2025年背教学反思.docx

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2025年背教学反思
背教学反思1
　　《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇妙、宏伟、壮丽。赞美了这一“天下奇观”，表达了酷爱祖国山河的思想感情。
　　在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，因为我们班上读得好的学生很少，多数学生朗读不够到位，唱读现象严峻，这是我今后教学中要加强的。我觉得在语文课上，就应当读节奏，读出情感，以读为主，以读为本。
　　一、激发爱好。
　　爱好是最好的老师，课堂上为了激发学生的'学习爱好，我提前搜集课文相关的音频，图片资料，直观地呈现在学生眼前，激起学生学习的爱好。
　　二、充分感悟。
　　在学生充分理解了课文的内容，体会到了钱江潮的宏伟气概后，让学生有感情的朗读，使学生增加对钱塘江大潮的感性相识，加深对课文的理解。同时在熟读的基础上，让学生闭上眼睛，脑中出现画面。然后让学生复述情景，尽量用上课文中的生动词语。从中训练学生的思维，培育想象力。
　　三、随文识字。
　　在理解生字、词语的时候，留意引导学生随文识字，结合肯定的语境，理解词语，感受表达的意思。从而增加学生大胆尝试，信任自我的信念。
　　通过本节课的朗读训练，学生在读书的时候，已经有不拖音的意识，但是读着读着还是拖音，须要长期地坚持训练下去。
背教学反思2










　　《背土豆》是北师大版一年级上册数学第三单元《加减法(一)》的内容，主要学习7的加法及相应的减法。
　　这节课我借助学生感爱好的食物薯条、薯片谈话，既丰富了学生的生活常识、激起学生的学习爱好，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆这一情景导入，让学生视察情景图，采纳编故事的方法，依据发觉的数学信息，提出问题，让学生独立思索之后，尝试解决问题，引出相关的加法算式，探究算法。本节课我设计了4个学习活动：
　　1、一共有多少个土豆?
　　2、还剩下几个土豆?
　　3、分一分、填一填。
　　4、说一说。
　　我认为，学生的思维活动表现在语言表达上，学生确定要经过思索，才能说出想法。在教学设计中，。在课堂上我在同一个问题上实行不同的问法让学生多说，比如在沟通5+2=?时，当第一个同学回答7，我仍接着问：你还有其他的算法吗?谁理解了他的算法，用你自己的话来说一说。在探究7-1=?时，也同样请三位同学说自己的想法。如此反复，即使是不大会表达的同学，也能通过倾听来理解，长此以往，学生的思维实力会得到提高。而且，学生的主动表达，也是让课堂气氛活跃起来的要素，没有沟通、没有表达的课堂，无活力可言。
　　但是对于我的这点考虑，听课老师们提出了自己的看法：
　　1、编故事的设计充分调动了学生的学习主动性，但是耗时较多。应当刚好地抓住学生回答的要点，点到为止，干脆地切入主题。
　　2、解决问题1“一共有多少”时，提问较多，也用去较多时间。充分阅读本课及前后课时的教材，会知道本节课的重点在于通过“掉土豆”的过程学习7的加减法，问题1和问题2主要是一个引导，学生已有肯定的基础，可以较快地进入学习活动。










　　3、这样，学习活动3就会有比较足够的时间让学生动手操作、探究7的加减法算式，也有时间进行学习活动4。
　　通过这节课，我也留意到：虽然我在课堂上比较有亲和力、注意与学生沟通、评价语言较丰富，但是有些语言还是不够凝炼、有些指令不够清楚、问题设计数学味不足。听课老师们专业的、中肯的点评，给我今后的教学指明白方向，非常感谢!
　　还有一年级学生刚入学一个多月，此次让他们用分小棒的方法来探究7的加减法，动身点是好的，但是学生的操作阅历还不娴熟，留意力简单分散，部分学生在活动未进行之前就玩起了备用的小棒。一年级学生课堂上的动手操作实力，还有待在今后的学习活动中接着培育。
背教学反思3
　　《小鸟》是一首很美的儿歌。学习完后，我请三个同学上台竞赛朗读，三个同学都读的很流利，只是中间的女生读时声音有点儿小。读完后，根据惯例,我请听的同学评读，一个同学站起来说：“我认为三个同学都读得不错，只是ｘｘ读的声音有点儿小。”这位同学一下子说中了我的想法，我赶快确定了他的说法，接着说，“希望ｘｘ以后读书时声音大一点儿。”在我说话的时候，我望见那个女生几次把手举起又放下，好像有话要说。为了接着下面的学习，我制止了她的发言。下课后，我刚走出教室，她拿着语文书跑到我面前，怯怯地说：“老师你看,小鸟是轻轻的跳的，小树它也还很小，所以我认为读这首诗时，应当小点儿声音读。”
　　听了她的话，我心里一怔，。不由得想起了我刚才的做法，为了我的课往下接着，一旦出现预设的答案，就以高度的评价结束了话题。细想一下，这样做不但限制了学生的思维，而且扼杀了学生的特性。假如这时，我不马上赐予确定的评价，而是给她一个辩解的机会，激励她针对学习内容发表自己独特的见解。以此来引导学生探讨、沟通，促使学生大胆发表特性化的看法。学生在沟通中肯定会明白，读书不仅仅是声音嘹亮，而且要有自己的思索，读出自己的独特的想法。然而这一切就在我的权威的总结中，一一被抹杀了。此时,我为我的行为感到汗颜，我马上向这位同学道了歉，并在下节课开课前特地请这位小女生重读了一遍并让她谈了自己的看法，看着她舒心的笑容，我释然了。










　　是啊，作为独立意识尚未形成的一年级小学生，是特别看重老师的评价的，在课堂上老师的评价会干脆影响到小学生对学问技能的驾驭及思想感情的发展。老师评价时，应关注学生的发展，用自己的实际行动敬重、理解、观赏学生，赐予学生耐性的帮助，热忱地激励学生发表自己特性化的见解，激发学生的想象力和创建力，从而使语文课堂教学边的更加富有情趣。
背教学反思4
　　在学习三年级下册“语文园地六· 读读背背”中的谚语“有雨山戴帽，无雨山没腰”时，在课堂上出现了两种声音，有学生读“无雨山没méi腰”，有学生读“无雨山没mò腰”，听到这不同的声音，我很是惊诧，我从知道这个谚语起先，就始终读无雨山没méi腰，从来没有产生过怀疑。意思就是说云层遮住了山腰或云层缠绕在山腰，山腰看不见了，不会有雨。今日我的学生让我对自己的读法产生了怀疑。
　　听到学生的读法，我试图让学生来说说为什么要这样读，有的学生说：“我也不知道为什么要这样读，是我爸爸教我读mò的。”有的学生说：“我在电脑上查了的，应当读没mò。”有的学生说：“我认为应当读méi，这谚语的意思就是说山上云雾覆盖就会下雨，假如山腰上被云遮住了，山没有腰，就没有雨。”
　　听了学生的回答，我确定回家查查相关资料，一探原委。对于这个字的`读音，至今仍有两种不同的读法：
　　认为应当读“无雨山没mò腰”的缘由如下：有雨山戴帽，无雨山没腰。”
　　1、这个气象谚语，说的是山和云的关系。山上的云整个遮住了山头，这时候往往是雨层云，云层很厚，是要下雨的征兆，所以说“有雨山戴帽”。当山上的云漂移在半山腰，也就是云直沉没到山腰，这时候的云层薄，一般不会有雨，所以说“无雨山没腰”。这里的“没”读mò。










　　2、这一个谚语运用了对仗的手法。“有”和“无”相对，“戴帽”和“没腰”相对，“戴”是动词，“没”也应当是动词，因此“没”读mò。
　　认为读“无雨山没méi腰”的缘由如下：
　　1、首先这句话应当是民间谚语，假如拿古代文学创作的原理来看就有些苛求或是较真，还不如从现实民俗来考虑。
　　2、哪怕是根据创作规律来看，“山戴帽”与“山没腰”，从两句关系来看，这两句中的“山”在句中的成分应当一样。前一句“山戴帽”中的“山”做主语，是“山”——“戴帽”！照这样来看，下一句中的也应当是“山”作主语。是“山”怎么怎么样。照这样看这个“没”就应当读méi。
　　看了这些答案，我仍拿不准究竟应当读哪个音更精确。前几天去建始游玩，登上黄鹤桥绝顶，看到了云漂移在半山腰上，忽然明白了：假如“山没腰”的“没”读méi，就是山没有腰的意思。照这样的理解，原谚语“无雨山没腰”的意思就应当是：将来无雨山没有腰。这样一来，原谚语就和云没有一点关系了。“云”暗含在原谚语中，没有明明白白地说出来。假如把“云”明白地补充出来，这个谚语就应当说成：“有雨，云给山戴帽；无雨，云给山没腰。” 没mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是从山脚到山腰沉没在云层中。这里的“被拦住了”也有“隐藏”的意思，所以，这里的“没”应当读mò。不知道我的看法是否正确？
背教学反思5
　　在上这课之前，我已有所耳闻——《找次品》这一内容比较难上，教学完之后确有实感。我在试教时（五1班），学生们的表现比较活跃，且能跟着老师的预设完成教学目标，可是这堂课却恰恰相反，可能与五2班学生的学风有肯定的关系。经过反复琢磨，反复推敲，可能是由以下几方面造成的：










　　（1）学生的自主探究活动较少，导致学生印象不深刻。在整个教学活动中，学生使终被老师牵着鼻子走，自主探究活动少之又少。例如：在学生自主探究5个物品中找出一个次品时，学生们是在思索，可更多的是想到一种策略后，就不去思索别的方案了。即便其他同学有别的想法，也无瑕去顾忌。因此，在这样的心境下学习，效果就不佳了。
　　（2）形象教学还未铺垫好，逻辑思维就无法跟上。学生的思维还须要表象的支持，在本堂课表现为实践操作。当学生们还未真正理解5个物品中找出一个次品的方案时，急匆忙进入下一环节——9个物品中找到一个次品，明显这一步迈得太大了些。，总结、提炼之后，升华到逻辑思维的层面，之后再探究9个物品中找一个次品，会使课上得更全面、更有效，孩子们学起来也会变得轻松些。
　　（3）课堂气氛调动不够。整堂课上完之后，总感觉很压抑，无论是老师的表现还是学生的表现，这是为什么？分析之后，我认为最为突出的一点就是老师没有把持到学生的“现状”，一个学问点教学之后，学生的学情是否已经变更？是否能接受下面的学问？这些，都无从考证。只凭老师单方面的意愿进行教学，按部就班，低效乏味！
　　这次教学展示活动给我了一次很好的熬炼机会，找到自身的不足，方可对症下药！我深信，只要我们想方设法摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断变更教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长辅垫出一条坚实之路！
背教学反思6
　　植物妈妈有方法这一课富有童趣，内容也比较简洁，但是我却用了三课时，尤其是在朗读方面，赐予学生朗读的时间不多，基本还是以老师为主体，。
　　课后，我总结了一下，缘由如下：
　　1、课堂内容太过冗长，没有抓中课文重点内容。因此，学生的留意力太范，朗读得不好。
　　2、提问太多，简单造成学生思路的常常性打断。










　　3、课堂纪律没有抓落实，拖堂较为严峻。
　　几点思索：
　　1、课堂重点不能到处抓，要有课文主线。
　　2、写好字，落实书写
　　3、选择经典段落重点朗读并让学生为主体，发挥主动性，可以2人一小组，4人一小组合作学习。
　　4、身体力行，提高自己的语文素养。
　　5、想方法多种方式让学生赛读。
背教学反思7
　　《背课文》是闻名作家金波的作品。他用自然清爽的文字记叙了“我”小时候背诵课文的三段经验。第一件事侧重于背课文的的欢乐，其次件事侧重于背课文越来越困难，须要付出努力，第三件事侧重于对背课文的意义感悟，背课文如“牛儿反刍”，不断背诵不断领悟。课文线索清爽，内容浅显，与学生的`背诵经验很相像，有同感。
　　在教学中，我主要抓住背课文的的不同感受为线索，通过自主阅读，让学生勾画批注，相互探讨沟通。扣住“一字不差、容光焕发、反刍”等关键词语和“读书千遍，其义自见、多背一些名篇……渐渐地汲取”等重点句反复理解，深化感悟。这样，省去了很多繁琐的教学环节，重点内容得到落实，学生潜心读文的时间得到了保证。
　　细心设计问题，深化探讨。本课的难点是理解“书读千遍，其义字见”、和“背一些名篇，储存……”为了突破这个难点，我设计了这样的教学环节：“谁见过牛儿反刍？理解了牛儿反刍后，我接着问学生，为什么把背诵课文比作牛儿反刍，他们有哪些相像之处呢？请再默读这个句子，说说自己的理解。通过层层深化理解”反刍“在这儿就是指重温、复习，不断背诵，就读懂了句子，突破了难点。










　　但在教学中，对重点部分投入了太多的时间，在整体朗读方面知道不够，对部分学困生没有照看到。当让他们联系生活实际谈自己对重点句子的理解时，学生只能理解字面上的含义，没有自己生成的东西。所以，在课堂上，我要更多的分析学困生的状况，多站在他们的角度来设计问题，使他们有机会有胆识在课堂上畅所欲言。
背教学反思8
　　读读背背的教学始终是一个瓶颈，好像始终以来就是学生读一读，然后背一背。老师在检查听写，最多老师要求学生一查词语的意思而已。学生原委驾驭多少不得而知，更遑论运用了。今日我尝试了一种新的教学方法，感觉特殊好，写出来与同行共享。
　　在上课的前一天晚上，我根据惯例进行了作业布置：查字典，并且将意思写在语文书上，读熟这些词语。其次天检查一看，效果挺好。教学第一步：我让学生坐端正，看着我书写每一组词语，然后说说意思，学生由于仔细打算了，都能说出来。教学其次步，我联系生活实际给学生说明这些词语的含义，而不是仅仅让学生背诵从字典上查的意思。假如有的成语涉及到小故事，还把小故事当场说一说，比如《整个吞枣》的故事，由“天道酬勤”引起，说了一些与此内容相关的故事。学生听得兴致勃勃，学劲十足。教学第三步：我创设情景让学生运用这些成语，感受到成语的`简洁，精炼的功能，再用一段话将这些成语连起来，告知学生这个词串其实是想告知我们：做什么事要讲究追根问底，主动探究，不能只求表面，这样是学不到学问的，是没有收获的。最终，结合我们本单元课文的主题，提炼出“”，并且要求学生用关联词将“”扩句。很多学生依据刚才的发言说出“只有主动探究，才能有所收获”、“只有仔细探究，才能成为学问丰富的人”等等语句。最终，我把这些成语中比较难写的字擦去，指名上来书写，订正。
　　“读读背背”的另一项内容是一首小诗《真知》。我先让学生自己读一读，然后询问：这首诗该怎么读才有味道呢？学生各抒己见。然后指名读，评议。学生读书热忱很高，我让学生评议时先说优点再提建议，孩子们基本上都能发觉有点，所以读书的同学很欢乐，也很自信，即使被找到缺点也不羞涩，大方接受。接着我们感悟了诗意，得出与上面同样的结论。










　　一节课下来，学生主动性很高，我也很欢乐，师生们彼此的心情达到高潮。一节专心的课所得到的收获真的是无穷的，这样的反思也让我成长不少。点滴成海，集腋成裘，但愿日日反思，与学生共同成长。
背教学反思9
　　《爱之链》这篇课文并不是特殊深邃难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以持续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美妙。
　　虽说是六年级的孩子，已经有了肯定的自学实力，但是，在有些关键的地方，还是须要老师的引导。老师是引导者，是同等中的首席，当学生在学习中遇到了靠自己的力气难以独立解决的问题，老师就应当站出来，刚好地教给方法，刚好地指引道路。
　　课文的主子公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个帮助的小故事。其次个片段则从事情本身入手，先找出详细写乔依帮助老妇人的段落，再围绕读了这一段，你感受深刻的是什么来沟通。其次个片段换了个角度，从乔依帮助老妇人修车这件事入手，引导学生沟通感受。我觉得其次个片段的可取之处在于，由扶到放，渗透方法。通过学生的自学，让学生完成填空练习，从而，对课文内容就有了进一步的理解。进一步体会到老妇人帮助女店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的链子。学生主动参加此次活动，都能抓住主要内容完成练习，填的很好。
　　一切都会好起来的.，敬爱的，乔依……从女店主的这句话，可以体会到他们对生活得乐观看法。但是，他们对生活充溢了希望，有这样的心态，生活确定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，假如每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美妙。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在持续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。










背教学反思10
　　心理学探讨表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不行言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象，当出现在作者的写作中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半始”的缺憾，作者往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”的转换时，必需依靠自己的生活和体验，设身处地去还原去补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。
　　如我在教《月光曲》其次段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用精确的`语言来描述。“幽静”在词典中说明为“幽雅宁静何为‘幽雅宁静”？学生读了这个说明对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读其次节文字，画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合平常的生活体验想像：偏僻的小镇，安静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容？学生说了许多：秋天，夜晚的校内；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅理解了“幽静”，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做了打算。
背教学反思11
　　因为《陋室铭》课堂学习的失败，再结合以前的教学实际，所以《爱莲说》的学习，依据学生的积累状况，我将学习设计为两课时。第一课时，踏踏实实读读背背，解决字词句。其次课时，读背课文，品读文章内涵，学习托物言志和衬托手法。
　　第一课时学习时，课文学习，从相识莲导入。