2025年简单电路教学反思(汇编篇).docx

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2025年简单电路教学反思(汇编篇)
简洁电路教学反思1
　　在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了肯定的阅历。在这节课中主要是使学生学会运用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在运用这些装置建立电路和探究更多小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多地建立电路的阅历。
　　依据这样的理念，我在教学设计过程中，实行了按部就班，由易到难的教学方法，首先让学生设计组装饰亮一个小灯泡的电路，驾驭电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简洁的线路图，形成一个简洁电路的概念。但是由于学具袋中的学具质量不是很好，导致许多学生在安装小灯座和电池盒时，时间用去了一大半，而且个别小组没有胜利安装好，因为有些材料被折断了。后来让学生点亮一个小灯泡，并画出简洁电路图时，大部分学生显得很是困难，大部分的留意力集中在玩上面，根本没有按着老师的要求去做。个别画出来的`电路图也是不精确的，导线没有画直，小灯泡画得不精确，电池盒也画出来。没有真正形成简洁电路的概念，所以我只好临时变更教学流程，将下面的内容支配在下节课。
　　今日我承接上节课留下来的内容又上了一堂课，指导老师也来听我的课。总感觉整个教学流程不是很好，学生方应慢、沟通部主动；而且对于上节课的学问学生驾驭的不是很到位。存在的主要问题：
　　1、指导组装用电器时，留意点强调未到位，使个别试验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出缘由。
　　2、学生在用不同的方法使多个小灯泡发亮的试验操作后，才展示其中一组连接的实物图，这并不能代表全班学生的做法，太过局限。学生的电路图画的不规范，没能刚好的订正。
　　所以在进一步引导学生探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起来时，他们试验的很慢，显得沟通的时间很紧迫。后来指导老师给了我一些看法：不要让一个小组中的一个学生来画电路图，让他们先都画着实是看，在让他们动手做试验；或者是让完成好的小组立即上黑板画出电路图，接着跟大家一起沟通画出来的那些连接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，让学生对串联电路和并联电路有个初步的了解。同时也可使学生意识到使两只小灯泡亮起来可以有两种方法，并让学生尝试去试试其次种方法。










简洁电路教学反思2
　　刚刚上完教研课，一切根据自己的预设顺了下来，还在反思自己课堂上操作环节出现的问题，始终没想到课堂上拓展环节，却不当心说出了自己的错误观点——串联电路中，离电源正极近的灯泡就亮些，远的就暗些。（以前学过的早就忘没了）而课堂上操作时也证明了这一观点。评课时组长帮我指出了课堂上的这一错误的观点。我虽然没敢争议，可心里还是信不踏实，于是上网查阅。（有点亡羊补牢的味道。因为教材中虽然涉及了串联和并联电路，但只要求学生相识，并不做深化探究，所以备课时根本没想太多，也没查过资料，只是和同事闲聊时曾提起，我们的观点是一样的，所以根本没想过自己的观点是错误的）
　　查阅的结果真让我汗颜：灯泡亮暗是由实际功率确定的，实际功率大的就更亮，小的就暗些。串联电路中电流是一样的，P实=UI，I相等，即哪个灯泡两端的电压高，也就是哪个灯泡的电阻大，P实也就更大，也就更亮。
　　我觉得惊奇，我们课堂上做试验用的小灯泡是同种规格的，电阻应当是相同的，可是为什么亮度还是不一样呢？我接着查阅，结果最终让我无话可说——两个灯泡虽然是相同规格，但是每个灯泡的内阻还是可能有一点不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家厂生产的，或不是同一批生产的产品。
　　真相最终大白了，我的确是说错了话，好在这只是拓展环节，而我也只说了一遍而已，我信任学生的印象也不是很深，只要下节课上课时订正一下，我信任不会对孩子造成太大的影响。希望这亡羊补牢，真的为时不晚。










　　弄明白了问题，心里的'石头也就落了地。看着这课题——《简洁电路》，我问自己：简洁吗？回答是否定的，但语气是坚决的：不简洁！科学这一学科，要想弄明白，还真是不简洁！我自认每节课都仔细备课，做了充分的打算，可还是漏洞百出。幸亏有我们组内的三名同事和品德组的几位老老师帮我，否则还真不知道要费多大的力气呢。
　　每次翻阅教材，假如不细看，还真的以为很简洁，每节课的内容，连文字带图片不过两页而已，如此简洁的编排，却有着极深的内涵。再次翻看教材，不由自主地重复自己的观点：简洁？非也！
简洁电路教学反思3
　　这节课主要目的是：1、相识几种电路中常用的元件，2、知道开关的作用并能用开关限制电流。3、会连接简洁的电路。
　　为此，课一起先我就开宗明义地带领学生相识灯泡，同时观看灯泡的剖面图，为下面了解电流在电路中是怎样流淌地埋下伏笔。接着提出：在什么样的状况下灯泡会亮？引出电源，告知学生生活中插座中的电不行以做试验，因而引出电池再次思索：有了电池灯泡就可以亮了吗？引出导线。在学生充分相识材料的基础上，我让学生利用供应画好的电池和剪好的灯泡，设计一个可以让灯泡亮起来的电路。电路图设计好后，学生心中特别期盼自己的设计能否胜利，抓住学生的求知欲望。让他们利用供应的材料检验一下自己设计的灯泡是否能亮。让能亮的同学介绍自己的`连接方法，从而找到他们连接的共同点：灯泡的两个锡点要分别和电池正负极相连接。一个问题：为什么这样连灯泡就可以亮了呢？利用多媒体让学生清楚地看到电流在电路中的流淌状况。同时介绍通路，在通过查找不亮的电路图中相机介绍断路和短路。然后让学生对有问题的电路图再次修改并且检验一下。
　　在学生初步了解电路的基础上，让学生试着利用开关来限制灯泡的亮与不亮，同时介绍了两个好工具的运用方法，电池盒和灯座。再次让学生连接一个简洁的电路。从而对简洁电路有了更深的相识。










　　须要改进的
　　1、生活中各种电池该向学生介绍一下，其实我已经做好了PPT可是在课堂中给遗忘了。
　　2、可以把灯泡换做其他的用电器如喇叭，小电机，让学生更能了解到电的作用，丰富学生对电的了解。
　　3、在教学过程中，我没有细致地发觉学生是否有用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。假如有的话应当向学生起先一下。让学生充分了解到只要在一个闭合的回路中灯泡就可以亮。
　　4、科学课堂的驾驭实力和科学术语的表达须要多加学习。
简洁电路教学反思4
　　这节课主要目的是：1、相识几种电路中常用的元件，2、知道开关的作用并能用开关限制电流。3、会连接简洁的电路。
　　为此，课一起先我就开宗明义地带领学生相识灯泡，同时观看灯泡的剖面图，为下面了解电流在电路中是怎样流淌地埋下伏笔。接着提出：在什么样的状况下灯泡会亮？引出电源，告知学生生活中插座中的电不行以做试验，因而引出电池再次思索：有了电池灯泡就可以亮了吗？引出导线。，我让学生利用供应画好的电池和剪好的灯泡，设计一个可以让灯泡亮起来的电路。电路图设计好后，学生心中特别期盼自己的设计能否胜利，抓住学生的求知欲望。让他们利用供应的材料检验一下自己设计的灯泡是否能亮。让能亮的同学介绍自己的连接方法，从而找到他们连接的共同点：灯泡的两个锡点要分别和电池正负极相连接。一个问题：为什么这样连灯泡就可以亮了呢？利用多媒体让学生清楚地看到电流在电路中的流淌状况。同时介绍通路，在通过查找不亮的电路图中相机介绍断路和短路。然后让学生对有问题的电路图再次修改并且检验一下。










　　在学生初步了解电路的基础上，让学生试着利用开关来限制灯泡的亮与不亮，同时介绍了两个好工具的运用方法，电池盒和灯座。再次让学生连接一个简洁的电路。从而对简洁电路有了更深的相识。
　　须要改进的
　　1、 生活中各种电池该向学生介绍一下，其实我已经做好了PPT可是在
　　课堂中给遗忘了。
　　2、 可以把灯泡换做其他的用电器如喇叭，小电机，让学生更能了解到
　　电的作用，丰富学生对电的了解。
　　3、 在教学过程中，我没有细致地发觉学生是否有用一根导线、一个小
　　灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。假如有的话应当向学
　　生起先一下。让学生充分了解到只要在一个闭合的回路中灯泡就可
　　以亮。
　　4、 科学课堂的驾驭实力和科学术语的表达须要多加学习。
简洁电路教学反思5
　　这是一节让学生动手试验较多的科学课。为了提高学生自主探究的实力，为了让课堂充溢活力，我本着由老师引导，让学生动手操作的理念，在教学过程中放手让学生去操作，去试验，使学生在试验的过程中驾驭本课学问，。尽管课堂教学时间因放手让学生试验受到肯定的影响，但能使学生从试验中学到学问并感受到乐趣就值！
　　在试验刚起先时，我发觉大部分学生没能将“电池、导线、灯泡”三种材料连接起来，当然，也就没能使灯泡亮起来。原来，学生平常很少进行试验，在课堂上大多数时候是听老师说试验。现在一下子让学生亲自操作，许多学生是手忙脚乱，甚至有些学生无从下手。这是我在备课时没有想到的。面对这种状况，我没有慌，而是与学生进行互动，一起动手操作。在我的指引下，学生很快就是使灯泡亮起来了。当时学生们激烈得直喊：“我的灯亮了！我胜利了！”










　　从学生们激烈的情景可以看出，他们的探究欲望被激发起来了。我顺势引导学生按老师指导的方法将试验过程重新进行一次，再次体验胜利的乐趣。
简洁电路教学反思6
　　我所设计的简洁电路一课，考虑到学生的认知实力，从日常的霓虹灯引入，激发他们的探究欲望，使他们迫不及待地想探讨其中的奇妙，依据以往的生活阅历，学生大多知道是由哪些东西组装的，但对组装方法和灯泡为什么会亮等问题并不很清晰，由此引入教材的探讨重点。学生利用基本的电路元件组装简洁的电路并画出实物电路图，使学生由实物图向抽象电路图过度。老师选择几个连亮的连接图找连接方法的共同点，即导线接在哪里才能使小电珠亮起来，学生基本不知道原理是什么，此时再让学生了解一些最基本的学问：电池有正负两极、小电珠的结构等，从而明白其中的原理，最终得出结论：只有形成电流的通路，小电珠才会发亮。在了解了基本电路的基础上，让学生进行拓展，在电路里加上开关（开关作为简洁电路的限制器件，在电路中起着特别重要的作用）两个人合作把开关加入电路中，并画出电路图。通过试验，让学生意识到电路是否工作取决于电路是否连通，而开关则是一个由人为限制电路电流的器件。学生制作红绿灯这部分我做了些处理，交给学生一个双向开关，把它连进电路里，让它分别限制两个小电珠的亮与灭，这样，就形成了整节课一步一步的'递进，有了肯定的层次感，学生思维达到了连贯性。四人小组合作，通过亲自做，增加对电路的相识，培育动手操作的实力和深化探究的实力。
　　本课内容呈阶梯状分布，逐步递进，使学生在由浅到深的活动中渐渐相识简洁电路，了解简洁电路，学生从一个人动手做试验，到两个人合作动手试验，到四人合作动手试验，在这个过程中学生充分体会到了合作的欢乐，使学生的共同合作的实力也得到了提高。这样设计符合了小学生的相识规律，增加他们的学习爱好，还让他们在试验中发挥小组的合作精神。
　　这一课很适合开展探究活动，从中培育学生的科学素养，但是在教学中，我把留意点放在如何引导学生才能胜利连接电路，学生预设揣测、思索的时间少了一点，所以学生在乎的就是电路有没有连接，至于为什么连接胜利了，或者没有连接胜利问题在哪里，不少学生都没有思索，还是不知其所以然。科学探究活动并不是为了喧闹，而是通过活动使学生具备肯定的科学素养，这里不应当单单指科学学问、科学技能，还有科学方法、科学过程、科学看法、科学精神。所以还需作一些改进。










简洁电路教学反思7
　　在教学过程中，第一个环节，我先讲解了电池盒、小灯座的结构和用法，指导学生相识了电池盒、小灯座后再连接一个简洁电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。学生呢很快完成了第一个教学任务，并画出了简洁电路图。
　　在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不谋而合地选择了这样的连接方式：。（并联的一种方式）而课前我认为简洁的，学生会首先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很惊奇，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增加了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现了。
　　接着我又联系班级的日光灯运用方法解说并联电路和串联电路的优点和缺点。并联电路可以分别限制、节能环保，但连接繁琐；串联电路可以统一限制、连接便利，但可能出现不必要的电能奢侈。学生学得特别好，很快就可以举一反三找出：家中的各个房间的电路是并联电路；同一个吊灯中的许多灯泡，客厅中的某组装饰光源，这些是串联电路。
　　课后回想这两个环节，深深感到，我们常常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思索，可事实上往往我们认为很简洁的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真正从学生角度动身，考虑到试验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。










　　另外，学生对有一些难度的探究活动具有更高的主动性，本节课学生始终保持着极高的热忱。所以只要老师从学生角度动身，将课设计到位，引导到位，学生肯定会带给你更大的惊喜。
简洁电路教学反思8
　　去年参与培训时，西大附小的一位年轻老师选择上《简洁电路》的第一课时，当时上得可以说不是很胜利，我在听课时就在想，假如让我来上又该如何把握呢？
　　很久没有上过五年级的课，今年重新来一篇还是感觉挺有意思的，好多试验我自己也想重新做一篇。在进入《电与磁》单元前，我做了充分的打算，购置了新的电池，新的导线，新的小灯泡，自制了一块简洁电路的演示板，为了让学生能有充分的活动时间与动手机会，我将小组分为两人一组，以便为课堂供应最大的保障，有阅历的科学老师可能都有一个体会，打算不充分的科学课堂，真正上起课来会让自己都感觉很别扭的。
　　本课虽名为《简洁电路》，但对学生来说实则不简洁。如其中一个环节须要学生用导线、电池、小灯泡组成一个最简洁的电路，并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简洁的过程对他们来也是不易的，缘由有二：一是现在的学生不像我们小时候一样，有常常去小商店买电池的经验，店主一般会用小灯泡与导线连好的简洁电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比较清晰的，但他们现在的生活中小灯泡基本不会用到了，也没有去买电池的经验，所以没有实际阅历；二是小灯泡里面的结构学生们并不清晰，而且既便事先给他们讲清晰，因为没有通路的概念，他们也还是不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。记得前几年第一次上这一课时，我在供应材料时给学生打算了小灯座，孩子们很快点亮了小灯泡，但后来一探讨教材我才发觉，我多供应了一个材料却导致孩子们少了许多探究的步骤，少了思索的机会，于是在这次上课时，我重新整合了教材进行教学，并得到以下阅历：










　　1．我只打算了小灯泡，导线和电池，让他们自己去试，看能有多少种方式可以让小灯泡亮起来。课堂上以两人小组的方式进行探究，学生很快得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点和电池负极相连，。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的螺纹处与电池正极接触，灯泡的接触点用导线与电池负极连接。而得出后种方式的小组极少，究其缘由，主要还是思维习惯使然，学生们一般都习惯于把灯泡立于电池正极或负极上，把灯泡“横卧”在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热忱特别高涨，许多人或许是第一次亲自点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简洁的电路。应当说，这是他们本节课最大的收获。
　　2．本课的难点是驾驭电流在电路里的流向。在相识小灯泡的时侯，依据小灯泡的解剖图，学生很简单就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简洁电路的过程中，我要求学生安装胜利一个电路，就思索这个电路里的电流的流向。虽然在我的引导下，利用课件上的示意图学生牵强能说出，
　　但我清晰，能真正理解的学生不多。这个学问点虽不是本课的重点，不是肯定要学生驾驭的内容，但假如这个学问学生理解了，那么对于以后学生组装较为困难的电路，是有帮助的。
　　课后我想，假如下次能把各种方式的电路中电流的流向都做成动画课件，那就更形象直观了，或许这样对于学生的理解会大有帮助。
简洁电路教学反思9
　　或许学生对有一些难度的探究活动具有更高的主动性，本节课学生始终保持着极高的热忱。
　　在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不谋而合地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。(并联的一种方式)而课前我认为简洁的，学生会首先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很惊奇，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增加了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。










　　在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现了。课后回想这一环节，深深感到，我们常常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思索，可事实上往往我们认为很简洁的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真正从学生角度动身，考虑到试验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。
　　每一次教学只要细心打算、专心执教，总会有着令人回味的片段。
　　1、以学生为本，让每个学生都有动手的机会。新课程标准提出“科学课程的重点在于通过引导学生亲历科学探究的`过程，激发对科学的爱好，形成科学看法和科学探究的实力”，本着这一目的，我供应分层次的材料，给学生足够的时间让他们经验探究的过程，体验胜利带来的喜悦。
　　2、环节间的奇妙过渡、紧密的连接。在教学中我充分发挥老师“引导者、促进者和参加者”的作用，从问题的引入、探究内容的层层深化，学生活动时的调控都能够自然、奇妙、精密，让学生不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期盼着接着前行。
　　这节课上完，感觉仍有一些不足，期盼接着改进。
　　1、没有充分发挥实物展台的作用。只是就学生所画的电路图进行展示，其实完全可以将学生所连接的实物图作品展示，既可以起到相互学习的作用，也可以让学生体会胜利的喜悦。
　　2、展示学生作品时方法欠妥当。假如能够先展示正确的连接方法，让连接错误的学生“自行发觉”、“自行纠错”效果会更好，同时还可以爱护学生探究的欲望。
　　3、拓展活动应留足够的时间。尝试“用一节电池点亮两个灯泡”因时间已下课，所以只是匆忙做了一下，许多小组甚至没有没做出来，所以活动既然已经支配，就肯定要留有充分的时间，让学生有时间尝试，这样学生才能有所收获，活动也不会流于形式。