2025年精彩极了和糟糕透了教学反思（精选篇）.docx

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2025年精彩极了和糟糕透了教学反思（精选篇）
精彩极了和糟糕透了教学反思 篇1
　　学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，感慨这节课的亮点，同时也反思着它的不足。
　　一、“爱”是本课的亮点
　　作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注意了由情起先，由情贯穿，由情结束。起先导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的`感谢，走进《“精彩极了”和“糟糕透了”》”。文章结束时，先是老师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的指责，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，“精彩极了”和“糟糕透了”似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能顺当到达胜利的彼岸。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得到位，有理有情！
　　二、深化挖掘教材，将课本学问延长到课外
　　新课程要求教学活动必需敬重学生已有的学问与阅历。因此，我设计了这样一个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章其次部分八个字的理解既是重点也是难点。我采纳师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。
　　三、自由选择问题，小组探讨
　　教学中我让孩子们选择自己感爱好的问题小组探讨解决。有的孩子探讨有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。
　　当然本课也存在着诸多不足：
　　1、学生的“悟”不够深刻：










　　当孩子们自由汇报关于“爱”，“两股风”，“幸运”三个问题后，专心读其次部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。
　　2、激励评价不够刚好，导致不能激发学生探究的欲望。
　　精彩极了和糟糕透了教学反思 篇2
　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发觉、去体验、去感受，建构起他们自己的相识。
　　主要表现为：
　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的相识。
　　2、尝摸索究性、创建性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的爱好。
　　教学过程：
　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。
　　一、说名言
　　走进我们漂亮的校内，同学们有没有发觉假山旁、花坛边、草坪里，有很多标语牌，上面有很多名人名言？你们有自己喜爱的名言吗？说一条给大家听听好吗？
　　指名学生说名言。
　　二、读名言、悟名言
　　（一）读名言，质疑
　　1、同学们知道许多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。
　　出示：一个作家，应当说……当心留意、总结、提高。










　　指名学生读，生齐读。
　　2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
　　指名学生说。
　　3、师小结并板贴：爱的力气平衡
　　警告的力气
　　4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？
　　（a、为什么说一个人的成长须要爱的力气，还须要警告的力气来平衡？
　　b、母亲的力气指什么？警告的力气指什么？
　　c、为什么须要有人常提示你：“当心、留意、总结、提高”？）
　　（二）悟名言、解疑。
　　1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
　　师依据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。
　　下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
　　指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。
　　2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？
　　生自读。
　　指名学生说第1—14自然段的内容。
　　师相机板书：七八岁时第一首诗
　　3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。
　　生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）










　　4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得特别精彩？
　　生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。
　　5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了害羞和得意忘形以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，细致体会体会，再和同桌或前后桌沟通沟通，好吗？
　　生自读、沟通。
　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？
　　指名学生说，师对学生的回答进行确定和引导。
　　6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，或许你也能创建一两句名言呢！
　　指导名学生说，引导激励学生表达自己的感悟。
　　（a、夸奖就像是推动器
　　b、母爱的力气是无穷的源泉，夸奖就像是力气的源泉
　　c、爱真是力气的源泉。
　　d、爱的力气是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）
　　7、是啊，母爱的力气是无穷的源泉。母亲这么夸我，我兴奋极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。
　　指名学生读。
　　8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。
　　指名生读。
　　9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的看法吗？
　　10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先沟通沟通。










　　指名沟通。
　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？假如只有某一种爱，会不会出现什么不利的状况呢？
　　所以这两种爱的力气须要怎么样？
　　11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了很多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。
　　12、学到这里，我信任前面的问题同学们肯定明白了。
　　三、写名言。
　　，不知同学们喜爱吗？
　　同学们已经十几岁了，在生活中肯定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家观赏沟通好吗？
　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。
　　总评：
　　一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度动身，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。
　　二、让学生在自己的语言实践中去发觉、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采纳了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与沟通，齐读，释放自己的情感。










　　三、课堂特别留意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是充满、充盈于师生之间的一种教化情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，老师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上留意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、探讨，又有小组间的探讨、探讨，更有师生之间的合作、沟通。老师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充溢赞许、充溢激励的课堂中，迸发出激情，迸发出才智。
　　精彩极了和糟糕透了教学反思 篇3
　　《新课程标准》中提到“学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发诞生命的活力，充分体现语文学科的工具、性及人文性的本质特征。”本文以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学谈些个人体会。
　　一、联系生活，以读促讲
　　“以读促讲”可谓是关键之法。在第一课时，我让学生通过初读课文，读准字音，二读课文，读通句子，三读课文感知内容这三个步骤从整体对课文内容有初步感知、了解“精彩极了”“糟糕透了”分别是谁说的？在什么状况下说的？以及为什么这样说？在心中有了大致的了解。
　　在教学巴迪听到母亲“精彩极了”的赞扬及父亲“糟糕透了”的指责后的表现这部分内容时，我指导学生抓住重点词句体会巴迪此时的心情再联系自己受表扬及指责后的心情去体会，然后通过朗读把这种感受表现出来。










　　二、紧扣课文，质疑探究
　　学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生个体的差异和不同的学习需求，这有助于培育学生主动学习探究，勇于创新的习惯和实力。在教学巴迪长大后感到自己是幸运的这一段是，我采纳了自读自悟的方法，即让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然。在第一课时学生就提出了“为什么巴迪长大后越来越体会到当时是多么幸运”？这一问题。因此，当学生体会到巴迪听到父亲说“糟糕透了”时哀思欲绝，我立刻把这一个问题又抛给学生，从而激发了学生探究的欲望，然后学生迫不及待地自读自悟，自主探究，自我发觉，最终才茅塞顿开。
　　精彩极了和糟糕透了教学反思 篇4
　　昨天我最终亲身参加了课内比教学这一大张旗鼓的活动，交上了一份属于自己辛勤劳动的答卷。上完这堂课令我感慨良多，随之而来的反思在我脑中萦绕挥之不去。
　　关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于这样的理解，我特别重视孩子们的小组合作学习，因为小组合作学习不仅仅是增加了教学的一种形式，而是从根本上变更了教学活动中学生与老师的角色与地位。
　　在我的课中，我分别支配了3次小组合作探讨老师给出的问题，我把教学的这根引导主线抓在自己手里，把孩子们放上学问的天空任他们自由翱翔，关于学问、关于见解，一千个人的眼里有一千个哈姆雷特。沟通、切磋、辩论都是拓宽孩子们视野、提高他们辨识实力的最有效方法。在这三次小组合作中我分别让孩子们解决了生字词、整体感知、重点词句这几个学习内容，力求把学习的主动性最大限度的交还给孩子们。依据课堂效果来看，孩子们特别敏捷，领悟实力很高，达到了我的预期效果，对于老师提出的问题孩子们都赐予了正确的答案，这是我深深的感觉到，教学不依靠于老师，孩子们也可以学得很好。这也提示了我在以后的教学中更要促进孩子们的小组合作学习，不仅仅须要他们成为有学问文化的人，更要成为能独立学习矗立不倒的人。所谓授之以鱼不如授之以渔。










　　同时这堂课的问题也是存在许多，我自身有深深的感受。到下课铃前我的教学仍旧剩有一部分，在前一部分解决生字词这一环节我的支配不够紧凑，其实关于读生词、说明词义我还可以提高效率，加快速度。正因为前一部分时间拉得长了一些，导致我后面的教学在第一课时中还不够深化，没有达到预期效果。
　　在课的后半部学习“童年的故事”这一部分中，因为上课比较慌乱，心理素养不够稳定，以至于我在教学的时候有些乱了章法，原先设计好的教学环节力求步步为营，按部就班，深化挖掘，细细体会。却因为自己的发挥不稳导致教学设计依次混乱，自己对此也不够满足，没有达到自己志向的效果。这节课也是对自己以后上公开课须要培育个人心理素养的一个提示。正因为自己有些混乱的思路，导致这堂课没有把体会父母心情想法这一目标深化，减弱了教学效果。
　　沉下心来细细品尝，我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思索、总结为伴。昨天我的课上到这样的水平，、学生完成练习为标准，还须要自己好好去揣摩，去思索，自己的一言一行给了孩子们怎么样的指导，你指导的方向能不能让孩子们既快速又精确地到达目的地。课的水平怎么样干脆反映着你对课的思索、相识、揣摩够不够深化。思索、揣摩、学习的够深化，其实达到教学目标是特别简单的。当然，这对老师自身提出了更高的要求，尤其是对于我们年轻老师，应不要小瞧自己所上的每一节课，上好这一节课，这背后还须要花的功夫可是不少的。
　　精彩极了和糟糕透了教学反思 篇5
　　看着这个题目，我的记忆再一次被拉到课堂。
　　作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，“爱”是本课的亮点。本着揭示这个重点，我动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，在“爱”这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉： 有的'同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的指责，甚至动手打我是另一种爱！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”……还有好多同学都说出了自己的心里话。这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！










　　这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会努力！
　　精彩极了和糟糕透了教学反思 篇6
　　我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？在教学中，我力求渗透以下几个理念：
　　一、注意学生的语言积累。
　　“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创建智力背景，积方法，打基础、激爱好，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的指责，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！
　　此外，我还向学生举荐《爱的教化》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生依据自己的实力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到珍贵的敬重。










　　二、敬重学生的特性化感受，提高语文素养。
　　阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动主动的参加和投入，语文素养不行能形成，更不行能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的'辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品尝语言、运用语言、发展语言，培育他们的语言实践实力，最终让学生在自主沟通的热情气氛中悟出其中的道理，并以自己喜爱的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到敬重学生独特的阅读感受，使他们在欢乐中明白事理，在投入中表达激情，在创建中增长才智，从而来提高语文综合素养。
　　三、营造和谐宽松的气氛，激励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此敬重、观赏，共同完成教学活动。
　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主子，学生是学习和发展的主体”“老师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的主动性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，老师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培育学生喜爱阅读的意识。
　　总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生同等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的欢乐。
　　精彩极了和糟糕透了教学反思 篇7
　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。