2025年落花生教学反思(篇).docx

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2025年落花生教学反思(篇)
落花生教学反思1
　　在教学《落花生》一文时，我根据教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。
　　然而学生并不买我的帐，一个平常很有主见的学生站起来说：“老师，我不一样意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平常不也常告知我们要擅长表现自我吗，这样才能争取到更多的机会啊？”此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，许多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自我的独特感悟，作为老师就就应敬重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于此刻的社会，是不是必需要做“落花生”呢？
　　其实这个问题我在备课时也有思索过，因此也有了自我的一点预设。于是我把问题抛向学生：你情愿做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢？就这一问题我们绽开一场小小的辩论吧！
　　我原以为这样的一场辩论赛确定是旗鼓相当的，然而令我惊讶的是绝大多数的学生都情愿做“苹果、石榴”这样的人，只有极少数的人情愿做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明白此刻的学生特性显明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的.。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到“落花生”队，用实际行为支持他们的选取。
　　这时的学生不再留意翼翼，他们得到了老师的支持，抛开全部的顾虑，大胆地阐述自我的观点与理由。
　　正方：“我方认为此刻社会更须要像苹果、石榴这样的人，此刻的社会竞争激烈，假如不把自我的优势呈现出来，不专心争取机会，你是很难在社会上立足的，也就会被社会所淘汰，这样你就成了社会的负担。”










　　反方：“我方认为此刻社会还是须要像落花生这样的人的，就像是清洁工、园丁，要是没有这些人的静默付出，我们能有一个整齐舒适的生活环境吗？”
　　正方：“看看我们此刻的小学生除了要学好课文中的学问，还要学习各种特长，不是画画就是乐器之类的，不就是为了能有一技之长，能展示自我的才能吗？假如像落花生那样，那就什么也不用学了，因为那样的人是不起眼的。”
　　反方：“假如每个人都像苹果、石榴那样，高高在上，勾心斗角，为了展示自我不顾别人的感受，不脚踏实地做事，那么我们的社会不就乱套了吗？你们看我们的老师为了培育学生静默工作，无私奉献，不要求任何的回报，这不就是落花生吗？”
　　……
　　课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳动其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生尽然对社会、对生活会有这么深化的体会与感悟。
　　在学生激烈争辩之后我适时点拨：“大家说的都有道理，我们的社会须要像‘落花生’这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更须要像‘苹果、石榴’这样不断创新、敢于挑战、勇于呈现自我的人。同学们究竟情愿做哪种人，等将来你们长大了自我来确定吧！”同学们见自我的看法得到了老师的认同，脸上都洋溢着满意的笑容。
落花生教学反思2
　　特殊感谢校领导给了我这次历练的机会，同时还有我的师父朱婷老师和语文组其他老师细致的指导及激励。这是我的第一堂公开课，也是第一次有这么多高水平的老师对我的课进行深化的讲评，我感觉受益匪浅。
　　课后，我对我的教学进行了深化的反思，主要概括为以下几点：
　　一、多让学生动脑想，动嘴说。
　　在本节课中，我的讲解过多，给学生独立思索的时间也太少，这就干脆导致了学生想得少，说得少，这与我们所提倡的以学生为主体是不协调的。其实，让学生说的过程中，是熬炼学生的思维实力以及口语表达实力；他们回答问题也是站在学生的角度来想问题并且进行表达，这样其他学生能够更好地理解。在今后的教学中，要践行好，“把学习的主动权还给学生”的原则。










　　二、深层次地挖掘学问，不能仅限于课本。
　　在《落花生》这篇课文中，作者用花生同苹果、石榴、桃子作比较，用花生的品质告知我们，人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。这是课本中须要大家明白的道理，那其实我们可以再深化探讨：苹果、石榴、桃子就是不好的`吗?我们能不能做一个既讲究了风光 ，又对别人有好处的人呢?或许对于大部分学生来说课本的学问已经足矣，但是，对于一些学习成果较好的学生来说就要驾驭的更深化一些。所以，作为老师，课下所打算的学问肯定要源于课本并且高于课本，以一种更高的姿态来对学问进行讲授，就会有另外一种更好地效果产生。
　　三、严谨用语，避开产生歧义。
　　在本节课中，就“对比”是否是修辞手法产生了歧义，这属于我的用语不够严谨。而语文就是一门严谨的学科，所以以后我肯定会留意，并且熬炼自己的科学用语。
　　四、留意每一个小细微环节，严格要求自己。
　　首先，这节课就出现了重点生字没播放书写依次，这是我在打算的时候疏忽的地方，以后肯定要留意。其次，我的板书结构也不是很好，显得有些混乱，主线结构不够清楚明白，以后肯定要加强训练。
　　教学原来就是一门缺憾的艺术，正因为有缺憾，才能让我们在以后的教学中扬长避短，争取使自己在不断地磨练中一次次完善自我，做一个无愧于学生的老师。没有完备的课堂，只有更好的课堂。我要不断的努力，每堂课都要像上公开课一样，细心打算，备教材，备学生，仔细总结每堂课的得与失，做一个教化上的有心人。
落花生教学反思3










　　学习“议花生”部分
　　师：全家人都是怎样争论花生的？
　　生1：姐姐说：‘花生味美。’
　　生2：哥哥说：‘花生可以榨油’。
　　生3：我说：‘花生价钱便宜。’
　　师：父亲是怎样评花生的？
　　生：花生不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头，而是埋在地里，挖起来才能辨别出它有没有果实。
　　师：请大家齐读第10、12、12、14小节，体会父亲的话的含义：
　　（学生纷纷发言）
　　生1：父亲希望我们做一个不追求外表服装的华丽，而是追求内在本质的和善的人。
　　生2：听了父亲的话，让我想起了“腹有诗书气自华”的真正含义，我们衣服穿得朴实些没事，只要有真才实学，你还是能够得到别人的观赏。
　　生3：我也想到了一句名句：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。我们应当追求内在的美。（此时有一学生手举得高高的，迫不及待的样子）
　　生4：老师，我从父亲的话中还体会到，花生是须要我们去发觉，去挖掘的。不是常说“千里马常有而伯乐不常有”吗？花生就好比千里马，我们就好比伯乐”。其实，我们小学生也是须要老师去发觉，去培育的.……
　　反思：听着孩子们滔滔不绝的发言，引经据典，谈感受，说体会，我正在暗自庆幸“经典诵读”给孩子们带来的好处时，课堂中出现了另类的声音。现在我们处在课程改革中，我们要敬重学生独特的感受与体验。对生4的发言，我感到惊异，这是学生在借题发挥，“醉翁之意不在酒，在乎老师的关注呀”。学生的发言，如同一根针一样深深刺痛了我，让我的心无法安静。我是否关注学生的发展了，我能成为伯乐吗？一下子，我觉得肩上的担子更重了。以前，我只在教化理论书籍上看到过、校长在大会发言中讲到过老师要做一名伯乐，如今连小学生都直言不讳的要求我们做伯乐，莫非肩上的责任不重吗？上了《落花生》一课，我真是感慨万千。










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落花生教学反思4
　　《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟。
　　一《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”
　　是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，。我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“讲风光 是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
　　二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。
　　在课堂上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原安排一步一步进行教学（即引导学生学习花生的静默无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的特性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展示自己的才华。）
　　我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。课后链接丛书《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告知我们什么道理？










　　总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。
落花生教学反思5
　　在教学这一课时我先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几部分的内容。学生经过细心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的.。接着我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有好用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。其中有一个同学就讲的特别好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的静默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”我很意外他能这样说。他讲到了花生的好用，我就顺势引导学生去体会“人要做有用的人，不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”假如体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。于是我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“讲风光 是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。
　　今后在教学中要充分敬重学生的特性，让学生有自由的空间，不必用老师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想老师就应当激励。我想这对提高学生的阅读实力也会有很大的帮助。这节课还有一个缺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我却忽视了作者这一写作方法。今后备课要更加仔细才不会犯同样的错误。










落花生教学反思6
　　虽然已经吃过了午饭，但是第四节课《落花生》的学习情景还是像一条深秋的藤一般紧紧缠着我。为什么——我苦苦思索，专心设计的课堂却那么生硬，那么没有朝气，让好端端的四非常钟变得那么无趣。原委是哪里出问题了呢，此刻，我还陷在深深的自责当中，问题的症结没有理清，我就权且边写边梳理吧！首先，是我的课堂定位出了问题，昨天晚上在阅读《给老师的建议》第一百条时，明白了课堂的学习应当以激活学生的思维为主，没有思索的课堂是没有意义与价值的课堂，每一个老师都应当把让学生思索起来作为课堂的主要任务，而不能只盯着教学设计和教材，以及学生一次次的鹦鹉学舌，一次次的摘记别人的感受。因为有了这样的阅读思索，所以，今日的课堂我特意提出了"不能让自己的发言剥夺了别的同学思索的权利"的静静静的课堂样式。所以，课堂上当我把父亲的话板书在黑板上，让孩子们思索花生的精神品质的时候，我虽然给出了时间，但也仅仅是几分钟，在那样短短的时间里，学生很可能还没能读出点什么味道来，还没有来得及思索，就被我的自以为是的指导打乱了，因为，在这个思维起先运转的过程中，我发觉第四节课学生神情与精神的乏累，，所以，看到间或的几个同学举手，我就又不自觉地重蹈覆辙，以老师的讲代替了学生的学。
　　其次，由于自身对花生品质相识的不够，对课文内容的理解不深，对作者写作背景的粗浅认知，造成了课堂上在引导学生抓对比的过程中，思维混乱、思路不清，表达不畅，甚至还有几次让学生的相识偏离主题。
　　还有，课前备课时，总是想把每一个时间段，每一个环节都尽可能想清晰，备明白，结果导致课堂上教学的呆板、画地为牢，缺乏朝气与创新，苏霍姆林斯基说“要让孩子的思维得到喘息”，但是，我却没让自己的课堂四非常钟得到喘息。这种缺乏创建性的劳动干脆导致课堂的低效。
　　最终，面对已经出现问题的课堂，缺乏调控的艺术，不仅不会调控，还让自己变得异样慌乱，尽管有过片刻的反省，但也在时间的督促之下，又陷入了自以为是、不负责任的泥潭。










　　因为以上四个方面的缘由，导致《落花生》一课终以失败告终。然而，上天总是钟情于知错就改的人，下午自习，一节别样的落花生却让我完备谢幕——
　　有了上午的教训，也因为有了活动时间“鸭子走”的竞赛，所以，带着兴奋与激烈，我再次步入了教室，没有刻意的打算，只有一个清楚的目标，那就是结合语文大本，再次落实《落花生》的学习任务，让花生品质深深扎进每个孩子的心理。于是，在简洁而好玩的问好之后，我们干脆进入定时记忆环节，而且我大声宣布，我也要加入背诵队伍。或许是我的加入激发了学生的记忆兴致，也或许是近两个月的定时记忆已经起先发酵，他们的记忆力水平正在突破，总之，仅仅一分钟后，一个男孩就举起了手，看到他把手举得高高，我也迫不及待的把手举了起来，并走到了他的身边，检查他的背诵，他的背诵极为流畅，没有任何磕磕绊绊，于是，我们相互击掌，以示庆贺。带着背诵的极大的热忱，我又走到了小斌卫跟前，静静的问他：“背得怎样？”他竟然满脸快乐的说，我已经背过前两句了，就剩一句了。”我兴奋的说，“来，背给老师听听！”他精确而流利的背诵着，瞬间，我被他感动了，曾几何时，在记忆的航船上，他一而再再而三的搁浅，像一只飘舞的碎叶，被卑视打击的几欲被自己掩埋。然而，当这个周一，他凭借着自己辛勤的起早搭黑的背诵，赢得全班同学的掌声的那一刻，他第一次找到了自己，看到了记忆的曙光中奔跑的身影——今日，在这个冬意渐浓的傍晚，我再一次听到了一个可爱的生命拔节的天籁之音。当我趴在他的身边与他一起探讨着“父亲话中的深意”的时候，当我们一起发觉原来对于妈妈来说，小小的斌卫竟是那么有用，能帮妈妈倒垃圾，能陪妈妈闲聊的时候，他的内心肯定升腾起一种前所未有的喜悦，因为，这一刻，他突然明白了自己的价值——虽然不好看，却是很有用。对于这样一个班级中的丑小鸭，这该是一次怎样的震天动地的发觉，为了让他的发觉再一次扩大化，我们俩个人又面对着全班同学再现了一次刚刚的对话，虽然我们的对话不是那么流畅，可是，从他喜悦的眼神中，欢乐的声音里，我分明感受到了一个孩子破茧成蝶的欢乐——










　　因为，有了新话题的引领，同学们再一次把自己置身于整个家庭、整个班级、整个学校、整个社会、整个自然当中，专心灵探求着自己——一个弱小生命对于这个世界的价值，当听到孩子们突然发觉原来生命真正的价值就在于对别人有用的时候，我知道，《落花生》最终该完备谢幕了，而此刻，放学的音乐也在催我该让孩子们带着新的丰收回家了——
落花生教学反思7
　　、桃子和石榴是什么?那花生呢?启发学生理解本文的写作特点，就是用事物来形容人。在落花生的帮助下，作者用什么样的人来描述?什么样的人在我们的生活中有着陆花生的精神?
　　，因为本文是一篇隐喻文章，其中蕴含着深刻的真理。尽管学生们在课堂上谈论对父亲通过的理解，但其中很多只是形式上的。很多缘由应当让学生在以后的生活中渐渐体验。因此，在教授这篇课文之前，我把它作为一种教学方法来背诵。专注于它。让他们背诵课文，然后渐渐体验生活。我确定这对孩子的生活有帮助。
　　。目的是让学生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是为了训练学生学习如何用文字写作。通过比较、隐喻等修辞手法，它们可以一石二鸟，让学生在学习中感受到并运用。早班打算也很重要。我让学生们了解有关的信息，。让学生了解花生名字的由来。这样，我们就可以更好、更深地理解文本中表达的思想和感情。本文语言简洁，但理论基础深刻，教学效果丰富，教学力度大。在课堂上，孩子们能够集中留意力在课堂上，同时用心地说话。只有少数的孩子还在想着“开小差”，无法限制自己，主动参加课堂教学活动。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，发扬人文精神，充分敬重学生的特性，为学生的自由创建空间。老师应擅长营造民主、同等、轻松、自由的课堂氛围和学习环境，使学生的特性得到充分呈现，人文精神在语文教学中得以渗透。
　　当然，课堂上的不足之处值得更多反思，如不擅长提问，设置悬念，让学生从多个角度和角度思索和解决新课程理念中提到的教材的价值取向。我认为“落花生”这个词反映了一种奉献精神。当然，我们应当给予花生一种主体性，或者说是主体精神的反映。落花生不是为了炫耀自己，而是静默成长，在地下结出果实。但是把果实埋在地下是一种充分的贡献。苹果和桃石榴在生长过程中因其色泽和香味而吸引着嫉妒的目光。他们也会炫耀自己。炫耀自己是对自己欲望的一种满意，也就是说，苹果在生长和死亡的过程中满意了自己的欲望。但他们仍旧有水果。人类行动的价值不亚于花生。挂在树枝上的漂亮的颜色只是上天赐予的生长方式。这不是他们对自我的误会。世界内外都不须要优秀的人吗?虽然我从我自己，甚至那些读过课文的人那里知道这些，但我不敢在课堂上让学生们谈论这些，因为我胆怯










违反教室的真正目标，提前打乱设计。想想假如孩子们在课堂上提到这样的问题，我如何引导他们回到我想要的状态。总而言之，中国的教学方式还是很长的，我们的学习方式也是很长的。只有老师将教材精神化，才能真正活在学生的心中。
　　从这一课中，我真正体会到了所说的：“只有当情感的血液在学问的生命体内欢乐地流淌时，学问才能触及人类的精神世界。”也就是说，只有当“想学习”的内在情感因素在学生的头脑中形成时，才能激发学习的意图。因此，我们的汉语课堂应当是开放的，充溢活力的，充溢感情的。
落花生教学反思8
　　《落花生》是一篇叙事散文，极富哲理。它真实地记述了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、静默奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。
　　依据教材的特点，我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有好用价值呢？我抓住疑点，引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。其中有一个同学就讲得特别好：“我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的不是有意贬低这几样水果，而是要突出花生的静默无闻、不计较名利。”这样的'课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言。