽说比一年级的孩子写字实力强了很多，但是还是有部分同学笔顺存在问题。例如：“喊”字右边的部件“咸”，笔顺有学生先写外面，最终写里面。所以，在低段生字教学中，每个生字的书空还是有必要的。
　　所以，在写字教学中，对于重难点的突破和高效课堂依旧显得尤为重要。
笋芽儿教学反思5
　　《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，最终成长为一株强壮的竹子。通过课文告知孩子只有从小熬炼自己，才能健康成长。文章内容浅显易懂，语句美丽。作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。除此之外，课文还运用了比方、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下支配：










　　一、抓住关键词句
　　教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的`意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的漂亮。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照耀着她，暖和着她。”理解笋芽儿是华蜜的；紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是英勇的。在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关切帮助下不断努力，最终成长为健壮的竹子，体会她对春光的憧憬和奋勉向上的精神。
　　二、熬炼想象实力
　　为了使学生更好地体会文章的感情。因此，在感情朗读时，我先指名学生仿照春姑娘温顺的声音呼喊笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼喊后，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说？——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧！”再指导学生依据课文中的句子，想象笋芽儿的动作；师生共同仿照做撒娇的动作（揉了揉眼睛、伸了伸懒腰）边做边说“谁在叫我呀？我还没睡醒呢！”
　　在学习雷公公呼喊笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生：轰隆隆地敲着大鼓师：雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床!”。最终请同学选择自己喜爱的角色演一演。这样，即激发了学生的爱好，又熬炼了学生的想象实力。
　　三、提高表达实力
　　在学生熟读课文后，我让他们把自己当作笋芽儿想象钻出泥土后还看到了春天的哪些美景？可以仿照课文中的形式来说说。学生兴致很浓，有的说“小草探出了头、花儿在点头笑。”有的说：“小溪丁丁冬冬地唱着歌、花儿跳起了舞。”有的说：“小燕子向大家问好、油菜花送来春天的喜报”……这样，将学过的学问有效地运用到说话中，使学生的语文实力得到有效地迁移，降低了难度、丰富了语言。更重要的是熬炼了学生的口语表达实力。这也是我认为比较胜利的一点。










　　当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：
　　，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
　　》指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢？我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。
笋芽儿教学反思6
　　本文是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力气。课文在写作特色上采纳拟人的修辞手法，语句美丽，描写形象生动、这么美丽，充溢童趣的美文，我在教学中力求做到了阅读感悟，效果比较好。
　　课前我对教材作了仔细地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。假如作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述，会很单调乏味，大家又怎么会喜爱呢!在这篇课文里，作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还慈祥的竹妈妈，太阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写，有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。(引导学生在说话写话时，也可以拭着运用拟人句，它会使自己的语言更形象、生动有感染力。)
　　在教学时，创设生动好玩的情境，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，主动参加到课程中。(如、同学们，让我们捧着一颗感恩的心，感谢全部关爱我们成长的人，笋芽儿最终长大了，它该感谢伴它成长中的哪些人呢?“学生读文畅言”)。










　　低年级学生的留意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。为此，运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课最为特切，最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”……我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照看事物本身的特点和人物心情，把拟人和比方区分开。如、拟人是把事物当成人，而人本身并不在句子中出现。而比方句中把某事物比作人时，人必需出现。
　　自主合作，自主尝试学习的方式。组织学生小组合作学习落到实处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。(如、“学问在于积累 ”假如我们每学一篇文章，都能主动地积累文中的好词佳句，久而久之，我们的语言肯定会特别丰富，对今后的作文也会有很大的帮助。这篇课文中有很多描写美妙春光的妙语佳句，引导学生去勾勾画画、读读写写……)
　　创设情境，多次多角度的读。让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的`熏陶，从而优化自身的综合素养。本文语言生动形象，精练、很适合朗读。(如、第1自然段，要读出春雨柔软，轻声呼喊的语气，感受“润物细无声”的意境美。第2自然段，要读出柔弱，撒娇的语气。第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出特性，最终两个自然段要读得亮亮，骄傲、表现笋芽儿长大时的欣喜。)
　　课堂不仅注意学生的听说读写方面的语言文字训练，同时还进行了认知教化，情感教化，人格教化。对提问方式作艺术化的处理，将思想教化寓于语言文字训练之中，起到“润物细无声”的作用。和学生共渡难关，肯定做到“读书不放一难”联系生活实际，设计问题。(如、笋芽儿须要用多长时间才能长成一株健壮的竹子?笋芽儿从破土之后，只须要两个多月的时间，可达10多米的高度，每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，幼竹一天内可长30厘米左右，要是身于竹林之中，可以听到竹笋破土时发出的声响，因此，人们常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。)
　　从表面上看，学生激情很高，能有感情的朗读课文，也能积累好词佳句，对课文的理解也不是很差。通过学生笔上实践，写写简洁的读笔记，多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的宠爱。但在基础学问的落实上不志向，为了弥补教学中的不足，本人从作业中作了适中的设计，通过实践训练，本课的教学效果还是不差的。










　　总之，培育学生语言感悟的同时，更不忽视基础学问的训练。在语文这个“大家族”中，字词是学生的原始资料，是语文教学的根本。
笋芽儿教学反思7
　　在我们的成长过程中，父母关爱，老师关爱，亲朋关爱，相识的与不相识的人，都为你付出过很多的爱。有些人对你的付出你知道，有很多人为你付出的爱（爱心）你是不知道的。他们的爱，不求回报，而你在华蜜中欢乐成长——在很多人的关爱中。
　　笋芽儿的生长过程也是得到了很多的爱：春雨的滋润，雷公工的呼喊，太阳公公的暖和，妈妈的关爱……笋芽儿最终长成了一株健壮的竹子。但是，在笋芽儿的生长过程中，妈妈的爱是一种束缚，让穿着厚厚地一层一层的衣服，总怕冻着孩子；而泥土的坚硬又给笋芽的成长很大的压力，因此，文中说笋芽“最终”钻出了泥土。笋芽就是在这种爱与束缚中长成了一株株健壮的'竹子。
　　我们也是如此，在很多人的关爱与帮助中成长。成长的过程靠别人，靠自己，靠爱，靠努力。
　　“啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！”笋芽儿钻出了地面，看到了这一切，激烈地说。
　　因为有爱，别人对自己的关爱，自己对别人的关爱，世界才特别漂亮！
　　孩子们，欢乐成长吧，在你成长的路上，一路有爱！
笋芽儿教学反思8
　　想来想去，除了“收获”二字，我实在找不到其他词作为此次反思的标题。虽然这次我的课让我自己很不满足，有许多的不足，但是我很庆幸我因此而收获了许多东西，感觉就像一次“大丰收”。