2025年索溪峪的野教学反思.docx

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2025年索溪峪的野教学反思
索溪峪的野教学反思1
　　课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈
　　合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思索”。在学习中，老师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主子。老师和学生是同等的关系。
　　教学中，为了体现合作探究，教者常常用到小组探讨的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，老师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力气、学习的欢乐，并且在欢乐的学习中打开思维，进行创建，最终实现自主的创建性学习。
　　李苏苏老师所授的小语十一册《索溪峪的“野”》这一校内探讨课，在这方面就做得很胜利。
　　一、打乱座位，自由选择合作伙伴
　　《索溪峪的'“野”》这一课，作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪漂亮的自然风光。老师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：老师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜爱课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜爱同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜爱这部分。比比看，哪部分同学的理由最充分。”老师的话刚落音，教室忽然活跃起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的激烈场面。
　　二、合作互动，自由选择合作方式
　　为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，老师又提出：各部分的同学分工合作，采纳各种方式来展示你喜爱的那一部分，如，读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又立刻分好工，起先打算，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈，场面更热情。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。










　　像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。
　　新课程理念中有一句话：“老师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，老师在教化教学此文转自的过程中，必需以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。
索溪峪的野教学反思2
　　今日上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其缘由，我觉得存在如下问题：
　　1、 课件资料打算不够丰富，远远没达到观赏的效果。所以，整堂课显得比较味同嚼蜡，学生的`学习热忱还没有充分调动起来。
　　2、 读的层次不够，没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多，学生还没有入情入境。
　　3、 在引导学生体会文章表达方法上还不够，学生的领悟较浅显。
　　在今后的课堂上，要做好充分打算，尽可能多地为学生供应足够的学习资源。在如何指导学生朗读上，也须要下功夫多钻研，力争发挥课堂教学的最佳效果。
索溪峪的野教学反思3
　　《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育学生搜集整理资料，激发学生酷爱祖国大好河山的好教材。










　　本课教学中，我以发展语言的理解和运用实力为主线，多层次指导朗读。教学充溢情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：
　　一、教学目标定位体现三维融合。
　　本课力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，老师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。
　　二、自主学习讲究实效。
　　教学时，让学生选择自己宠爱的内容看看，读读，说说，老师把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探究，去读书探讨。教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。
　　在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了学生足够的自由空间，让学生谈自己喜爱的内容，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，通过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本内容与情感的体悟；在次此基础上，老师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的美妙情感通过朗读表达出来。老师奇妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参加者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的`方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
　　三、关注学生特性化解读。
　　在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，老师只适当点拨。可见，教学者充分敬重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。










　　总之，在今后的教学中，我应合理支配学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，供应多种方式的语言实践机会。
索溪峪的野教学反思4
　　这是一篇比较老的课文，这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
　　文章思路清楚，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。好在此刻多媒体很发达，我只须要给学生找一些索溪峪的图片让他们观赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互观赏。最终的工作就是教给学生语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读竞赛就这样轰轰烈烈地绽开了。本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文资料，明白作者的表达方法，在读中悟情理解资料，以到达“情文相生”的目标。
　　一、创设情境，初步体验。
　　《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习爱好”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始透过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选取地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，争论纷纷，课堂气氛活跃。










　　二、自读自悟，获得情感。
　　语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的'句子，圈点批注。之后，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，能够是自由轻声读，能够是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
　　三、拓展延长，深化情感。
　　语文的外延与生活相同，所以要获得更多的语文学习资源，关键是老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注意开发学生的创建潜能”。为此，当学生读懂了课文资料后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌颂家，你会怎样赞美索溪峪呢？观赏文章后在观赏《奇妙的九寨》，让文字美与音乐美交融在一齐，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，汲取、内化语言文字，自主选取“喜爱的方式”将自己的阅读感受透过歌曲填词、绘画描述等方式创建性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品尝语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一齐读，喜爱这段的就站起来读。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了特性，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。这节课，我上得很简洁，而孩子们很欢乐。










索溪峪的野教学反思5
　　案例：
　　《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是为所欲为，不拘一格的美。
　　重点突出了索溪峪的那中自然的'美，野性的美。
　　分析：
　　课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指自然的美野性的美。然后，依据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的自然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最终通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言主动主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习爱好深厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最终我们和作者一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。
　　放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课最终顺当完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些惊慌的，因为没有试教，对教程的熟识和时间的把握，心里都没底；具有太大的不行预料性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担忧与学生的沟通会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了许多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种欢乐。










索溪峪的野教学反思6
　　这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
　　教学时，我借助网络资源，结合教材资料，让学生自主、合作、探究地学习，感悟语言，领悟作者表达方法，提高阅读和写作潜力。下面我就详细地说说本课教学后的一点反思：
　　一、课始，我就变更了老师讲学生听的传统教学方法，提倡自主，合作，探究的学习方式，重视阅读实践活动，注意培育学生的问题意识，体现了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习专心性，充分发挥老师的主导作用，敬重学生的主体地位，提高了教学效果。
　　二、有位博士说：“真实的教学情景是详细的，动态生成的和不确定的，须要在教学过程中才能呈现出来。”教学中，在学生利用网络学习以后，并说一说“你用哪种方法学会了什么？”不断呈现学生的真实体验，呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生，更来自师生的沟通，也就是说这样的课堂不是我们老师能完全预设的，也看不到老师受教案的束缚，整个教学在互动中进行，学生在互动中不断向深层推动，课堂呈现真实的状态。
　　三、在沟通中，我重点引导学生利用网上优势，结合文本语言，边沟通边朗读一些语句，相机理解一些词句之意。他们在读中发觉问题，解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的基础上，完全跳出了烦琐的分析。
　　在本课中中我认为有几个值得探讨的地方：
　　新课标提倡学生自主学习，但是自主学习的实施不应以否定老师“导”的作用为代价。我认为该讲的'地方还是要讲，该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中，发挥学生的主题作用已成为大家的共试，但是，学生主体作用的充分发挥也离不开老师的点拨。不仅仅如此，老师的奇妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发觉学生简单受到别人的影响，构成一种思维定式。此时，老师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的局面，而且还能给学生一种启示。假如常常性的训练，有利于培育学生的发散思维，提高学生的语文素养和创新意识。










索溪峪的野教学反思7
　　在其次自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学为所欲为不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解为所欲为的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各种各样，改变多端。其次个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云游戏，，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充溢朝气、有情有意的生灵。于是我就范读课文其次自然段，让学生闭眼想象，当学生沉醉于这山的各种美中时，我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美，那你明白了吗，这山野原委野在哪？这“野”字是什么意思？学生立即会意到：“野”就是自然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美。










索溪峪的野教学反思8
　　教学《索溪峪的野》首先，引导学生解题。理解野的含义。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的自然、自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思索的学习习惯。
　　让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。最终提出：“野”趣天成，这里会恒久地自然纯净吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教化，达到情感的'升华。
　　不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
索溪峪的野教学反思9
　　《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采纳了先概括后详细的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面详细描写。从而，使学生感受索溪峪的`美，激发学生对大自然的酷爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。
　　由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清晰自读的要求。