2025年蜡烛的教学反思.docx

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2025年蜡烛的教学反思
蜡烛的教学反思1
　　《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参加隐私情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的`德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要主动创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。
　　导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的'3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、奇妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，绽开重点部分的教学。在沟通时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇静自若、英勇机灵的名贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的改变和人物心理的改变。教学完重点部分，再引导学生思索：既然明知传递情报的工作如此危急，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参与呢？从而让学生感受到一家人剧烈的爱国情怀。
　　读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，同时提示学生肯定要留意当时的场合进行合理的想象。










蜡烛的教学反思2
　　《半截蜡烛》这篇课文，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军人斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦。
　　课堂上要调动学生的心情，须要学生全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。当我上到德国军人从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让学生思索：假如这时候你也在场，你会怎么做？
　　学生你一言我一语地说起来，怎么做好呢？一个个想法立刻被一个个驳倒，大家都觉得的确麻烦。假如一家三人中再有人动蜡烛的脑筋，那么德国军人必将怀疑到这支蜡烛有鬼。既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报；但能不动蜡烛的脑筋吗？真难啊！
　　学生的心情已经被调动起来了，纷纷表示真不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我引导学生学习杰奎琳是怎么做的，通过“打了个懒懒的哈欠、楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗、笑容像百合花一样、和您闲聊真好玩，可是我实在太困了、晚安，各位先生”的学习理解，学生一个个都很佩服杰奎琳，都夸她真是个镇静机灵的小姑娘，没有显现出一丝慌乱的样子，有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。尤其值得一提的是尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！
　　这时，课堂上一只小手举起，“我觉得杰奎琳是机智，但也是有巧合的缘由：德国少校正好有和杰奎琳这么大小的女儿，他看到杰奎琳想到了自己的女儿，不忍心做出不同意杰奎琳的恳求。”可不是吗？一家人爱护情报胜利与这位德军少校的恻隐之心应当有关系，但与文章背景是冲突的，不适合学生绽开探讨。但这样的学生要赐予激励，读得多么细心啊，这是他独特的阅读体会，源自内心体验的理解，是真正的读者！










　　在有些人看来，半截蜡烛只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它与生活在一个特定时代的一家人的生命和一场重要的斗争休戚相关，一个惊心动魄的故事就是围围着它绽开的。《半截蜡烛》这篇课文叙述了二次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头与三名德国军人奇妙周旋、化险为夷的故事。在教学中，我利用板书，呈现了课文跌宕起伏，扣人心弦的情节。当危机出现时，我们的心就会提起来，当危机过去，我们的`心又会落下来。我请同学们用向上的斜线表示危机出现，用向下的斜线表示危机过去，然后在适当的位置加上简洁的文字，说明危机出现、过去的缘由。这样，用简洁的线条，就画出了课文一波三折、扣人心弦的故事情节。老师不须要过多的叙述，学生就能很快地理解课文内容。
　　在课后的练习中，要求学生编排课本剧，我也以板书为基础，把它分为三部分。每一部分都提示学生弄清，：这部分的主要人物是谁，该怎样演好这一角色。通过探讨沟通，同学们明白了主要人物是谁，演好他的关键是抓住他的动作、语言、神情、心理活动等。在找出人物的语言、动作、心理活动等的句子后，进行了反复朗读，体会，进入角色，为表演做好打算。依据板书内容，学生选择了其中一部分内容进行了排练，在表演时，收到了较好的效果。
蜡烛的教学反思3
　　《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热忱的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深厚的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯斗争中建立的崇高的情意。本文情节虽然简洁，可是要求精确地解读其主题思想却并非易事。
　　在设计教学时，我将本文的阅读重点定为“找寻感动”上，我要求在自主阅读的基础上去找寻文章的感动点，以深化理解文章的内涵，呈现自己的特性阅读实力。










　　在分析《蜡烛》的'主题时，学生们大多不知从何说起，整个课堂气氛非常冷淡。为了顺当解读《蜡烛》的主题，不至于让学生无从思索，我要求学生用“我被┅┅所感动，缘由是┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。通过小组探讨，五分钟之后，们纷纷举手。
　　生1：我被苏联红军的献身精神所感动，缘由是那位牺牲的红军战士是那么的年轻，但是为了南斯拉夫人民的民族解放事业，他却无私的奉献出了自己珍贵的生命，作者对红军烈士牺牲时姿态的描写，让人潸然泪下。
　　生2：我被老妇人玛利·育乞西的无畏的精神所感动，缘由是在那么一个炮火连天的环境下，人们想躲避还来不及，可是老夫人却毫不畏惧的走向了炮弹横飞的战场，她走的那样坚决，完全不怕被炮火击中。
　　生3：我被老妇人玛利·育乞西的执着的精神所感动，缘由是老夫人是那么的苍老，连行走都很吃力，可是她却做成了看似不能完成的事情——安葬红军烈士契柯拉耶夫，这须要付出多么大的毅力啊。
　　生4：我被老妇人玛利·育乞西的无私的爱所感动，缘由是为了表达对红军烈士契柯拉耶夫的爱戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心爱的结婚蜡烛点在烈士的坟前，并且在烈士的坟前守侯了一夜。
　　生5：我被老妇人玛利·育乞西的无言的行动所感动，缘由是老夫人静默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又静默地在他的坟前守侯了一个晚上，其次天当苏联红军发觉她时，她仍旧没有说一句话，只是静默地向这些红军们鞠了个躬，并点燃了最终一只蜡烛，然后就静默地离开了。此时此刻，语言好像已是多余的了，老夫人和红军的心是相通的。
　　师小结：同学们都有一双擅长发觉的眼睛。刚才找到的这些感动点都能让我们进入到文章中，既感受到了文章主要的内容：安葬红军烈士、点燃结婚蜡烛；又感受到了南斯拉夫老妇人玛利·育乞西对苏联红军烈士契柯拉耶夫崇高而深厚爱。










蜡烛的教学反思4
　　备时，我就在思索：略读究竟该怎么教？虽然同科头老师介绍阅历和《老师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“略读任务要单一，要充分运用好前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组，感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还可以探讨一下剧本和一般写人记事的有什么不同。这些学习要求不正是围围着单元主题提出的`吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围围着这四步引导学生学习：一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读，了解大意；三、深化学习，体会人物语言；四、总结延长。
　　按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点”。本堂，胜利之处是先引导孩子深化钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家下找些剧本读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！”
　　但是，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：没有刚好对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看，我们老师在备时，不仅要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予以刚好反馈。










蜡烛的教学反思5
　　《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
　　就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“朱老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”
　　多么绚丽的思维的火花!多么细心的发觉、独特的阅读体会!我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意!是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊!学生们肯定是联想到自己的`生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己和善的心发觉了这一点。
　　阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。










蜡烛的教学反思6
　　本节课教学胜利之处：
　　1、任务驱动下方有实效
　　在本节课的核心过程推动中探究蜡烛的物理改变和化学改变，我是采纳了任务驱动的方式，让学生自己去完成试验视察现象。效果相当不错，学生在有向任务的驱动下不会乱做，而且视察地有针对性，因此也就能发觉物理改变和化学改变的区分，能够精确地辨析物理改变和化学改变。
　　2、能对教材中有些试验效果不明显的加以改进。
　　课前我做大量的打算工作，比如仪器打算、课件制作等。也把本节课学生试验亲自操作一遍，发觉教材中燃烧蜡烛的其次活动：用涂有澄清石灰水的烧杯罩在蜡烛火焰上方，来检验燃烧蜡烛产生的二氧化碳，我觉得试验效果不明显。通过改进后，用点燃的蜡烛伸入盛有少许澄清石灰水的广口瓶中，用盖玻片盖灭后，摇摆广口瓶，试验现象很明显。学生发觉了广口瓶中澄清的石灰水变浑浊。体验胜利的欢乐。
　　3、创设肯定的情景和空间，为学生供应足够的学习资源，引起学生的新奇心，激发起学生的探究爱好，学生学习热忱很高，全班学生都能投入到探究活动中去，都能动手试验，能主动思索，主动发言，表现动身现新问题的兴奋和胜利的喜悦。让学生在自主探究中理解科学概念，驾驭科学技能；科学素养得到进一步的提高。
　　本课教学不足之处：
　　1、对试验前的要求讲解不到位，学生试验数据分析不到位。










　　记得有一小组汇报：用干燥烧杯罩在蜡烛火焰上方，发觉烧杯内壁有雾状物出现，他说“烧杯内壁雾状物是由于受热的空气遇冷凝聚成了小水滴”。当时我只是否定，并没有向那位学生说明清晰（）。另外，烧杯内壁出现雾状物现象是瞬间产生，我巡察时发觉，有个别小组没有按要求进行试验，烧杯罩的时间过长，不能发觉烧杯内壁有水雾。明显是我试验前的要求讲解不到位。
　　2、评价语言稍嫌单调，我开课班级是信大附小比较好的班级，学生思维比较活跃，试验中发觉比较多，学生的回答特别精彩，但点评不到位，没有用多种形式的语言激励学生。明显是我教学基本功不扎实的原因。
　　本节课给了我很大思索：在科学活动中，如何更加有效地引导学生进行探究活动？如何处理课堂中的一些细微环节？这都是我要努力解决的问题。
蜡烛的教学反思7
　　师：同学们，伯诺德夫人一家先后遇到了几个紧急关头？
　　生：他们遇到了3个紧急关头。
　　师：第一次危机由何而起？
　　生：一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。
　　师：当时状况怎样？
　　生：当时状况特别紧急。
　　师：从哪里感受到的？
　　生：因为书上写假如蜡烛燃烧到金属管处，就会自动熄灭，隐私就会暴露，情报站就会遭到破坏，一家三口的生命将要结束。
　　生：我觉得这时候的紧急在于假如出现以上现象，国家就会遭遇更大的灾难。
　　师：那你们能通过朗读把这种紧急的情境读出来吗？










　　（生自由朗读后指名读并评价）
　　师：同学们在如此危急的状况下，伯诺德夫人是怎样做？
　　生：伯诺德夫人望着两个脸色苍白的孩子，连忙从厨房间里取出一盏油灯放在桌上，并把蜡烛吹灭了。
　　师：请你们在读读描写伯诺德夫人的语句，想想她给你留下了什么印象？
　　（生读，思索）
　　师：谁情愿来说说，最好结合有关语句？
　　生：我觉得伯诺德夫人很英勇，因为在如此紧急的时候，她是那么的镇静冷静。
　　师：从哪里感受到的？
　　生：我是从“连忙”和“轻轻”这两个词语中感受到的。
　　生：我觉得伯诺德夫人很机智。因为当她看到危急就要来临时，她又想到了这么一个好方法，把危机化解了。
　　师：你回答得很好。我们一起来读一下这几句话，把你们的感受读出来。
　　（生齐读）
　　师：同学们通过刚才的学习可以看出，，我们可以结合人物的动作、语言、表情以及周边的环境加深对一个人的了解。下面老师请同学用上这种方法，来谈谈你对于杰克的了解……（生缄默）
　　师：可看看杰克的表现，从他的表现中你了解到了什么？
　　生：当危急来临时，杰克在斗争的最终时刻，从容地搬来一捆木柴，生了火，静默地坐待着。我觉得他很英勇。
　　师：还有不同的看法吗？
　　生：我觉得他很懂事，在危急到来时，他很从容，一点也不惊慌。










　　……
　　师：危急越来越近了，这时候小女儿杰奎琳自告奋勇了。下面请同学来读一下这一段课文，尽量把你对人物的了解读出来。（生读）
　　师：（对指读的学生）杰奎琳，我想问你一个问题，你为什么用这种语气对少校说话？
　　生：因为我想大人都喜爱可爱一点的小孩，我这样说的话，可以让他对我放松警惕。
　　师：那你知道为什么你们全家要保住这根蜡烛吗？
　　生：因为这蜡烛中装有绝密的情报，因为我们要保卫我们的祖国。
　　……
　　以下是我上完课后的些许想法：
　　一、针对课文类型，正确选择教法
　　《半截蜡烛》描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的`过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。