2025年观书有感教学反思.docx

该【2025年观书有感教学反思 】是由【liuliu】上传分享，文档一共【8】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年观书有感教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年观书有感教学反思
观书有感教学反思1
　　相对于《冬夜读书示子聿》来说，《观书有感》的寓意就没那么明显了。诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？假如不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。怎样把学生的思路印到那一头去呢？我确定从题目上下文章。
　　一起先，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。随后，理解诗句的'意思。第一二两句，重点让学生感受到水塘的澄澈明净，三四句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持澄澈明净的根本缘由。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发觉，写的是水塘，水塘的澄澈及为什么这么澄澈。那我就问，假如让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。起先，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说依据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。
　　随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里宁静下来，没有人举手，明显，都觉得是个难题了。片刻，最终有一只、两只手举起来了。一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更澄澈；我们人多读点书，就有学问不断补充大脑，使人变得更聪慧。说得不错呀！大家也能明白了。最终，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高超之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明“读书使人明智”的道理。至此，揭示诗的含义终于水到渠成！
观书有感教学反思2
　　今日上完古诗《观书有感》，感觉完全被自己“战胜”了。因为原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。全部的教学程序设计好了以后已经23点多了。睡到4点多不知不觉就醒了，许是担忧今日的课吧。翻来覆去地想，假如不按导学案上，领导会不会说我？现在不是在探讨小组合作和导学案吗？我何不把学习的任务都交给学生自己去探讨学习？










　　我突发奇想，干脆依据这首诗出6套练案，上课时各组依据我出的题目自己沟通、学习、汇报。于是，尽然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。今日上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都热情地探讨、答题，当然因为终归只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参加探讨沟通。巡察时，我就发觉因为没有根据解题完先理解词语再理解句子，最终体会画面意境的程序进行学习，许多小组完成练案有肯定的难度，我只好不停地启发他们。
　　后来孩子们在汇报时，因为没有一个整体的支配和安排，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深化的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相关的练案，没法静下心来思索汇报者是否回答正确，还是否须要补充。今日的教学是一个很大的失误，这样的'错误以后肯定不能再犯了。
　　诗歌教学的传统模式还是不能丢。
　　1、介绍作者和古诗写作背景；
　　2、重视对古诗题目的解读；
　　3、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要留意词语之间的停顿等）；
　　4、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的（如看书上的注释、查字典词典、结合已学学问或结合上下文等）；
　　5、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最终想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。










观书有感教学反思3
　　《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首教化子女的古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。
　　古诗的教学假如只停留于理解诗句的层面，那么语文课堂将陷入枯燥、乏味的境地，语文教学也失去了应有的要义。只有引导学生入其境，悟其情，明其意，才能使古诗教学充溢朝气活力
　　本课的教学，我没有死死拽住学生去理解诗句含义，而是抓住了抓住诗文与画面、诗文与寓意两方面的联系，有效的组织教学，收到了较好的教学效果。
　　首先利用课堂教学资源——插图。在学生初读古诗后，便引导学生细致看图，并找到相应的诗句。学生一边读诗，一边绽开丰富的想象，仿佛置身于情境中，，“天光”、“云影”、“方塘”等诗中景便一下子进入了学生的视线，并定格于自己的脑海中。这时老师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。
　　在突破教学重难点——揣摩作者寓意，我没有干脆点出主题，而是引导学生深化文本，揣摩作者的用意。我告知学生：“表达某个意思时，我们可以采纳干脆表达的方式，开宗明义，也可以采纳间接表达的方式，将含义隐藏于文字中，由读者去发掘，这样更加耐人寻味。”然后引导学生思索：在这首诗中，作者将这一寓意藏于何处呢？学生的思维主动性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，心情高涨，所获得的感悟也深刻。学生的相识经验了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，特性得以充分张扬，情感得到了激发与培育。
观书有感教学反思4
　　《观书有感》这首诗是写作者由看到的池塘的美景引发读书的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以澄澈的池水反映广袤的`天光云影来比方心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此澄澈，人的睿智也是由于不断读书，不断吸取学问而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。在教学中为了突破一难点。我没有干脆点出主题，而是两次引导学生深化文本，揣摩作者的用意。学生的思维主动性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，心情高涨，所获得的感悟也也深刻，学生的相识经验了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，特性得以充分张扬，情感得到了激发与培育，对语文学习的要义也有了更为深刻的体认与领悟。










观书有感教学反思5
　　《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。
　　这首古诗作者借读书时所看到的情景来教化子女，但是作者在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容。如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会作者的感情是本节课的教学重难点。在突破教学重难点时，我没有干脆点出主题，而是引导学生深化文本，与文本、作者进行有意义的对话，揣摩作者的用意。学生的思维活跃，所获得的感悟也深刻。
　　师背诵：《观塘有感》（有意出错，引发学生质疑，引起探究爱好）
　　众生：（师话音刚落）不对！不对！是《观书有感》！
　　师：不对呀！诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，我怎么找不到更读书有关的内容呀？你找找。
　　生：没找到。
　　师：既然更读书没有关系，怎么又以《观书有感》为题呢？咱们把题目改改，行吗？
　　生：（异口同声）不行！










　　师：为什么？
　　生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的'书，我想诗人确定就在水塘边读书，很爱学习。
　　生：方塘如此澄澈，是因为有源源不断的活水流进呀！学习也是如此，要不断学习，充溢自己。
　　生：要源源不断读书，获得新学问才行。
　　生3：不断学习，永不满意，才能适应瞬息万变的社会。
　　生：不能满意现有的学问，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
　　生：一个人要活到老，学到老，不断“充电”。
　　师：是啊！（出示关于诗人的资料）着重强调“南宋闻名理学家、教化家”。他的诗能用显明的形象把抽象的东西详细化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
　　师：你们最终体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘而发的吗？
　　生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比方自己读书的感受。
　　师：诗人和我们都明白了读书的道理。
　　入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的沟通，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书须要“源头活水”源源不断，作为老师，不也须要“源头活水”源源不断吗？
观书有感教学反思6
　　上两周我先后执教古诗《观书有感》，对其中理解诗意这一环节进行了反思和修改，详细如下：
　　第一次设计：
　　图文结合，理解诗意
　　（设计意图：我们要深挖教材资源，插图也不能忽视，在教学中活用插图，能简化教学难点，激发学生的学习爱好，唤起学生的灵性，启发学生思维，从而感受诗句的语言美和意境美。）










　　1、请同学们看看插图，说说插图上画了些什么？
　　2、当学生回答图上人物时，相机简介作者。
　　（设计意图：在古诗教学中，“简介作者”这一环节应“待时而动”，在学生最想了解诗人的时候顺水推舟地介绍。）
　　3、当学生回答景物的时候相机引导学生运用好词，背诵写景诗句，丰盈诗中描绘的美景，并穿插诗句的理解。
　　小组合作沟通：
　　春天，澄澈见底的水中倒映着______________________________；
　　夏天，澄澈见底的水中倒映着______________________________；
　　秋天，澄澈见底的水中倒映着______________________________；
　　冬天，澄澈见底的水中倒映着______________________________；
　　（提示：聪慧博学的'你可用上成语、古诗等）
　　4、看到方塘如此澄澈，诗人不禁要问，他问什么？找到答案了吗？引导学生理解三、四句。
　　5、同桌合作练习说诗句的意思。
　　初次设计虽然利用了文本的插图资源，图文结合，丰富了学生的想象，体现了诗歌的文字美和意境美，但明显老师牵引太多，基本是一问一答式，学生的思维被禁锢，学习实力也没有很好地调动起来，而且对诗句的理解浮于表面，不够深刻。
　　其次次设计：
　　图文结合，理解诗意
　　1、指导抓住拦路虎“鉴”字理解第一句，驾驭学法。
　　2、小组合作理解剩下的诗句，要求如下：










　　八仙过海，各显神通解诗意
　　（1）自己依据字典、参考书等理解诗意；
　　（2）与学习伙伴合作理解诗意；
　　（3）其他方法。
　　3、学生汇报沟通，在沟通汇报时相机拓展：澄澈见底的水中倒映着___________________________。
　　4、同桌合作练习说诗句的意思。
　　其次次设计我将生本理念渗透进来，在指导学生理解第一句诗时指导学法，然后放手让他们通过自主学习的方法解决剩下的诗句。汇报沟通的时候再补充图文拓展学问，同样体现了诗歌的文字美和意境美。而且因为对诗句的理解时学生通过自己的方式努力得来，他们的理解更深化，也更特性化。
　　虽然这次“生本”还不是很彻底，但是学生绽放出来的才智和热忱却让我刮目相看——课堂里原来静默无言的孩子也变得争先恐后、跃跃欲试。而且，他们并不只是被老师的滔滔不绝所吸引，也并不急于获得所谓的真知灼见。相反，他们更关注彼此并不高超的见解，在质疑中享受欢乐，在欢乐中提升才智。一番展示下来，学生的怀疑自我解决了，问题也自我消化了。
　　两堂课上下来，让我不由感慨：生本教化让学生之间你问我答，学得轻松、欢乐，整个课堂生气勃勃。
观书有感教学反思7
　　朱熹的一首小诗《观书有感》，给了我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想恒久活泼，才思不绝，情操高雅啊！
　　我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思索探讨，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领悟“开豁”这一层意思。










　　课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过探讨明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里望见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的`？哪知道全班54个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地实行了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些缺憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。
　　我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，假如在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗的领悟会更深。可我只是想着赶快把学问“给”学生，将来能够应付考试。假如在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗歌的领悟会更深。
　　入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的沟通，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书须要“源头活水”源源不断，作为老师，不也须要“源头活水”源源不断吗？