2025年翠鸟教学反思篇.docx

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2025年翠鸟教学反思篇
翠鸟教学反思1
　　“学问就是力气。”它带给人类珍贵的财宝，造就了一代导师，国之栋梁……
　　作为学问的传播者，深感责任之重。我们的劳动对象很特别，是具有思想的无趣生命——低年级学生。在教三年级的日子里，发生了一个“平凡”的小故事。
　　今日学习二年级语文下册《翠鸟》。和以前一样，先整顿好纪律，然后就进行学习的第一步：自己预。许多学生都快速端起课本读了，只剩下那四五个慢的。
　　接下来我问了一句“读了课文你知道了什么”？有一个孩子说“翠鸟是什么样子的？”也就仅仅这么一位学生举手道出了自己心中所想，其他学生闷头不语。面对此状，心中有一股火气向上冲，心想：，确定刚才没有好好预习，在底下偷着玩。刚想大声呵斥一下“怎么没有好好预习？”，就被一道“光束”刹住了！
　　这时，四十多双亮晶晶的目光，纯真的望着或者说等待着我的指责，我心里一怔，假如我接下来真的要大发雷霆的话，必定会扼杀着群孩子门的心灵，降低他们的心情。那么这就意味着这节课气氛将会很不开心，当然更谈不上学生学好这堂课。于是，我抑制了自己的心情，微笑着说：“刚才同学们可能都沉醉在翠鸟的世界里，观赏着漂亮而又机智的翠鸟，还没走出来。请你快快迈出来！看谁跑的快，迈的快，找出了答案！”过了约摸十秒钟，有几只稚嫩的小手在下面直立起来。慢慢的，小手多起来了，而且高高的句过了头顶。此时，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住静静看了看这群孩子，我立即找了几位学生站起来说自己的见解，除了上面第一位同学的观点外，孩子们的答案更加丰富多彩了……
　　不知不觉地，形成了一个融洽的课堂气氛，孩子们进入了语文境界，爱动脑筋了。师生间其乐融融，尤感妙哉！渐入佳境的语文教学，让我品尝到了甜头。










　　正如“爱好是最好的导师”，一节胜利的课不是厉声呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是无味的反复教化，而是先激趣后导之。
翠鸟教学反思2
　　一、教学目标
　　学生初读课文自学生字、词，查字典联系上下文理解词语。
　　二、教学重点、难点
　　查字典联系上下文理解词语。
　　三、教学过程
　　（一）学生根据要求自学生字、词。
　　1．引导学生回忆复习用音序查字法查字典的方法步骤。
　　2．引导学生回忆读课文自学生字、词的方法步骤。
　　即一读：读课文；二画：画出文中生字、词；三查：查字典相识生字、新词；四找：从字典中找出重点生字的字义。
　　3．让学生按要求自学生字、词。
　　4．用音序查字法，查字典自学生字、词，填表，举例：
　　（二）检查自学。
　　1．指名按自然段读课文，检查自学，订正读音。
　　2．指导学生识记字形：
　　3．区分形近、同音字，作巩固练习。
　　（三）理解词语：
　　1．让学生从文中找出不理解的词语质疑。
　　2．在学生质疑的基础上，老师引导学生查字典，联系上下文理解词语。










　　以“疾”字为例。“疾”在课文中组成的新词是“疾飞”。老师引导学生从查字典中查找出“疾”字有四种说明：（1）病，身体不舒适；（2）恨；（3）快，快速；（4）难受。本着依据词义选取字义的方法，“疾”字在“疾飞”一词中应选取“快，快速”的字义。“疾飞”的意思是很快地飞。联系课文内容，“翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞”。学生便可悟出“疾飞”一词是指翠鸟飞得很快。
　　3．出示词语，让学生作巩固练习。
　　锋利——“锐”是尖刻的意思。锋利即尖锐、锐利。课文中指翠鸟的感觉特别灵敏。
　　艳丽——又显明又漂亮。课文中指翠鸟的羽毛色调特别漂亮、好看。
　　嘹亮——“脆”指声音洪亮、清爽。课文中指翠鸟的鸣叫声清亮好听。
　　（四）介绍翠鸟。
　　1．翠鸟：又称叼鱼郎，也叫鱼狗，羽毛青绿色，尾巴短，捕食小鱼。在我国东部和南部很多地方都能看到。
　　2．出示图片或标本让学生看。
　　（五）指名按自然段读课文，熟识生字、词。
　　（六）作业：朗读课文，写生字、词。
　　四、教学反思:
　　——翠鸟。抓住事物的特点进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。在描写翠鸟外形和动作特点的同时，表达人们对它的宠爱。
　　本文语言浅显生动，在教学中，我这样绽开。首先，在学生初读课文，理解文章主要内容的基础上，引导学生细致读课文，找出相关语句体会作者是如何抓住翠鸟的特点、怎样把它表达清晰的。










　　一、翠鸟外形上的特点。外形上的特点主要包括：颜色特别艳丽，“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”；体态小巧玲珑；眼睛敏捷、嘴巴长尖，“一双透亮敏捷的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”。这些描写都是静态描写。
　　二、翠鸟动作上的特点。动作上的特点包括：鸣声嘹亮；飞的速度极快。“爱贴着水面疾飞，一挤眼，又轻轻地停在苇秆上了，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾”。翠鸟还很机智。“小鱼静静地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机智，还是难以逃脱翠鸟锋利的眼睛”。
　　在教学中我引导学生留意，作者之所以将翠鸟的特点写得如此细致，是与他日常的仔细视察分不开的，进而引导学生养成留心视察的习惯；作者在细致视察的基础上，运用生动形象的语言描写翠鸟，也反映了他对翠鸟的宠爱之情。因为假如没有对翠鸟的宠爱之情，作者是不会那样仔细视察，生动的描写的。培育学生与动物和谐相处的意识。
翠鸟教学反思3
　　《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一挤眼”、“凝视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机智和动作灵敏。在教学中，要让学生明白动物也应当逍遥自在的生活。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了让学生依据课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。
　　支配自由朗读，图文比照读，抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；，让学生精确地理解了外形描写这部分，头脑中形成清楚的翠鸟形象；这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生深厚的爱好；我还训练说的实力，按依次、有感情生动描述翠鸟的`外形特点。课堂上我提问学生：“我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五彩缤纷”、有的说“色调斑斓”、有的说“五花八门”、有的说“光芒耀眼”……










　　我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，作者为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的基础上积累了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注意比较，寻求最佳。。
　　在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机智、灵敏读出来”调动学生读书的主动性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句激励学生再练读。同学们通过练读，体会到“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何改变读。再进行竞赛读，激发学生读的爱好。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。
　　指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏,老师的指导下学生就能绘声绘色、兴致勃勃地朗读，课堂上取得了较好的效果爱心是人天生应当具备的，学生心中更是充溢了爱。本组的主题是培育学生爱护环境的意识，因此，在课文结束时，我有意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜爱？”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。。
　　总之，学生在很开心课堂中完成学习任务。
翠鸟教学反思4










　　小学语文第五册其次十五课《翠鸟》，是一篇写小作者宠爱小鸟的文章,文章描写了翠鸟的漂亮,更写出了小作者对翠鸟的宠爱。
　　在教学本课时，我应用合作式的教学理念，依据学生对翠鸟不同角度的宠爱，我把学生分成若干个组，在自读自悟的基础上，在小组中汇报沟通自己的收获，呈现翠鸟的外形美与机智。
　　一、细化小组合作学习的目标
　　我在学生合作之前，细读课文，我以学生的角度，来读课文，然后，我就细化分工，在教学时，让学生在小组活动中，明确自己的任务、目标，这样教学效果很好。以下是我上翠鸟一课时的做法：信念十足的来读课文。
　　（1）我能读，读出自己喜爱的好词好句。
　　（2）我能说，说出自己对这些句子的理解。
　　（3）我能问，提出有价值的问题。
　　（4）我会品，能品出小作者的真情实感。
　　这样定目标，每个层次的学生都能找到属于自己的`闪光点，小组学习效率也就提高了。
　　二、适时把握小组学习的时机
　　小组学习要取得满足的效果，老师要擅长把握恰当的学习时机。1、当学生提出的问题似是而非时；
　　2、当问题能激发学生的探究欲望时；
　　3、当受到学问的制约时；
　　这时，就得在老师的指导下，组织学生探讨、请教、查找资料……
　　三、合理、公正、有实效的评价
　　小组合作评价是小组内评价，小组之间的评价等。
　　总之，我想我会从实践中渐渐摸索，适应学生接受的，有实效的、可行的、有先进的教学理念的教学方法。只有这样，才能适应新形式下的教学。










翠鸟教学反思5
　　师：老师对“翠鸟”的“翠”很感爱好，不知道这个“翠”什么意思？小挚友查。（生）
　　生：“翠”的意思是“绿色”。
　　师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）
　　从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生爱好，引导学生探究。
　　生：我从课文的其次自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有许多种，是很艳丽的。
　　（生读其次自然段）板书：艳丽
　　师：“艳丽”是怎样的？
　　生１：艳丽就是有许多种颜色，不是只有一种。
　　生２：艳丽就是颜色很惹眼，很明丽。
　　生３：艳丽就是别人一看就喜爱的，很吸引别人的颜色。
　　营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思索。“艳丽”一词引领整段，因此有必要进行探讨。
　　师：对呀，那么，翠鸟身上究竟有哪些颜色那么艳丽呢？把描写颜色的词用你喜爱的符号标出来。（生做记号）
　　探讨后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
　　师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思索）
　　生１：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。
　　生２：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。










　　师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。
　　生自由读课文后指名朗读、齐读。
　　探讨翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的宠爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。
　　师：我们来探讨一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）
　　师：你知道了什么？
　　生：其次自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先
　　总起
　　后
　　分述
　　师：请你读一读总起句。（生读）
　　师：你认为这个句子的关键词是什么？
　　生１：特别。
　　生２：不是“特别”，应当是“艳丽”。
　　师：为什么？
　　生２：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。
　　师：后面的几句话都属于哪个部分？
　　生：分述部分。
　　师：请三位小挚友把分述部分的三句话读一读。（三生读）
　　师：大家发觉了什么？
　　生１：我发觉这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。










　　板书：头上、背上、腹部
　　生２：我发觉作者把“翠鸟的颜色特别艳丽。”这句话写详细了。
　　相识总起与分述是阅读的重点和难点，老师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，老师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生渐渐地领悟与思索。
　　师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读）
　　生１：我发觉“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有许多，所以用“锈满”这个词。
　　生２：我发觉“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很美丽。
　　生３：我发觉这三个句子都是比方句。
　　师：真了不得，你是怎么看出来的'？
　　生３：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。
　　生４：我发觉作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。
　　师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
　　生１：我从这里知道了作者很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。
　　生２：我感觉作者把翠鸟当成了挚友，他对翠鸟有很深的感情。
　　师：作者很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？（生齐：喜爱）你把你喜爱它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读）
　　老师的激励和确定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有许多的“发觉”,这些发觉从学生口里说出来比老师说出来更有价值。
　　师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。










　　师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？
　　生１：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一张瘦长的嘴”很可爱。
　　生２：我觉得它“红色的小爪”很可爱。
　　生３：我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做打算。
　　师：它为什么喜爱停在水边的苇秆上呢？
　　生：因为它要捕鱼。
　　师：所以你发觉了什么？
　　生：我发觉翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一张瘦长的嘴”都对捉鱼有好处。
　　师：所以它有一个外号叫──钓鱼郎，又叫──鱼狗。
　　师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由打算后指名说，然后说给同桌听，最终请几生上台作“介绍员”）
　　“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的实力。
　　
　　１、语文课堂就是要让学生探讨语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。老师要为学生供应理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“艳丽”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的宠爱之情，老师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。
　　２、“学生是语文学习的主子”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获得学问，老师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的看法？”“你有没有新的发觉？”“你为什么这样认为？”让学生动脑思索，并说出自己的见解。