2025年精选草原教案范文集合6篇.docx

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2025年精选草原教案范文集合6篇
草原教案 篇1
　　设计理念
　　在整个教学设计，以学生为主体，以音乐为核心，以学生的爱好爱好动身。运用多种形式和手段，让学生体验、发觉、创建、表现和享受音乐的美，主动引导学生参加各项唱、演、跳、等音乐实践活动，激励学生大胆创编舞蹈动作，
　　重视学生特性的张扬及小组自主合作学习，打破学科界限，将音乐与舞蹈、绘画等姊妹艺术及地理、历史等学科有机结合，让学生全面了解蒙古族的多元文化，拓宽学生的文化视野，提高学生的人文素养，从而激发学生酷爱大自然，酷爱家乡的情感。
　　教学目标
　　一、通过本课的学习，让学生感受蒙古音乐的风格特点，指导学生有感情的演唱歌曲。
　　二、通过本课的学习，了解有关蒙古族的风土人情，驾驭蒙古舞的基本动作。
　　三、引导学生相互合作，创建性的参加音乐活动的表演实践活动。
　　教学重点难点
　　一、让学生感受蒙古音乐的风格特点，指导学生有感情的演唱歌曲〈〈草原就是我的家〉〉。
　　二、能小组合作进行舞蹈、绘画和打击乐的编创活动。
　　教学过程
　　一、激发爱好
　　（一）律动（简洁的蒙古动作），刚才我们做的什么动作？你知道我国哪个民族最喜爱骑马？蒙古族有一个特点就是离不开马，他们的劳动生活离不开马，行路离不开马，连吃住消遣都离不开马。他们有一个洪亮的名字“马背上的民族”那蒙古族生活在哪呢？他们的生活是怎样的，我们一起去看看。










　　（二）出示课件，简介蒙古族的风土人情（背景音乐）。
　　1、蒙古的地域、大草原
　　2、蒙古族的风俗
　　3、蒙古人民丰富的生活（善骑马，射箭，摔跤，更能歌善舞）。（看，这是我们祖国国土的版图，象一只漂亮的大公鸡，图中红色的地方，就是内蒙古自治区，蒙古族就主要分布在这里。内蒙古有漂亮的草原，珍宝般的湖泊，
　　草原上驰骋着英勇的'蒙古人，那里牛羊、马匹、骆驼成群，水草肥美，天高云白，一座座蒙古包就象天上的星星洒落在草原上，奔腾的马群给草原也带来了朝气。蒙古人的生活多姿多彩，他们喜爱骑马、射箭、摔交更喜爱唱歌跳舞，每到节日他们穿上盛装唱歌跳舞来赞美草原、赞美家乡。
　　（三）舞蹈导入，今日老师就给你们跳一段蒙古舞蹈：
　　1、老师自跳，学生拍手伴奏
　　2、师教几个动作和学生一起跳起来（讲解蒙古族几个动作的要领如：硬腕、硬肩、骑马的动作）
　　3、师生一起跳起来
　　二、新课教学
　　（一）、听、蒙古族小挚友骑着小红马向我们走来了（完整倾听歌曲）。
　　（二）（你听到蒙古小挚友都唱了些什么）读歌词（可用动作提示）
　　（三）请同学们跟音乐小声唱一遍。
　　（四）你们唱的真好听，老师还想再听一遍
　　（五）假如你们也骑上小马奔驰在草原上，心情会怎样？现在让我们也来试试。(处理歌曲心情)










　　（六）下面一起跟琴来唱（订正错误会决难点）直到唱好
　　（七）这么好听的歌，我看有的同学都忍不住跳起来了，让我们边跳边唱（跟伴奏）
草原教案 篇2
　　教学目标：
　　1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。
　　2、理解文中蕴含深义的语句，学习并驾驭“对比”的修辞手法。
　　教学理念：
　　提倡老师、学生和文本的同等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
　　教学重点、难点：
　　体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。
　　教学方法：探究、综合学习法。
　　教具：草原挂图
　　教学时数：1课时
　　教学内容和步骤：
　　一、导入：
　　《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块漂亮土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，第一感觉或许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里闻名的鲍尔吉原野情系家乡，本色质朴，特性谦逊低调。让我们怀着一颗安静的心，走进原野，走进《静默草原》。










　　二、作者简介：
　　1、学生回忆：《雪地贺卡》
　　2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而和善的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：美丽、雅洁、细腻、豪放、睿智等。
　　三、整体感知：
　　“风格即人”。风格是作家创作特性的体现，时代是培植其创作特性的气候和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫宽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。没有鲍尔吉·原野高度的人，挖不着草原的底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉·原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉·原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。
　　正如“草原不行看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“生疏化”的世界，产生很多审美错位。因而学习此文重在朗读和品尝，张开学生想象的翅膀，在书香的芳香中领会一腔细腻深厚的赤子情怀和一方灵光四现的草原风光。
　　1、老师范读。
　　2、找出重点字词：鲍（bao）簇（cu）立迥（jiong）然咆哮（paoxiao）鬃（zong）颊（jia）摩挲（suo）境况（chu）
　　3、学生绽开想象，并思索：
　　“文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子？”
　　明确：（1）特点：辽远而苍茫/草原不行看，只可感受。/看不到与看不尽/在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。/可以接触/善忘者，只在静默中观望将来。
　　（2）感受：人难免为这种辽远而惊惶。/因而困惑。/宽阔首先给人以自由感，其次个感觉是不自由，也可以说局促。/而人竟然如此渺小与微乎其微。/人的境况感最剧烈。/人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。










　　四、探究本文：
　　1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？
　　明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。不同点《静》景物描写少了，以叙述、争论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，给人深刻的印象；全篇而言是宽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。
　　2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？
　　（此文的感受独特而深邃，
　　教案《北师大版八年级语文上册《静默草原》教案一》
　　其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐人寻味。惊惶、困惑、自由、不自由等。对比手法。
　　3、探讨回答：对比手法体现在哪里？有哪几组？
　　（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、名山、园林、大海。
　　（2）师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“找寻”草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。
　　（3）忆读，找出课内外运用对比手法的例子。如《有的人》、《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。
　　（4）探讨《静》本文运用对比手法的好处。
　　4、思索：草原详细给作者怎样的感受？（11段）
　　（1）“自由”与“不自由”冲突吗？（两者都缘于草原的宽阔。事实上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依*，好象被世界遗忘了似的，没有平安感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如——————）










　　4、思索：草原详细给作者怎样的感受？（11段）
　　（1）“自由”与“不自由”冲突吗？（两者都缘于草原的宽阔。事实上，这是作者的'心灵写照，他觉得自己在这里没有依*，好象被世界遗忘了似的，没有平安感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如——————）
　　（2）“拐杖”“人文背景”指什么？
　　明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，傲慢、自大……。
　　（3）如何理解“人竟然如此渺小与微乎其微”？
　　…然而面对草原的宽厚慈爱、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。与草原相比，人是“微乎其微”的。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“境况感”。这就是草原给人自由感同时赐予人的另一种体会“不自由”“局促”。
　　5、作者对草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那么他对草原又有着怎样的情感呢？如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？
　　分析：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，草原是它们的家乡。母牛和顺，烈马急躁，但它们面对草原面对家乡时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情——对草原的犹如对母亲的深厚的爱，细腻柔情。这正是作者内心的情感折射，一种绿叶对根的情意。
　　5、引申探讨：作者情感的源头是什么？映射出的人生看法是什么？
　　明确：（确定同学们的回答。）作者情感的源头是对草原的无比酷爱，其人生看法是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必定是“静默”的，不是通常所说的“热闹”的。










　　五、师生共写共赏：
　　以《静默草原》为话题，绽开联想和想象，写写你心目中的草原或作者印象，六百字左右。参考题目：《梦中，我来到草原》、《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等。
草原教案 篇3
　　教学要求：
　　1、学会本课生字，相识新偏旁“厂”、“斤”、“牛”、“力”等，能理解由生字组成的词语。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　3、感受春天早晨大草原的'漂亮风光和牧民的快乐。
　　教学时间：三课时。
　　第一课时
　　一、谈话导
　　1、这一学期，我们学过《小池塘》、《春到梅花山》之后，知道了什么？（春天来了，农村的池塘美了。梅花山梅花盛开，也很美。）
　　2、小挚友们，我们今日再到草原去看看，那里春天的早晨怎么样呢？（板书：草原（）的早晨）领读。
　　3、讲解并描述草原：我国的内蒙古及西部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，间或杂有耐旱的树木，相宜放牧牛羊。
　　4、谁能说说记住“原”字的方法？（用部件法记“原”：“厂、白、小”）结合教“厂”字头。
　　二、初读指导
　　1、引导看课本上的插图，说说图上画了些什么。










　　（牧民们骑在立刻，挥动着鞭子；羊儿本跳着向前奔）
　　教材中的另外一幅图上画了些什么呢？
　　（牧民们骑在立刻，照看着羊群；一群群羊儿在草地上吃草）
　　2、学生自读课文。
　　要求：
　　给每个自然段标上序号。
　　自由读课文，读准字音，读通课文，画诞生字新词。
　　3、检查自读状况。
　　指名读第一自然段。
　　①出示生字词：啪鞭打破黎明安静铺满新绿
　　②指名拼读生字词。指出：“宁、静”是后鼻音；“鞭、新”是前鼻音。
　　③哪些词语的意思已经懂了？请小挚友们相互沟通。
　　（啪，象声词；鞭，结合插图理解）
　　④教者小结。
　　黎明：天快要亮或者刚亮的时候。
　　安静：宁静。
　　新绿：刚刚出现的绿色。春天来了，天气转暖，草叶露出了新芽。
　　指名读其次自然段。
　　①出示带有生字词的'语句：无边的草原牧民们跨上骏马
　　②指名拼读生字词。
　　③沟通：“无边的草原”说明草原怎么样？（草原大，看不到边）
　　④老师讲：“牧民”是牧区中靠畜养和放牧牛、羊生活的人。骏马指好马、走得快的马。










　　问：“牧民们跨上骏马”是什么意思？（牧民们骑上了好马）
　　指名读第三自然段。
　　①出示生字词：远处飘动
　　②指名拼读生字词。
　　③沟通对生字词的理解。（远处：远的地方；飘动：联系生活实际讲）
　　4、复习巩固生字词
　　出示下列生字词卡片，指名认读。
　　草原打破新绿无边牧民远处飘动啪鞭黎明安静铺满跨骏马
　　结合认读生字词教新的偏旁
　　5、自由读课文。
　　6、指名读课文。
　　三、作业
　　读读、写写下面的生字词：
　　草原打破新绿无边牧民远处飘动
　　练习正确、流畅地朗读课文。
　　其次课时
　　一、复习检查
　　1、出示卡片，指名认读词语：
　　草原打破新绿无边牧民远处飘动
　　2、听写：“草原打破新绿无边牧民远处飘动”，说出“处”、“牧”、“原”的偏旁名称。
　　3、指名朗读课文。
　　二、静读训练










　　1、第一自然段。
　　学生自读，思索：这一自然段写的是什么季节、什么时间的事？你是从什么地方看出来的？
　　（季节：春天——新绿铺满草原；时间：早晨——黎明）
　　口头填空。鞭声打破了安静。的草原醒来了。
　　自由探讨并沟通：“草原醒来了”是什么意思？
　　（春天来了，天气转暖，草也露出了新芽，就似乎草原睡了整整一个冬天，现在醒来了。）
　　（夜，静静静的，草原也跟人们一样睡着了。早晨，人们起先了一天的`工作，草原由静到动，就像醒过来一样了。
　　指名读全段。（重音：洪亮、黎明、新绿）
　　2、其次自然段。
　　自由读课文，想一想，这一段写了什么？（板书：羊儿牧民）
　　再读课文，打算口头填空：
　　羊儿涌出了圈门，奔向草原。
　　牧民们，追逐那。
　　填空后相互沟通对“一只只”、“蹦跳着”、“无边”、“跨上”等词语的理解。（一只只：羊儿多；蹦跳着羊儿欢快；无边：草原大；跨上：牧民怀着快乐的心情）
　　（板书：一只只涌出跨上追逐）
　　这一段写草原上羊儿和牧民怎么样？（羊儿多，牧民快乐）
　　有感情地朗读其次自然段。（重音：蹦跳无边快乐）
　　3．第三自然段。
　　轻声读全段。这一段只有一句话，谁会读的？
　　指名朗读后提问：这一自然段写的什么？（草原上羊儿多，牧民快乐）